專業建設推動下的大學校園美育探索

葉曉申 李紅雨 李 迷

（哈爾濱工業大學 黑龍江 哈爾濱 150001）

貫徹落實黨中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“三全育人”理念，即全員育人、全程育人、全方位育人。加強高校思想政治工作，從學院自身特色出發，探求校園文化建設、素質教育和美學教育的新方法。

互聯網時代，高校學生的思想、行為和生活日益復雜，價值取向更加多元和不穩定，傳統的專任教師管“授課”、輔導員班主任等管“生活”的教育模式因責任不明確已很難兼顧全體學生。因此，探索高校“三全育人”模式，充分發揮教師“傳道—授業—解惑”的職能，力求學生工作“無盲區”,提高學生思想政治教育工作的針對性和實效性，最終實現學生的“成長成才”成為當務之急。

在人類歷史文化中，建筑直接反映、影響著文明的發展和社會形態。建筑及其內外部環境是人類生存活動的主要空間，也是文化交流和思想教育的重要載體。哈爾濱工業大學建筑學院是國內早期開啟建筑教育的院系之一，有著豐富的文化底蘊和美育實踐經驗。建筑學院相關學科，如建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、設計學等，涉及人居環境、空間美學和藝術設計等內容，這些學科自身所具備的專業屬性在營造校園環境以及在推動校園文化建設、素質教育和美學教育上都有著極大的教育潛能。因此，如何培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人，特別是培養具有較高審美能力和審美判斷力的設計師成為重要的教育目標。

一、依托專業知識框架，推動校園文化建設

校園文化是學校經過長期發展積淀而形成共識的一種價值體系，也是學校辦學精神與環境氛圍的集中展現。建筑學院學生在空間設計、藝術美學等方面有著天然的學科優勢，學生依托于專業知識的學習與積累，通過組織形式多樣的校園文體活動、紀念儀式、宣傳活動等，將理論知識與校園文化建設融合，從而體現大學的歷史性、傳承性、開放性等文化特征。

1.校園文化建設與教育教學融合

課堂是傳授知識、傳播思想文化的重要平臺，將學校歷史、精神文化等內容引進課堂，與思想政治教育互動，能有效發揮思想教育作用。高校教師圍繞以德育人的目標和任務，樹立授課育人規范，以德立身，依托專業知識框架，開展創新型、研究型、開放型的專業教育教學工作，將知識理論與校園文化建設實踐及思想政治教育緊密結合，發揮專業優勢與專業特色，引導開展校園文化建設工作。不同于其他類型的公共開放空間，校園環境所承擔的是教育文化展示傳播的功能，要緊緊圍繞“三全育人”理念，通過專業建設推動校園美育，發揮學科特色，依托專業知識框架推動校園文化建設、依托專業教學特色提升學生素質教育、依托教學創新實踐推動美學教育，構建多學科交叉融合的交流平臺，組織有效的公眾參與活動，建立快速反饋機制，在豐富學生校園生活的同時，潛移默化地進行素質教育和美學教育，為推動校園文化、推進美學教育建設貢獻力量。

2.參與校園文化物質建設，注重校園文化滲透，用抽象的文化符號表達文化內涵

學生在參與校園文化建設實踐的過程中，將主動搜集和積累相關的文化知識，通過藝術加工將其精神內涵和美學傾向表達出來，使其能夠調動學生了解和學習校園文化的主動性、陶冶學生情操、塑造學生品行。設計作品是傳達文化理念的媒介，設計過程是創作者對設計作品進行理解與創造的過程，也是受眾對設計作品進行再解讀和思想上再創作的過程。無論是充當設計師的建筑類院系學生，還是作為受眾的其他專業師生，都能從設計過程中獲得更生動、更有意義的文化互動體驗。相關專業學生具備較強的專業知識，可以通過舉辦公眾參與的校園建設建造與設計活動，提高設計實踐能力，豐富學習生活。同時，這些專業實踐活動也能促進校園文化的景觀建造，還能引領校園文化風尚、建設文化精神家園，從而依托專業知識結構，推動和豐富教育教學成果，深化校園文化內涵建設。

3.多角度切入校園文化教育

依托跟進時代步伐的網絡教育平臺，從多角度切入校園文化教育，使專業教育具有時代特色和實踐意義。借助青年大學習、學習強國等網絡教育平臺，將校園文化教育功能融入參與性強、機制明確的文化教育平臺。采用“線上”和“線下”相結合、美育活動與教育平臺相結合的方式，為學生帶來高質量的美育教育體驗。在實踐育人體系建設中，與時俱進、開拓創新，取得更有實際意義的成果。

二、依托專業教學特色，推動學生素質教育

建筑類學科的教學宗旨是構建和諧的人居環境，校園環境及特色專業活動可以折射出高校的教育理念和育人構想，創造優美宜人的校園景觀和氣氛，賦予校園必要的美育功能，從而達到啟迪心智，激發創造潛能的效果。設計類專業的學生需要掌握塑造環境、提升空間美感和舒適度的技能，也有責任運用專業知識助力校園文化傳播。

搭建多學科交流平臺，促進不同專業相互交流。在活動組織方面，鼓勵不同專業的學生組隊，促進學科之間的相互理解，協同合作。以城鄉規劃學、建筑學、風景園林學為例，三個學科在設計上互有交叉、各有專長，相互配合，可以加深對問題的認識和理解，掌握知識體系及知識框架。學生能力的訓練，從專業導向轉向問題導向；意識培養從設計思維轉向社會創新，從課程教學、校園文化、社會實踐三個方面引導和教育學生自覺思考并主動參與校園美育教育，把理想信念教育作為價值觀教育的核心環節，弘揚結合社會主義核心價值觀的大學文化精神。學校構建多學科的交流平臺，有助于不同專業的學生相互交流，碰撞出更多有創造力的想法。

