5—6歲幼兒繪畫敘事的表現(xiàn)特點

常思萌

（沈陽師范大學學前與初等教育學院 遼寧 沈陽 110034）

羅恩菲爾德認為，5—6歲幼兒繪畫發(fā)展水平處于前圖書期，多以自我為中心，自我是空間思維的中心。在自我意識基礎上用符號來表現(xiàn)人。畫其所知而非所見，盡管無邏輯的客觀性[1]。我國學者孔起英（2005）提出，5—6歲幼兒的繪畫發(fā)展處于圖式期，是幼兒真正開始用繪畫的方法有目的、有意識地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己經(jīng)驗的時期，也是兒童繪畫充滿活力的時期[2]。孔起英與羅恩菲爾德不謀而合地認為，此年齡段幼兒繪畫以自我為中心。敘事 (Narrative) 也稱講故事，是兒童語言能力的關鍵部分，是脫離語境進行有組織表述的語言能力，反映兒童在認知、情感、社會性等諸多方面的信息[3]，對兒童未來閱讀能力的發(fā)展有顯著的預測效果[4]。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的繪畫敘事能力有所進步。5—6歲幼兒的繪畫敘事表現(xiàn)具有典型性；因此，隨機對30名5—6歲幼兒繪畫與敘事的表現(xiàn)進行研究。

一、5—6歲幼兒繪畫敘事的表現(xiàn)

研究是這樣進行的：5—6歲幼兒繪畫結(jié)束后，在一個單獨的場所與幼兒進行深入交談，以防外界環(huán)境對幼兒的繪畫敘事活動進行干擾。隨機選取了30名5—6歲的幼兒，女生15名，男生15名，分別對15個女生編碼為A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8、A9……A15，分別對15個男生編碼為B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7、B8、B9……B15。每個幼兒的氣質(zhì)類型各不相同，在繪畫敘事的表現(xiàn)中卻有著諸多的相似處，共整理出以下四個共性表現(xiàn)。

1.具有主觀性

研究者分別與30名幼兒展開了繪畫敘事。A1在交流前，行為有些放不開，但一講到繪畫作品，明顯的自信了許多。“我畫了一個三層大別墅，可以邀請爺爺奶奶一起住進來，爸爸媽媽住在一樓，爺爺奶奶住在二樓，我住在三樓。天氣冷了，全家人住在一起才能更暖和。”A1在畫面中呈現(xiàn)了別墅這一形象，并在畫面中有爺爺奶奶、爸爸媽媽和她。她在向研究者介紹這一圖畫作品時，發(fā)揮了主觀性，認為一家人聚在一起才會暖和，把個人的主觀想法表述得較為清楚明白，對該幅作品表現(xiàn)了個人的主觀情感。

B1在交流前表現(xiàn)得較為安靜，與研究者交流較少，在被問及繪畫作品的表現(xiàn)時，他這樣講述：“老師告訴我們說秋天的樹葉都是黃色和紅色的，但是我不信，我明明還看到了很多綠色的樹葉子；因此我畫了樹，它們都長著綠色的葉子。”B1在繪畫創(chuàng)作中發(fā)揮了個人的主觀能動性，將個人愿望轉(zhuǎn)移到繪畫之中，并在敘事的過程中表現(xiàn)了較為強烈的個人情緒。

A2是一個活潑好動的女孩，在平日的教學活動中表現(xiàn)較為積極。在此次繪畫敘事中話語較多，對自己繪畫的想法做了清晰的表述：“上一次和媽媽、奶奶一起去水族館的時候，我看到了一群小丑魚。我最喜歡小丑魚了，我覺得它們長得一點都不丑，也不知道是誰給它們起了這個名字，為什么要給它起這么一個名字。我要把小丑魚畫得美美的，還要告訴我的老師和同學們，其實小丑魚長得充分表達了創(chuàng)作此繪畫作品的目的，對于繪畫中物體形象的塑造有著自己的理由，并在敘事中表達了自己的愿望。

由此可見，5—6歲幼兒在繪畫敘事中對繪畫觀點的表述較為清楚，他們知道自己繪畫作品的意義。且幼兒繪畫敘事的情緒情感突出，賦予畫中人物形象以情感，有著豐富的想象力與主觀性，多依靠主觀想象進行繪畫，并在敘事過程中表達自己的愿望。

