法學專業構建學生主體課堂教學方法研究

趙 群

（沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110112）

近些年，翻轉課堂在美國的課堂教學中被廣泛應用并取得顯著成效，翻轉課堂相比于傳統的教學模式，無論是學習的主動性創新性還是課堂的氛圍及對知識的汲取和吸收都具有非常明顯的優勢，現在國內有許多學校都在借鑒，并應用到教學中，取得很好的效果。

一、翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂教學，就是把教學的時間及順序進行改變和調整，把“先教后學”變成“先學后教”，教師將要學習的教學內容進行設計，并錄制成視頻，然后把視頻及相關的資料傳遞給學生，學生根據視頻和相關資料自主開展學習活動，完成知識的理解和吸收。整個教學過程以學生為主體，教師從旁作為引導。整個教學可以分成兩個部分：教師設計教學進行知識傳遞部分和學生自主學習進行知識吸收部分。翻轉課堂極大地提高了學生學習的主動性及團隊合作意識[1]。

雖然翻轉課堂比傳統教學具有明顯的優勢，但并不是對任何課程都適用，它需要一定硬件條件及與之特點相符合的課程才能夠順利進行，并取得成效。因此，實際教學中切忌生搬硬套，要根據實際情況，創新并借鑒的引入。

二、在法學教改中運用翻轉課堂的可行性分析

由于法學課程的特點，傳統模式下的法學教學，教學的結果和法學教學目標的要求相差甚遠，因此轉變教學理念，改革教育模式已成為法學教學亟待解決的問題，而翻轉課堂的教學模式和理念，和法學教學的特點及教學目標相當契合，因此，在法學的教改中引入翻轉課堂進行教學是非常必要的[2]。

法學的課程教學，學生需要學習大量的理論知識，同時還要對足夠多的案例進行分析，才能夠完成對知識的理解和運用。傳統的教學模式下，教師受限于有限的教學時間，在課堂上采取填鴨式的教學方式，甚至有時不得不對教學內容進行刪減，這樣既影響了教學的完整性，又使教學過程變得枯燥無味，學生只能被動接受大量的理論知識，無法進行獨立的思考和分析，影響了教學質量。而翻轉課堂教學，通過課堂外學生自主學習，既讓教師的教學時間和學生的學習時間相對得到延伸，同時又培養了學生獨立思考、分析問題的能力。同時，教師可以引用視頻、圖片等方式為學生提供學習的輔助教材，豐富教學內容，提高學生學習的興趣。而通過學生自由安排學習時間，課堂上教師通過觀察了解學生掌握知識的情況，適時的有針對性地進行引導，加快了學習的進度，同時學生學習的自主性得到了培養，激發了學生的學習熱情，增強了學生的實踐能力和團隊合作意識，從而提高教學的質量和效率。

傳統的教學模式，只能通過考試來對學生的學習情況進行判定，其他輔助手段很少，只能片面地掌握學生學習的情況，無法全面地對一個學生的綜合素質進行判定，為今后的教育工作帶來了困難和阻礙。而運用翻轉課堂進行教學，教師通過對學生在課堂上以及課堂下學生的表現，進行觀察，會給出一個切合學生本身實際情況的準確的評測，適當地對教學進行調整，使之完全適應學生的學習節奏，提高教學的效率。

傳統教學基本上是在課堂中對學生進行教學活動，只具備統一性和普適性，無法根據學生的自身特點及接受能力等多方面因素進行教學，使教學活動沒有層次感，無法因人而異，造成學生們對于知識的理解和掌握程度參差不齊，影響了教學的質量。而翻轉課堂教學，學生根據自己的實際情況，有針對性、系統性進行學習，而教師通過課堂觀察、網絡上與學生交流，掌握每一個學生的學習動態，在課堂上和網絡中，進行適時地引導與傳授，使教學條理化、清晰化并具有層次，真正做到因人而異，讓每位同學都掌握并理解了教學內容，而達到理想的教學目的。

