高中化學分層教學的有效實施策略探討

李玉花

(江蘇省揚州市仙城中學 225200)

化學是高中學生必須學習的一門科目，該學科具有復雜、抽象的特點，在學習的過程中，很多學生都會產生畏難情緒，進而影響學生的學習信心和積極性.教師要面對的是學生群體，傳統的教學模式并不重視學生的差異性，采用“一刀切”的教學方式，導致學生之間的差距不斷拉大，不利于學生的學習和發展.

一、高中化學教學中存在的問題

素質教育雖然已經在我國廣泛推廣和實施，但高中學生和教師依舊受到高考的影響，無法完全擺脫考試帶來的壓力，進而導致教學中也存在一些問題.

首先，教學目標比較單一，教師不重視學生個性，教學缺少針對性，導致學生缺少學習興趣，進而教學效率低下.

其次，教學方法單一.由于高中課業內容繁重，所以教師依舊以講授教學為主，教學活動內容和教學方法比較單一.這種教學模式就是以教師為學習的支配者，學生在學習過程中變成了陪襯.在這種教學下學生掌握基礎知識是很簡單的，記記背背也就能應付一些考試，但學生面對需要理解的知識或者掌握整體知識和技能就有些困難了.

隨著社會的發展，需要培養具有創新力的人才，增強國家競爭力，而傳統的化學課堂教學模式著重學生知識的傳授，能力培養沒有得到重視，教師著重考慮如何教好而未考慮學生自己解決能力的培養，注重結果而忽視了過程，束縛了學生思維和創新精神，更沒有創新能力.在整個傳統教學模式中學生長期在這樣的環境下習得知識，慢慢變成只會接受一些淺顯的知識，只會考試只會刷題，而沒有去探究知識背后的真正意義，整個思維沒有得到發展，也影響了學生其他方面的發展，學生潛質就此被掩埋，不利于學生能力素養的提升.

二、高中化學分層教學的有效實施

1.學生分層

分層教學的首要工作就是確定學生的層次，將學生分層不是為了教授不同的學習內容，而是根據學生的特點選擇適合他們發展的學習內容，在不同層次學生的能力范圍內最大限度地發揮各自的潛能，力求落實《化學課程標準》中的“滿足學生不同的化學學習需要”.通過分層教學和小組合作，減少基礎層成員，壯大拓展層、提高層的目的.學生分層是分層教學最重要的一項內容，教師要根據學生的特點和差異對學生進行合理的層次劃分，然后實施不同的教學方式.具體分層方式如圖1所示.

圖1

對不同層次的學生，教師要樹立不同的教學目標，采取不同的教學方式和測試方式，同時布置不同的課后作業，確保每個學生都能夠有所提升和進步.針對個別落后的學生，可以實施針對性的教育補救，可以通過線上教學、課后輔導等方式解決學生學習中遇到的問題，幫助學生提升和進步.

2.教學目標分層

高中化學教學的過程中，教師要尊重學生的個性，堅持因材施教的原則，確保每個學生都可以不斷進步.為此，教師要先了解學生的學習現狀，根據學生的實際情況進行教學目標分層.一方面，教師要了解學生的共性，根據學生的共性樹立總體性的目標.另一方面，教師要了解學生的差異性，并且根據學生的差異性設計不同層次的目標.

例如，在“豐富多彩的化學物質”這一課教學的過程中，教師根據學生的入學成績、日常表現分析學生的總體水平，了解到班級學生的總體化學水平較高，在初中已經打下了良好的基礎，可以快速掌握簡單的新課內容.根據學生的總體水平，教師為學生樹立了總體性的學習目標，即掌握四種基本反應類型，根據化合價的變化判斷是否氧化還原反應.同時培養學生的探索和分析能力，增強所有學生的學科核心素養.此外，根據學生的差異，教師還設立了分層教學目標.第一層目標為：了解化學科學的主要研究對象，知道化學是分子層次上認識物質和合成新物質的一門學科；第二層目標為：初步認識物質的科學分類方法，從不同角度對常見物質進行分類；第三層目標為：認識基本反映類型和氧化還原反應之間的關系.建立逐層遞進的目標，然后圍繞目標展開教學，學生可以根據自己的能力和需求選擇目標.在學生實現了一個目標之后，教師可以鼓勵學生深入學習，進而實現另一個目標.通過目標分層的方式，可以促進學生逐漸進步，使學生由淺入深的學習，幫助學生構建學習化學的自信心.

3.教學內容分層

課堂教學內容分層是最關鍵的一環，教師在掌握學生差異性的前提下，深入研讀新版教材和課程標準，仔細分析教學內容，采用不同教學策略和方法才能在分層教學課堂上做到有的放矢、得心應手.高中化學的內容較多，難度差異也表較大，為了提升化學教學的質量，教師應該對教學內容進行合理的分層，堅持由淺入深的原則，使學生可以逐層遞進的進行學習，進而避免學生產生畏難的情緒，使學生可以不斷探索.

例如，在“食品中的有機化合物”這一課教學的過程中，教師可以將教學內容分為概念、實驗和運用三個層次.在概念方面，主要對有機化合物和無機化合物的概念進行講解，使學生對本課知識有初步的認識和了解；在實驗方面，組織學生開展有機化合物特點探究實驗，分別對蔗糖、面粉、塑料等材料進行實驗，使學生了解有機化合物的特點，通過實驗驗證概念中的內容；在運用方面，教師可以為學生列舉生活中的案例，將教學內容與學生生活聯系在一起，進行適當的知識拓展和延伸，增加學生的學習興趣，同時拓展學生的知識面.

4.作業和輔導分層

在高中階段，化學學習難度較大，重點、難點較多，知識繁雜，各學科學習任務也都很重，導致學生學習負擔較大，一定程度上影響了學生的學習熱情.針對該問題，教師應順應教育改革要求，將教育減負與學情結合起來，針對不同層次的學生設計不同難度的作業任務和學習目標，發揮作業鞏固基礎、提升能力的重要作用，提高作業布置的針對性、科學性.作業是課后鞏固課上知識點的有效方法，如果難度太大，學生會產生抵觸心理；如果過于簡單，便達不到深化和鞏固知識點的效果，所以教師在布置作業的時候，應該針對不同層次的學生設計不同難度梯度的作業，也就是分層次布置作業，切勿將作業設置得太復雜或太簡單.首先一定要達到學業水平的要求，也就是說要以教學目標為依據，每個層次的學生都要先掌握基礎知識和技能.然后還要培養學生分析問題和解決問題的能力，掌握解題技巧，試著舉一反三、觸類旁通.最后，盡可能深化和拓展教材，設計有價值有意義的習題.因此，教師可以根據不同的教學內容設計三種層次的習題：基礎題、提高題、拓展題.

綜上所述，在高中化學教學的過程中，為了提升教學的質量和效率，教師可以采用分層教學的方式，對教學對象、教學目標、教學內容、作業和輔導進行合理的層次劃分，使教學更具針對性.在教學過程中，不是讓學生集中注意力聽課后達到教師統一設定的標準，而是讓學生主動學習，在教師的引導下，達到基本學習目標后，再在此基礎上向更高水平邁進.

在進行教學時，不單單是對班級內學生的學習水平進行形式上的分層，還應關注學生每個階段的基礎知識和能力的差異，對學生每一階段的學習水平層次進行區分，引導他們自主建構知識.建構主義理論指導下的分層教學，從學生內因考慮，提高了學生的自主學習能力；從外部因素考慮，發揮了班集體和教師的作用，提高了班級凝聚力，教師和學生都獲得發展.