2.具有規(guī)范性

除了具有主觀性之外，這些5—6歲幼兒還表現(xiàn)出了其他典型性特征。如B2根據(jù)其所繪的作品，向研究者講述了一個篇幅較長的“故事”。“我媽媽說，很久很久以前，我家買不起冰箱，因此媽媽每天下班后去菜市場買菜。菜市場距離我家很遠，因此天黑了才能吃上飯。我畫了四個超級大的冰箱，能夠放很多的菜，這樣就不需要媽媽每天到那么遠的菜市場買菜了。”B2在對繪畫敘事時，將繪畫作品的創(chuàng)作意圖交代得十分清楚，有相對完整的敘述順序，將事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果交代得較為清楚，表現(xiàn)了整個事件的發(fā)生順序。

A3在繪畫作品中呈現(xiàn)了“樹大哥、樹二哥、樹三哥、樹小弟”，這是他給四棵大樹的起的名。“每一棵樹都會長大，先是樹小弟，然后長啊長啊就是樹三哥了，長啊長啊就是樹二哥，再長啊長啊，最后就長成樹大哥了。”A3對于樹的大小進行了細致的刻畫，并在敘事中闡明了此繪畫方式的意義——表明樹會逐漸長大。此繪畫敘事表明了時間順序與事件發(fā)展的順序，繪畫中的形象也會隨著時間的推移而有所變化。

B3的繪畫基礎較強，對于人物細節(jié)的拿捏較為到位，在繪畫作品中呈現(xiàn)了爺爺、爸爸與B3一起踢足球的場面。“爺爺跑不動，還有點駝背，我跟爸爸還是很厲害的，但怕爺爺踢不到球傷心，我和爸爸會把球讓給爺爺踢。”B3在繪畫敘事中把控住了人物細節(jié)，認為人老了就搶不到球，人年輕就會搶到球。B3在敘事中也多次提到“爺爺老了，跑不動，爸爸年輕，跑得動，我最小，我沒有爸爸跑得快”，體現(xiàn)了B3能抓住人物特征，表現(xiàn)到位，且有較強的繪畫敘事規(guī)范，遵循科學規(guī)律。

由此可見，5—6歲幼兒繪畫敘事具有鮮明的規(guī)范性特征，繪畫作品中的形象均有其本質(zhì)屬性。敘事的順序更加清楚，能夠充分地表現(xiàn)時間順序、因果順序和事件發(fā)生的順序等，詳細敘述了某件事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。

3.具有整體性

交流中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒對于圖畫的敘事能力較強，能夠較為完整地講述繪畫中呈現(xiàn)的故事。如B4在對繪畫內(nèi)容敘事時講道：“太陽升起來了，大公雞喔喔喔叫我起床了，我一個人整理完房間，要一個人坐校車去上學了。”B4對繪畫敘事的結(jié)構(gòu)較為完整，對于事件發(fā)展的時間順序交代得較為清楚，對于時間脈絡的把握較為精確，先是太陽升起，再是“我”起床，最后是“我”去上學。將繪畫中的故事情節(jié)交代得較為完整，按時間順序?qū)訉诱归_。

A4在繪畫敘事中講述了自己的親身經(jīng)歷：“我跟爸爸媽媽去動物園的時候，馬路上的汽車特別多，汽車走走停停，我跟媽媽在車里唱起了歌，覺得時間過得特別快，在車里玩得也很開心。”A4在繪畫敘事時，將整個故事闡述得較為完整，將繪畫情節(jié)交代得較為清楚。繪畫中汽車里的“我”、媽媽和爸爸，畫面中的音符符號、大家臉上喜悅的表情，都表達了一家人在車里歡快的心情。A4將情節(jié)交代得較為連貫，交代了前因后果，結(jié)合繪畫敘述了一個較為完整的故事。

A5的繪畫作品內(nèi)容較為豐富，像是一個郊游活動。對此，A5這樣敘述：“天氣很晴朗，老師帶著我們班同學去郊游。我的好朋友摘了鮮艷的花，送給了老師，有的還拿回去送給爸爸媽媽。老師帶著其他同學做游戲，有我最喜歡的游戲——老鷹捉小雞。”A5在繪畫敘事中將情節(jié)交代得較為完整，同時交代了活動的背景，參與活動的人，結(jié)合回憶對具體的活動展開繪畫，敘事具有連貫性。

由此可見，5—6歲幼兒繪畫敘事具有完整性，繪畫敘事結(jié)構(gòu)更加完整，對于繪畫中的情節(jié)交代的較為清楚、細致，敘事情節(jié)的論述較為連貫，呈現(xiàn)了一幅幅較為連貫的動態(tài)畫面。