傳統意義的教學，基本上是理論的灌輸，缺乏對學生的實踐能力的培養。在法學教學中，雖然這一問題得到了重視，并在實際教學中也設置了類似模擬法庭等一系列的實踐活動，但因為時間和人數等因素的影響，無法滿足每一位學生的需求，同時，實踐課程和理論課程無法同步實施，使學生對于知識的掌握和實踐無法同步，起不到應有的作用，反而妨礙了教學的完整性。翻轉課堂教學，通過學生自主的學習和教師在網絡上與學生的交流指導，可以讓每一位學生都可以進行大量的案例分析。同時，在模擬法庭上，根據飾演的角色，運用所學法律，進行實踐活動；鍛煉了學生的實踐能力和組織能力，也增強了團隊的合作意識[3]。

三、翻轉課堂在法學教改中的運用

翻轉課堂要想在法學教改中得到很好的運用，必須圍繞法學教學的目標而進行，即理論研究型人才和法律應用型人才的培養。根據法學的教學目標，我們可以把教學分為兩個環節：課前教學和課堂教學兩部分。

（一）課前教學設計

課前教學即學生的自習部分，這一環節要求教師根據教學內容進行設計，把教學內容根據重點和難點制作成教學視頻，同時給學生發布任務，提出問題，在進行視頻制作的時候，一定要注意到不要時間太長，一般在10到15分鐘即可，太長容易造成學生疲勞。然后尋找相關的案例和輔助學習材料，通過信息技術或者網絡發送給學生，讓學生根據視頻、老師布置的任務及輔助材料進行自主的學習。在制作視頻的時候，一定要保證視頻中所講述的內容條理清晰，重、難點相宜。可以先提出問題，讓學生帶著疑惑進行視頻觀看，能夠增強學生的學習興趣。布置任務時，要從學生對知識的掌握和實踐出發進行布置，布置的任務盡量范圍廣泛，從相關教學內容的案例、圖片、視頻及論文著述、相關鏈接等方面布置，既豐富了教學內容，又可以讓學生根據自身的特點進行選擇性學習。同時，利用網絡與學生交流，解決學生在自主學習過程中所產生的困惑，了解學生學習的進程。

（二）課堂教學設計

對于課堂教學，教師可以設計成：學生獨立講解、任務的完成和演示、教師歸納總結三個階段。在獨立講解階段，學生根據自主學習對知識進行理解和掌握，對教學內容進行表達，闡述自己的見解和感悟。這一階段可以檢驗學生的自主學習情況，同時又鍛煉了學生的表達能力。任務的完成和演示階段，對老師布置下的案例進行分析，并進行模擬法庭的演示，檢驗學生對知識的掌握理解程度，鍛煉學生的實踐能力。第三階段是教師根據學生在課前自習及課堂上的表現，進行歸納和總結，對典型的問題進行解答并找出學生的不足之處，提出改進方法，幫助學生更好地鞏固和消化吸收知識。在進行課堂教學時，教師一定要對學生進行細心的觀察，并適時提出評價和鼓勵，同時對課堂進程及氣氛進行調節，以保證課堂教學生動、順利進行。

（三）師生間的互動交流

翻轉課堂不同于傳統的教學，傳統教學受課時及教學理念的限制，只是對知識的傳遞，師生間交流的時間很少，而翻轉課堂依托于現代的科技，增加了師生間交流的機會。為了提高學生自習的質量，教師要及時通過網絡與學生進行互動，了解學生的訴求及學生的學習動態，根據學生的需求及學習狀態，及時進行教案的設計和修改，使教學內容更加貼近學生，利于學生的接收。同時，對于個別同學的疑惑和學習中的困難，進行線上的解答和輔導。這種交流更適合個性化教學的需求，因人而異，因材施教。深入交流可以更加深層次地了解和觀察學生，并且根據學生的自身特點進行輔導教學，可以讓學生非常熟練地掌握知識，同時形成自己獨特的學習方法，方便教學的開展及提高教學質量和效率。

四、結束語

翻轉課堂教學不僅僅是一種教學模式，同時更是一種教學理念，其教學特點相當契合法學教學，因此，在法學教學中我們可以根據實際情況，進行借鑒和引用，推動法學的教學改革，為國家和社會培養出合格的理論型和適用型人才。