青少年暴力犯罪心理及其干預策略探析

白曉楊

（新疆生產建設兵團開放大學，新疆 烏魯木齊 830001）

一、青少年暴力犯罪心理成因

（一）主體因素

青少年群體所具有的身心發展呈現出了明顯的特殊性，同時也展現出了一定的矛盾性，這是青少年暴力犯罪心理成因中重要的組成部分。

從青少年群體身心發展的特殊性來看，首先，在認知特征方面，受到年齡以及社會化程度的影響，青少年群體在認知層面存在認知能力不足，對客觀事物認知片面等特征，這都決定了青少年群體容易對外部信息做出錯誤判斷。在此背景下，部分青少年群體會產生道德觀念扭曲、欠缺法律意識等問題，進而產生暴力犯罪行為，甚至在此之后無法認識到自身錯誤；其次，在情感特征方面，青少年群體普遍容易受到自身情緒所帶來的影響，特別是產生暴力犯罪行為的青少年群體更是存在著喜怒無常、受外部因素干擾明顯、冷漠無情等反社會情感。由此可見，這些青少年群體會產生欠缺社會責任感以及同情心等問題，并容易在情感沖動驅使下產生暴力犯罪行為；最后，從意志特征方面來看，堅強的意志不僅有利于青少年群體直面自身所面臨的挫折與困難，而且有利于幫助青少年群體抵御不良信息帶來的干擾以及控制低級需求驅使下的暴力犯罪沖動。而產生暴力犯罪行為的青少年群體，也往往存在著意志薄弱、欠缺自控能力等問題；從人格特征方面來看，產生暴力犯罪行為的青少年群體一般都面臨著一定的人格障礙，如以自我為中心、不考慮他人感受等。而青少年的成長環境對青少年的人格產生了不容忽視的影響，如家庭環境、學校環境都會作用于青少年人格的養成。由此可見，青少年暴力犯罪心理成因中的主體因素與客體因素呈現出了緊密關聯。

從青少年群體身心發展的矛盾性來看，首先，青少年群體的生理發展與心理發展存在一定的矛盾性。青少年群體所具有的好奇心、認知欲望，難以通過自身所具有的知識和認知能力來滿足，因此，青少年群體容易被自身情緒、外界因素所影響；其次，青少年群體在自身理想與現實境遇方面存在一定的矛盾性。現實自我與理想自我的統一，能夠促使人獲得滿足感與成就感，而現實自我與理想自我的脫節，則會導致人產生失落感甚至產生犯罪行為。由于青少年群體欠缺對自身作出客觀評價的能力，因此青少年群體容易出現現實自我與理想自我難以統一的問題，并且在面臨這些問題時會遷怒社會或者遷怒他人，并容易產生暴力犯罪行為以宣泄自身不滿以及負面情緒；最后，青少年群體面臨著社會供給與自我需求難以協調。許多青少年都認為自身生理以及獨立思考、判斷能力等都已經成熟，然而即便如此，無論是家長還是教師都會對青少年群體提出種種要求，并且在此過程中容易忽略學生所具有的需求，這則容易導致學生自我需求難以得到滿足，甚至與家庭成員以及教師產生矛盾，進而逐漸滋生犯罪動機。

（二）客體因素

在青少年自身之外，家庭學校以及社會，都是青少年暴力犯罪心理成因中不容忽視的組成部分。

從家庭因素來看，家庭教育的缺失、方法不當以及不良的家庭氛圍等，都會對青少年身心健康發展產生不良影響［1］。具體而言，家庭所帶來的遺傳因素以及環境等都會影響青少年人格的塑造，家庭成員作為青少年成長過程中的導師，在很大程度上影響著青少年對客觀事物所作出的認知。如果家庭成員忽略對青少年開展教育或者所開展的教育不具備正確的導向，則十分容易導致青少年誤入歧途。與此同時，良好的家庭氛圍是促使青少年形成積極人格的重要保障。如果家庭氛圍不和諧或者家庭成員存在道德缺失甚至違法行為，則欠缺辨別能力的青少年則容易對這些行為進行模仿，從而產生人格障礙以及犯罪行為。