4.具有意義性

在5—6歲幼兒的繪畫敘事中，多數(shù)幼兒對繪畫主題的把握較為清晰，其繪畫敘事具有特殊意義。如B5這樣講述其繪畫作品：“我家小區(qū)不讓亂扔垃圾，我媽媽每一次都記不清什么垃圾應該扔在哪個垃圾箱里，因此我在畫畫的時候發(fā)明了一款機器人，把垃圾放進它的肚子里，它會幫著大家扔到對的垃圾箱里。”B5在繪畫敘事中充分發(fā)揮自己的想象，對作品中的形象賦予了獨特的意義。

B6與研究者分享其繪畫作品時講述：“我在畫里畫了一個長得高高的、大大的我，這樣我就能保護我的妹妹了，也能保護爸爸媽媽了。”B6對于繪畫作品中的“我”進行意義的解讀，為何會畫一個長得很高大的“我”呢？這一形象的存在有著獨特的意義，是為了保護自己的親人。B6在繪畫敘事中充滿了意義性。

A6在對其繪畫作品的敘事中講述：“我把海豚涂成了粉紅色，因為海洋館里的導游阿姨告訴我們說海豚象征著幸運，還有我媽媽的項鏈上也有一只小海豚，這都是帶有幸運的意思。我想幸運就應該是粉紅色的，粉紅色看起來很幸福。”A6賦予圖畫中海豚這一形象以自己所理解的意義，將海豚理解為幸運物，并認為幸運應該用粉色來表現(xiàn)，因此將海豚涂上了粉紅色，這一形象被賦予了特殊意義。

A7與研究者交談前有些緊張，研究者一步步對其進行引導，試圖將其注意力轉(zhuǎn)移到其繪畫作品中，避免其因情緒緊張影響繪畫敘事的表現(xiàn)。A7的繪畫中有幾只小白兔，她說：“這只大兔子是我爺爺買給我的，我很喜歡它，后來有一天她生下了很多小兔子，但是因為生寶寶太疼了，它就去世了，這幾只小兔子也去世了，我很想它們。”A7在繪畫敘事中交代了創(chuàng)作的背景故事，作品中確實有一只兔子的體型較大，敘事與繪畫的細節(jié)表述一致。幼兒表現(xiàn)了賦予她圖畫作品的意義：因為想念，所以將它們畫了出來。

由此可見，5—6歲幼兒在繪畫敘事中具有較好的敘事意蘊，每一個物體的塑造、特征的描寫都不是孤立的，對畫面中的形象寄予個人的希望或信念，充分表現(xiàn)了其特殊的意義。

二、教育建議

根據(jù)5—6歲幼兒繪畫敘事的表現(xiàn)特點，為廣大幼兒教師與家長開展繪畫教育活動提供建議，有助于更科學合理地保護幼兒的繪畫敘事能力并促進這一能力的提高，帶動身心多方面協(xié)同發(fā)展。

1.注重發(fā)展性

幼兒繪畫敘事能力隨著年齡的增長不斷發(fā)展，5歲左右有顯著提升。教師和家長要多多關注這一階段幼兒的發(fā)展特性，依據(jù)幼兒的特點，合理調(diào)整教育內(nèi)容與活動內(nèi)容，避免出現(xiàn)先于或滯后于幼兒發(fā)展水平的不合理教育模式；依據(jù)繪畫敘事的特點，合理對其發(fā)展進行引導與幫助。

2.注重經(jīng)驗性

幼兒繪畫敘事易受生活經(jīng)驗的影響。此階段園所、社會、社區(qū)及家庭環(huán)境會提供給幼兒必要的生活經(jīng)驗，幼兒將在無形中吸收部分生活經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)換到繪畫敘事中，間接地提高個人身心發(fā)展水平。此時，家長與幼兒教師應在日常生活中豐富幼兒的生活經(jīng)驗和感官體驗，提高幼兒的繪畫敘事能力，帶動個人身心各方面能力的發(fā)展。

3.注重培養(yǎng)性

幼兒繪畫敘事是由繪畫與語言組成的，二者相輔相成，幼兒教師與家長應將繪畫能力與語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，注重對幼兒繪畫與語言能力的培養(yǎng)。教師與家長激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力的同時，還應鼓勵幼兒多說、多表達，以培養(yǎng)幼兒的繪畫敘事能力。

4.注重情感性

幼兒繪畫敘事中多傳達幼兒的主觀情緒、情感。5—6歲幼兒開始具有較為強烈的心理活動，由于語言表達能力的欠缺，多通過繪畫作品來表現(xiàn)其內(nèi)在的情感。在繪畫敘事中，幼兒將繪畫與語言表達結(jié)合，有利于將內(nèi)心世界的情感充分表現(xiàn)出來。繪畫敘事是幼兒表達情緒情感的重要途徑，幼兒教師與家長需對幼兒在繪畫敘事中的情感表達多加關注，采用科學的方法加以引導。