以哈工大建造節為例。該活動是以哈工大為核心的寒地建筑類高校教學及學術交流平臺的重要活動之一，是依托學科特色培養卓越專業人才的重要舉措。該活動使學生在了解建筑設計全過程、體驗真實建造樂趣的同時，培養創新能力和團隊協作能力。每年夏天，國內高校和黑龍江省級重點高中學生齊聚哈工大校園，使用組委會規定的材料，通過對材料性能的實驗，運用結構力學、建筑構造及造型美學原理完成一件建筑裝置。參賽選手運用不同的手法，打造出形態各異的作品，為全校師生呈現一場美輪美奐的建筑盛宴。類似的專業實踐活動如冰雪建造節、造園記、樹體彩繪等，不僅專業知識與實踐活動結合，也使美育教育與文體活動融合，引起了社會的廣泛關注，成為校園美育和文化傳播的重要平臺。

通過舉辦一系列與校園環境改造提升相關的專業實踐活動，培養學生較強的歸屬感和榮譽感，使學生自覺主動維護學校的文化和聲譽，在大學成長過程中主動培養優良的審美情趣，最終形成良好的人文素質，提升學生的綜合素質。大學校園環境是開展素質教育的媒介和場域，通過系列活動可以實現環境設計理念及美育教育理念的傳達。依托各專業教育教學特色，結合推動學生素質教育，啟發和培養審美意識，在校園環境的調研、設計、使用、維護、反饋的鏈條中，以學生為主體，師生共同參與，潛移默化地將美育融入其中。

三、依托教學創新實踐，推動美學教育

在對環境美學的理解、接收和運用過程中，校園景觀提供了最常見的審美場域，也積累了多維度景觀建構的實踐經驗。人們不同的生活經歷會導致審美偏好上的差異，但人們對美的認知仍有共通的部分。因此，推動美學教育，增強學生的美學意識，要引導學生培育正確的審美觀，配合教學內容，除了課堂上的教育，學生日常生活的環境空間也是十分重要的。對住宿空間、學習空間、餐飲空間、步行空間等學生生活中高頻率使用空間進行實地調研，采用多種測試工具調研分析，提供校園文化宣傳途徑及策略，完善遺漏的區域。相關專業的師生參與校園文化的物質環境設計及建設，并帶動其他專業師生參與環境營造，形成公眾參與式互動型建設活動，在了解校園文化的同時，為多學科的交流融合搭建平臺。

優化創新設計語言，科研與教學相結合。優化創新是在現有條件和結果的基礎之上，發揮主觀能動性，提出功能性、科學性、創新性等成果的實踐活動。優化創新的途徑之一是通過結合科研活動與教學活動，保證設計語言擁有其時代特征和文化特征。在科研工作中培養矢志不渝、攻堅克難的精神也是立德樹人教育思想中不可或缺的一部分。堅定理想信念、厚植愛國主義情懷，將科研工作和推動社會進步作為奮斗的目標，在取得科研成果的同時，將科研成果融入課堂，也是立德樹人成效的彰顯。鼓勵教師在講授過程中，把科研優勢轉化為育人優勢，在傳播知識的同時，培養學生獨立自主思考的能力，優化創新設計語言，把美育價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。

激發學生對知識的渴求，提高自主學習能力。在校園文化建設及美育教育過程中，教學涵蓋了政治、經濟、文化、社會、生態等多個方面，學生通過對專業課程的學習，激發自身創造力，提升藝術生產力，從而增強對學科的認同感。同時，教師要鼓勵學生表達自己的想法，提高提出問題和分析問題的能力。結合專業特色，由指導教師掌握整體活動流程，給予學生充足的創造空間，體驗文化創新的魅力。

四、結語

校園美育應具備環境美、人文美、生態美的多重特征。環境美是指學生生活的校園環境需要具備美育功能。美麗宜人的校園物質環境不但需要學生共同維護，更需要共同參與建設。校園美育教育不同于以往自上而下的接受式校園環境設計，而是自下而上的參與式設計，從學生的視角發現美、創造美。人文美是指環境所傳達的人文精神和文化氛圍。在學生的思考、設計和實踐過程中，教師要不斷引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，營造良好人文氛圍。生態美是指打造生態和諧的人文教育，它是動態的、可持續的，在建設過程中需要避免僵化教條，主動接納新鮮事物，完成自我升級與循環，不斷優化，共同發展。因此，為了達到美育的多重標準，要培養學生的拼搏奮斗精神，提升學生綜合素質，鼓勵師生共同營建環境美、人文美、生態美的美育環境。另外，還要結合習近平總書記提出的美育重要論述，高度重視美育，繼承發揚中國美育精神。

校園美育是落實立德樹人的根本任務、實施素質教育、促進學生全面健康發展的重要內容和途徑，最終實現“全方位育人”的目標。依托專業特色推動校園文化建設、素質教育和美學教育是今后高校發展的目標之一。高校人才培養在理念上更強調全面發展、終身學習與整合協同育人；在目標上，更突出社會責任感和創新能力培養；在模式上，更關注多專業跨專業教育，實現通專結合、產學研結合；在方法上，更注重引入社會力量，運用互聯網、大數據、慕課等新興教育載體和平臺，實現全時空、跨領域的有效覆蓋，提升教與學的雙向自組織能力。“全方位育人”，要求將立德樹人覆蓋到課上課下、網上網下、校內校外，實現育人無處不在。建立健全人才培養體制機制，構建“三全育人”大格局，在教育主體上從“單”轉向“全”。