從學校因素來看，雖然學校是對青少年開展教育的重要陣地，但是學校同樣存在著教育導向錯誤以及教育內容缺失的現象，并且這兩種現象往往具有緊密的關系［2］。如從學校人才培養與教育評價導向來看，一些學校將學生考試成績作為對學生進行評價的唯一標準，忽略了素質教育中所強調的全面發展理念，在此背景下，雖然教育工作者在教育實踐中投入了較多的精力，但是卻沒有能夠引導學生形成正確的價值觀與人生觀。與此同時，學校與家長之間欠缺溝通的問題也導致了學校教育無法與家庭教育形成合力，進而難以有效解決青少年群體在成長過程中所面臨的各類心理問題，為青少年暴力犯罪行為的產生埋下了隱患。

從社會因素來看，社會風氣以及社會對青少年群體所產生的偏見，容易導致青少年群體產生錯誤的行為傾向甚至產生暴力犯罪行為。具體而言。當青少年群體所接觸的人群存在道德水平低下、欠缺法律意識等問題時，青少年群體也容易受到周邊環境影響而同樣產生相應的心理現象。另外，由于青少年群體處于“叛逆期”，因此社會大眾容易對青少年群體產生偏見，并為這一群體貼上錯誤標簽，而當青少年群體受到不公正待遇時，則容易進一步激發青少年群體的逆反心理，導致青少年群體對社會或者某種現象產生敵意，進而促使青少年群體產生暴力犯罪行為。

二、青少年暴力犯罪心理干預策略

青少年暴力犯罪心理干預體系的完善，對于青少年身心健康發展具有重要意義，在此過程中青少年教育主體需要做好以下兩個方面的工作。

（一）培養青少年自控能力

青少年群體所具有的自控能力，是發揮青少年自主管理作用的重要基礎，為此，在針對青少年暴力犯罪心理進行干預的過程中，需要重視培養青少年自控能力［3］。具體而言，一方面，在青少年教育工作中，需要強調青少年群體自主調節能力的提升。通過引導青少年掌握正確的心理調適方法，能夠促使青少年對不良心理作出全面正確的認知，并確保青少年能夠有效避免不良心理、負面情緒乃至暴力犯罪動機對自身所帶來的消極影響。在此過程中，教育工作者不僅需要引導青少年樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，為青少年開展自主調節提供正確導向，而且有必要引導青少年群體在實踐過程中不斷積累自主調節經驗，進而強化青少年群體所具有的自主調節能力。另一方面，在青少年教育工作中，需要強調青少年群體自主監督能力的提升。即教育工作者需要引導青少年群體樹立自我反思、自我批評的意識，要求學生以三省吾身的態度與方式，對自身提出嚴格要求，并不斷推進自身完善與發展。

（二）強化心理咨詢與治療

心理咨詢與心理治療工作，能夠幫助青少年群體對自身所產生的不良心理以及人格障礙等作出正確的認知，并對自身不良心理進行有效的矯正，因此，家庭學校以及社會需要共建一體化的心理咨詢與治療模式，從而為青少年身心健康發展提供保障［4］。在此過程中，學校需要發揮出主導作用，即學校不僅需要重視做好校內心理咨詢與治療室建設工作，完善校內心理咨詢與治療設施，而且需要構建與家庭開展溝通的通暢渠道，在爭取家庭配合開展心理咨詢與治療工作的基礎上，通過對家庭進行培訓等方式，提升家庭所具有的心理咨詢與治療能力。家庭成員則需要提升對青少年心理咨詢與治療工作的重視程度，并通過與學校開展溝通來明確自身在青少年心理咨詢與治療工作中的重點，從而有效發揮出自身在心理咨詢治療體系構建工作中的重要作用。在此基礎之上，社區也需要重視為青少年群體身心健康發展創造良好環境，通過組織心理咨詢與治療相關的社區志愿活動、構建心理咨詢與治療工作室等方式，為青少年群體心理咨詢與治療工作的強化及其成效的提升提供助力。

綜上所述，青少年暴力犯罪心理成因受到青少年群體身心發展特點以及家庭教育、學校教育、社會環境等因素的研究，在對青少年暴力犯罪心理進行干預的過程中，需要將青少年群體自控能力的培養以及心理咨詢與治療體系的完善作為工作重點，與此同時，家庭、學校與社會需要構建聯動機制，共同推進青少年暴力犯罪心理干預工作成效的提升。