讓藝術(shù)創(chuàng)作活動點亮兒童生活

金丹

摘要：全國政協(xié)委員江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎在“委員通道”中說道：“教育要培養(yǎng)終身運動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者、優(yōu)雅生活者、人格健全且優(yōu)秀。” 藝術(shù)創(chuàng)作活動能夠激發(fā)幼兒的審美情趣，幫助幼兒感受和發(fā)現(xiàn)美，并用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，不斷推動著幼兒成為“優(yōu)雅生活者”。正如陶行知先生說的：“過什么生活便是受什么教育”，而先生提出的“生活教育”理論恰好為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動提供了有力的支撐。在“生活教育”思想的指導(dǎo)下，教師可以對幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動進行巧妙設(shè)計，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上讓幼兒在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，養(yǎng)成良好的藝術(shù)核心素養(yǎng)，促進幼兒成長，點亮幼兒生活。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;生活教育;藝術(shù)創(chuàng)作

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。教師要充分創(chuàng)造條件和機會，引導(dǎo)幼兒去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。藝術(shù)本身是源于生活而又高于生活的，幼兒園中所開展的藝術(shù)創(chuàng)作活動，其在資源、素材以及內(nèi)容上都應(yīng)與幼兒的生活實際息息相關(guān)。因此教師在開展活動時，可以以“生活教育”思想為指導(dǎo)，從幼兒的日常生活出發(fā)，在提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上，促進幼兒綜合能力的全面提升。

一、創(chuàng)作內(nèi)容生活化，讓“教”隱于學(xué)習(xí)生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒參與藝術(shù)活動時，需要加強對幼兒自我表達意識的調(diào)動，促使幼兒能夠?qū)γ赖那槿づc價值做到深刻感悟，進而獲得美的享受。因此，教師在開展活動時，可以充分利用生活素材去調(diào)動幼兒的參與興趣，引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)活動中建立起創(chuàng)作與生活之間的橋梁，這對于活動教學(xué)質(zhì)量的提升是非常有幫助的。如小班教師在開展“裝飾教室”的創(chuàng)作活動時，可以從幼兒熟悉并喜愛的“水果”出發(fā)，教師在美工區(qū)的墻面上布置出葡萄樹與葡萄藤，然后引導(dǎo)幼兒自主畫出葡萄樹的葉子，把紙張團成球狀制作出葡萄。通過提取生活中比較常見的水果作為素材，既激發(fā)了幼兒參與創(chuàng)作活動的熱情，又提升了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

二、教學(xué)形式生活化，讓“學(xué)”融入自然環(huán)境。

教師可以借助家園合作的方式來引導(dǎo)幼兒進入到自然環(huán)境中去開展藝術(shù)創(chuàng)作，在深入?yún)⑴c與體驗的過程中不斷積累藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗。如教師開展以“落葉舞蹈”為主題的戶外美術(shù)教學(xué)活動時，可以邀請家長參與其中，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去觀察與搜集自己喜歡的素材，然后開展創(chuàng)作。戶外美術(shù)活動的場景可以選在植物園中，幼兒在成人的陪伴下自主收集自己喜歡的植物葉子，嘗試把葉子制作成自己喜歡的造型，感受自然之美。在活動進行中，教師還可以向幼兒們展示制作好的成品，向幼兒傳授葉片的剪裁技巧，鼓勵幼兒大膽地發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作。例如，銀杏樹的葉子可以制作成好看的小裙子;小草則可以成為裝飾的線條;花瓣可以制作成項鏈等等。這些源于大自然的素材能夠為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供多種創(chuàng)意，增進幼兒對生活的理解，并且創(chuàng)造性地融入到幼兒作品中。

三、教學(xué)理念生活化，讓“做”自然發(fā)生。

陶行知“生活教育”思想提出生活實踐可以為教師的教與學(xué)生的學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，這也為幼兒教師所開展的藝術(shù)教學(xué)活動指明了方向。幼兒教師需要遵循“教學(xué)做”的原則，將生活實踐與藝術(shù)教學(xué)活動緊密結(jié)合，以此來促進幼兒實踐能力的全面提升。如幼兒教師在開展“游泳的魚”主題活動時，抓住幼兒在日常生活中經(jīng)常見到并且有養(yǎng)魚的經(jīng)歷這一現(xiàn)象，調(diào)動幼兒的參與興趣，同時進一步引導(dǎo)幼兒們思考怎樣才可以制作出一只漂亮的小鯉魚呢？在幼兒思考與探究的基礎(chǔ)上，教師首先為幼兒們示范在彩色的紙片中用筆畫出來兩條對稱的魚的輪廓，然后再進行裁剪、對疊與粘貼等操作，之后再給魚畫上眼睛，最后使用膠水把之前預(yù)備好的魚鱗貼到魚身上，這樣一條活靈活現(xiàn)的小鯉魚就制作完成了。上述的美術(shù)創(chuàng)作活動都是在“教學(xué)做合一”的理念指導(dǎo)下進行的，不僅可以有效提升幼兒的動手操作能力。同時也促使幼兒體會到生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒的創(chuàng)新意識與思維也得到了充分的調(diào)動。

總而言之，陶行知生活教育理論在幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動中的運用，既讓幼兒的創(chuàng)作活動來源于生活，同時還可以將生活化元素與幼兒所參與的活動緊密結(jié)合起來，促使二者有機融合，豐富幼兒的生活。教師通過加強對陶行知生活教育理念的探索，在教學(xué)實踐中加以運用，結(jié)合幼兒的實際生活開展教學(xué)、在自然環(huán)境中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、從幼兒熟悉的事物出發(fā)開展實踐操作等多樣化方式開展活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好的藝術(shù)核心素養(yǎng)，為幼兒實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，讓幼兒成為優(yōu)雅的生活者，點亮幼兒的生活。

參考文獻：

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