小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的管理與干預(yù)策略

徐慧君

摘要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)因?yàn)榫哂幸欢ǖ膹?fù)雜性，所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)常性出現(xiàn)某一類型題目錯(cuò)誤時(shí)，這種錯(cuò)誤還會(huì)延續(xù)在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)不斷的錯(cuò)誤重復(fù)形成惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)不僅導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的信心降低，還會(huì)使得教師無(wú)從琢磨和下手，這種情況出現(xiàn)的主要原因就是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效的管理。基于此，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的管理進(jìn)行探究，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)易錯(cuò)題;管理與干預(yù)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是極具趣味性的學(xué)科，教師要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)題，將小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，將其作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的重要反饋，提出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的教學(xué)策略，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性予以充分的尊重，讓學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能效性得以進(jìn)一步增強(qiáng)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)思維才會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

一、學(xué)生做錯(cuò)題的原因

（一）對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠充分

學(xué)生必須充分掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其予以充分理解，只有掌握以及理解了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才可以在練習(xí)中熟練的運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而完全掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。一些學(xué)生在上課過(guò)程中不認(rèn)真聽講，或者對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)缺乏一定的理解，解決問(wèn)題的過(guò)程中考慮的不夠全面，最后就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而在小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，數(shù)學(xué)概念是非常重要的。有些概念看起來(lái)差不多，但是它們又是完全不同的，彼此之間并沒(méi)有多少聯(lián)系，很容易混淆，例如“倍”與“倍數(shù)”、“路程”與“距離”等等。

（二）注意力不集中

學(xué)生在家庭作業(yè)以及考試中犯錯(cuò)誤最常見(jiàn)的因素就是注意力不集中。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樾睦砗蜕聿](méi)有發(fā)育成熟，其注意力會(huì)比較分散，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)粗心大意的情況，很容易就會(huì)犯錯(cuò)。例如在做選擇題的過(guò)程中，題目中明明要求選擇錯(cuò)誤的答案，但是因?yàn)閷W(xué)生的粗心大意，只看到前面的條件，忽略了后面的要求，最終選擇了正確的選項(xiàng)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理策略

（一）養(yǎng)成學(xué)生良好答題習(xí)慣，避免自身粗心造成的錯(cuò)答

大部分教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的原因之一就是因?yàn)榇中模瑹o(wú)論是做數(shù)學(xué)題時(shí)還是考試時(shí)，經(jīng)常會(huì)粗心大意。小學(xué)階段的學(xué)生在心智等方面并不成熟，在注意力上很容易分散，有一部學(xué)生在答題的過(guò)程中經(jīng)常看錯(cuò)題目，為了防止這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，無(wú)論題目難易，學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)待，不能粗心大意。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師給學(xué)生出判斷題，“正方體是由6個(gè)正方形圍成的立體圖形”，就有很多學(xué)生粗心大意，只是根據(jù)自己的理解認(rèn)為這個(gè)題目是正確的。但是根據(jù)題目的實(shí)際內(nèi)容上看，學(xué)生的答案是不正確的，其主要原因就是學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中比較粗心，盲目的根據(jù)自己的判斷進(jìn)行選擇，在解題時(shí)，只看到了大概的意識(shí)，忽視了題目中并沒(méi)有“完全相同”的字樣。針對(duì)此種情況，教師首先就要培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，學(xué)生粗心大意的問(wèn)題并不是很快就能改掉的，假設(shè)學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣，那么學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都會(huì)經(jīng)常粗心大意，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從小事做起，慢慢糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，了解數(shù)學(xué)題目表達(dá)的概念

學(xué)生在答題的過(guò)程中，只有掌握了題目的含義才可以給出完整而正確的答案，但是在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生在課上的注意力并不集中，對(duì)知識(shí)的理解并不全面，這就使得學(xué)生在做題的過(guò)程中并不能完全理解的題目的含義。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以從數(shù)學(xué)題目的文字?jǐn)⑹龇矫娉霭l(fā)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)題目，找出其中的重點(diǎn)句子，以此幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目。例如：練習(xí)課本知識(shí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，習(xí)題中“某工人加工一個(gè)機(jī)器零件的時(shí)間由原來(lái)的15分鐘降低到10分鐘，工作時(shí)間降低了百分之幾？工作效率提高了百分之幾”，這樣的題型對(duì)學(xué)生而言并不簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀題目時(shí)很容易就會(huì)被題目所誤導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生根本找不到關(guān)鍵詞。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中教授學(xué)生一些閱讀的技巧，讓學(xué)生練習(xí)閱讀課本中的題目，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，將學(xué)生的思維能力進(jìn)一步拓展。學(xué)生的閱讀能力的提高需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師也可以通過(guò)語(yǔ)文等學(xué)科，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)題目中的含義，避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

（三）利用錯(cuò)題案例進(jìn)行反思，防止日后解題中犯類似錯(cuò)誤

因?yàn)閷W(xué)生在接受知識(shí)能力方面存在差異，其在基礎(chǔ)方面也會(huì)不一樣。因此，學(xué)生在解答同一題目的過(guò)程中，不同的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也是不一樣的，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常由于時(shí)間有限不能為每一個(gè)學(xué)生講解，針對(duì)此情況，教師應(yīng)該總結(jié)出學(xué)生頻繁出錯(cuò)的題目，然后找出比較典型的題目，統(tǒng)一為學(xué)生們講解。在講解時(shí)，教師還可以指出此類型題目還會(huì)頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免學(xué)生以后出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本定期記錄自己做錯(cuò)的題目，然后進(jìn)一步分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。教師還可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，將其分為若干個(gè)小組，讓小組之間相互評(píng)價(jià)，將錯(cuò)題資源得以充分的利用，這樣學(xué)生在做題的過(guò)程中其錯(cuò)誤率就會(huì)下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)明顯提高。教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)該保持積極的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)自己的錯(cuò)題，避免以后再出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是到高年級(jí)后，學(xué)生可能因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、審題不仔細(xì)、思維定式、邏輯性不強(qiáng)等多種原因出現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。教師要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)或解題思路進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生做好易錯(cuò)題目管理，目的是幫助學(xué)生消除可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤隱患，進(jìn)而走出易錯(cuò)的泥潭，并在知錯(cuò)、防錯(cuò)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果

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