高職建工專業學生職業認同感調查分析

陳靜

（無錫城市職業技術學院，江蘇無錫 214153）

1 職業認同概念內涵

國內外研究表明職業認同水平影響高職生職業選擇的穩定性，對學生的專業學習、工作適應度和積極性、心理健康以及職業發展等方面有重要意義。在高職學生入學、在學和就業的各個階段都對其學習和工作效能有很重要的影響。作為未來的就業主體在專業選擇之初基本是結合行業發展前景、職業認知和個人偏好做出的決策。在入學后的學習過程中，職業認同也會隨著學習的過程發生改變。因此從時間維度來看，職業認同是在個人學習或工作過程中，逐漸對未來職業角色形成、確立、發展的過程，也是高職學生專業成長的起點，是個體或群體對本職業的認同程度。

建筑類行業作為生產流動性強、施工技術復雜、露天和高處作業多的產業，從業人員工作環境相對艱苦，再加上“房住不炒”房地產宏觀調控政策影響傳統住宅建設業務縮減，近些年高職院校建筑類行業招生遇冷。同時疊加國民經濟增速放緩，各傳統行業轉型升級競爭壓力增大的形勢變化因素，2020 年以來“內卷”“躺平”成為社會學研究的現象，學生從業前景認識不清、還未畢業就已經產生職業倦怠，學習動力不足，想著轉行就業或干脆不就業。因此研究在校高職學生的職業認同問題對學校激發學生主動學習潛能，提高人才培養質量，奠定學生正確的從業價值觀具有重要現實意義。本文以某高職院校建筑工程技術專業學生為研究對象，分析職業認同感入學前后兩年的變化及影響因素間相關性。

2 職業認同學生問卷調查

2.1 調查目的

目的是多方面分析影響認同感水平的各個因素，為專業教學過程實施提供指導，為制定教學改進策略提供依據。調查限于一所學校屬個案調查，并不具有普遍性，調查結果僅供學校粗略評估建工專業學生職業認同感現狀水平。

2.2 問卷設計與調查內容

參考相關研究者在校大學生職業認同量表設計內容，通過其他學者的研究表明該表有較好的信度和效度。本文用此表進行認同感調查，重點分析認同狀態，各維度對結果的影響和相關關系。量表由四個維度組成，即入學前專業初步認識、職業（學習）獲益感、外部環境影響因素、職業動力感。每個題目對應五個選項采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“非常符合”5 個等級，依次記為1~5 分。從第二個維度到第四個維度分數越高，表明學生在校期間的職業認同度越高，如表1 所示。

表1 認同感調查問卷設計

2.3 數據收集及分析

采用問卷星小程序在某校二年級建工專業學生中發放問卷，組織現場填寫問卷，在1h 的時間階段內完成。有效問卷共45份，對收集到的數據先進行無效問卷處理，然后進行數據統計分析。采用軟件SPSS20.0 對數據展開相關分析、因子分析。

3 調查數據分析

3.1 均值與標準差分析

第1~3 項調查反映入學前認知，單項調查中“入學前我覺得建工專業很艱苦前景不樂觀”Q2 選項得分在所有選項中得分最低，為2.78 分，說明態度偏向不樂觀。問卷中4~17 項共14 個問題的認同得分平均值M＝3.514，總體處于較高水平。其中，外部影響因素維度均值最高為4 分，說明在認同感中外部影響認可度也就是對學校教學的認可程度最高。職業動力感維度均值3.4833，職業獲益認同維度均值為3.2963，均遠高于臨界水平2.5。單項調查中“我經常閱讀與本專業有關的書籍”Q15 得分均值次低為2.87 分，說明高職學生課后專業書籍的閱讀習慣略差。第三低的分值是“重新選擇我還會選擇建工”Q8 選項均值得分2.933 分，對專業的堅守度仍有較大的發展空間，但認同得分遠大于2.5 臨界水平，說明總體對職業的態度轉為積極。各個問題的得分平均值及標準差見表2。

表2 問卷問題得分與標準差

表2 中平均值表現學生的總體積極程度（值越高，說明評價越積極，例如Q10～Q13）。標準差反應離散程度，即值越大越兩極分化，較平均值離散程度越大，例如Q3 表明是否自愿選擇專業，標準差較大說明好壞參半，有許多學生自愿，又有許多非自愿；標準差越小表示越貼近平均值，例如Q13，結合平均值一同分析表明認可度很高，非常認可實踐課程對職業認識的正向促進作用。

3.2 探索性數據分析

利用問卷原始數據進行探索性數據分析，所用方法包括相關分析、因子分析等。首先對數據進行因子分析，結果顯示，通過巴特利特檢驗統計量為663.557（自由度為136），檢驗的p 值小于0.001，KMO 統計量為0.872，達到極其顯著水平，表明數據使用因子分析方法的適用性高。

采用主成分法提取因子進行因子分析。主成分法是假設變量是各因子的線性組合，從原始變量的總體方差變異出發，盡量使原始變量的方差能夠被主成分（公因子）所解釋，并且使各公因子對原始變量方差變異的解釋比例依次減少。基于特征值大于1提取因子，得到3 個因子，共解釋了73.643%的總方法，因子載荷矩陣如表3 所示。

表3 因子載荷矩陣

第一個因子中除Q2 較小外，其他均占比較大，表明總體上各個問題的結果相關性較強，表現出總體特征。第二個因子中占主要的是Q10～Q13，來自外部環境影響因素，表明其相對于其他“入學前專業初步認識”“職業（學習）獲益感”“職業動力感”三個維度較為獨立。第三個因子中最大比重為Q2，表示其與其他問題相關性均較低，可以單獨進行分析。

4 認同感調查狀況分析

上述數據分析結果和各項得分情況表明學生在入學前對建工專業的前景認識不明確。學生在入學前對專業的認識以及目前的獲益感和動力感好壞參半，且選擇“不確定”選項的人數占據一定比重，表明學生專業認識模糊，選擇的主動或自愿性不強。在Q10～Q13 中，大部分學生選擇結果較為積極，表示學生認可目前的學校對于專業學習的外部引導，對外部環境表示滿意。這個外部環境是指學生主體外學校的專業課程設置、授課方式、培養目標定位和實踐課等情況對職業認同感的效用影響。但外部環境雖然得到學生較高的積極評價，卻與獲益感和動力感的弱相關，一定程度上說明本應是正向強相關的學校專業教育沒有達到預期的效果，有很大提升空間。原因可能一方面是學生認為專業前景不樂觀的固有認知產生消極影響過大，在學期期間沒有被根本改變；另一方面是職業認同受宏觀的社會影響較大，作用不容忽視，單靠學校教育難以根本扭轉。

綜上所述，建議在目前高職院校貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政建設日益深入的框架下，將課程思政的預設目標中增加提升學生職業認同感這一維度。從“建筑行業智能化、裝配式發展趨勢，偉大建設工程與大國工匠，實踐課企業文化熏陶”等方面將“家國情懷、愛崗敬業、忠誠擔當”等思政要素有機融入到專業技能教學培養中。為有效提升學生職業認同，更好地體現高職院校職業教育的屬性和服務社會功能做出努力。