小學班級活動創新思考

徐銘瑤

（吉林師范大學 吉林 長春 130000 ）

當前，學校和家長們越來越推崇“唯分數論”而忽視學生的個性發展。中科院基礎教育研究院王金戰院長曾在其《英才是怎樣造就的》一書中指出：“你不能讓西紅柿結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果，每個結果都有其價值，沿著強項成長，每個學生都是最優秀的。”“教育不是灌滿，而是點燃。”班級活動，是學校教學活動中必不可少的一部分，能夠讓學生發現自身優點，在活動中鍛煉實踐能力、交往能力，實現自我成長，有利于身心健康發展。班級活動還有利于班集體的建設，良好的班風會使集體凝聚力增強，學生的歸屬感和使命感大大提升。目前，班級活動正在朝向創新化、信息化、全面化發展。筆者通過對班級活動的現狀和存在問題進行闡述分析，提出了幾點創新思考。

一、小學班級活動的概念與重要性

班級活動是指整個班集體為了滿足全班同學及老師的需要，在全班范圍內有目的地進行相互配合的活動。一般由班主任進行引導教育，學生組織設計開展各種有意義的主題活動，使學生在活動中釋放天性、展現自己、團結同學、互幫互助。

（一）小學班級活動對學生的積極作用

1.班級活動有利于學生個人成長，發現自身優點

在活動準備過程中，學生選擇擅長且感興趣的活動，并且在活動中有所展現。學生是班級的主人，也是活動的主導者，在參與、設計管理的過程中，增強了獨立思考與協同工作的能力。

2.班級活動有利于學生身心健康

學生處于增強體魄和增長見識的時期，精力旺盛，求知欲強。在活動過程中運用各種感官去感知事物，通過與不同的人或事的接觸，獲取經驗與知識，增長見識，培養思考能力。

（二）小學班級活動對團體的積極意義

1.班級活動有利于良好班風的建立

舉辦多種多樣的班級活動能促進班風學風的形成。比如，在剛開始接管一個班級時，發現學生衛生習慣未養成，也不知道怎么能將教室清掃干凈。這時，我們就可以開展“清掃比賽”，每天放學由一個小組清掃，次日由其他小組打分，當全班同學都參加完清掃活動后，選出前三的小組給予獎勵。通過這個比賽，同學們意識到雖然教室是學校的“小家”，卻是我們的“大家”，“一屋不掃何以掃天下？”

2.班級活動有利于班級品味的提升

學生在活動中更能增強使命感、榮譽感、自信心。每一次升旗，每一次清明祭掃，每一次運動會，學生都以最好的狀態亮相，會收獲全校師生的肯定，家長的贊譽，也能感受到在班級的歸屬感與自豪感。

二、小學班級活動現狀與存在問題

（一）活動現狀

1.融入社會，進行學習

學校開展活動多半是按照節日的順序確定主題。比如，植樹節舉辦“擁抱春天，播種綠色”的主題活動；教師節舉辦“老師與我共成長”的班級活動等。學校按照社會習俗找尋適合學生舉辦班級活動的主題，使學生得以與社會接軌，具有教育意義。

2.增強學生的社會性技能

社會實踐活動是教育在生活中的具體體現。在“舊物互換”活動中，學生把自己閑置的物品與他人的交換，培養節約資源、保護環境的意識，體會公平交易、分享資源的快樂。學生可以通過活動感受生活、結交朋友，還提高了對能源、資源及環境的認識。

3.培養學生的道德觀

學校定期會開展德育活動，有些內容是基于當下的社會現狀，比如“掃黑除惡”。有些主題是根據學生身心發展的需要而確定的，旨在培養學生身心發展規律和個人思想品德。活動主題有“誠信是做人之本”“文明禮貌我先行”“懷有一顆感恩的心”。[1]

（二）存在的問題

1.活動形式單一，內容模式化

大部分班級活動，以普通班會形式展開，按方式可以分為課內、課外活動；按內容又可分成文藝活動、勞動活動、綜合活動等。我們現在僅僅完成了學校規定的必須完成的活動，并沒有針對班級的個體性、特殊性設計的活動形式。這樣，不僅降低了學生的積極性，也沒有體現班級活動的開放性與包容性。

班級活動有時未真正涉及主題，內容單一乏味，流于表面，有內容照搬之嫌。現有的班級活動內容比較模式化，固定化，局限于文明禮儀、安全衛生、校規校紀、文化節日這些素材，而隨著學生年級的升高，活動主題并沒有新的突破。

2.學生處于被動地位

班級活動常常由教師主導，學生處于被支配的地位。在班級活動中，大多數教師仍沿用“教師教，學生學”的常用手法，一手包辦活動，指揮學生，無法滿足學生的需求，限制了學生的發展。教師應該明確班級活動的目標，了解育人作用，讓學生參與活動的策劃、組織、實施、評價這一整個過程，以發揮活動的最大效用，提高學生各方面能力，達到教育的目的。

3.設備老舊，無法創新應用

班級活動提倡教師和學生離開課堂，走向戶外。但就實際情況來看，大多數小學班級活動設施建設不夠完善，沒有專門的器械室和活動場所，有些活動受班級場地限制無法開展，教師只能利用田徑場、走廊等場所進行活動，無法開展對場地要求較高的活動。

三、小學班級活動存在問題的原因分析

（一）學生輕視活動，忽視實踐能力

學生是班級活動的主體，也是受益者。班級活動在小學的開展并不是特別順利，也不受關注，這種忽視不僅來自老師，而且更大程度來自學生自身。學生沒有意識到班級活動的重要性，一味想提高成績，認為班級活動無益于學習成績的提高，思想上不重視、行動上不積極。

學生沒有在活動中把握機會提高自己。不管開展什么樣的班級活動，學生只要以積極主動的心態參與，一定會得到學習、鍛煉的機會，提高實踐能力。相反，如果只是敷衍了事，達不到鍛煉目的，還耽誤了學習時間，得不償失。

（二）缺乏專業理論指導，缺少規劃

1.沒有發揮學生主體性

班級活動仍然是教師組織的活動，沒有發揮學生的主體作用。班級活動是學生體會、實踐、總結、反思的過程，學生對活動的興趣決定了活動的成敗。有些同學參與活動，僅僅是走過場，應付了事，不愿意接受真正有挑戰性的任務，也不能從活動中得到歷練。教師是班級活動的發起者和引導者，只有學生在班級活動中任務均等，保持平等，才能進行有效溝通，得到鍛煉。

2.缺乏專業指導，缺少規劃

班級活動缺少專業老師的指導，內容脫離學生實際。教師的素質沒有達到專業的標準，活動設計不能遵循學生的身心發展規律，學生經常會被動地進入一個自己不感興趣、也不了解的活動中，耗時又耗力，沒有體現班級活動的價值。

學校對于班級活動沒有硬性要求，缺少規劃。學校對學生的學習有一系列的規劃，但對班級活動沒有嚴格的章程、評價機制，因此班級活動就會出現目的不明、計劃不強、主題不鮮明的情況。

（三）社會忽視，安全問題致使活動內容單一

社會上以分數高低評價學生與老師、學校，致使非主科課程越來越不受重視。學校及家長只關注與升學、成績有關的信息，自然影響學校教學重心的轉變。多方的忽視，造成了班級活動的開展永遠滯后于學生的學習。

學生安全是學校最基本的保障工作，一旦發生安全問題，首當其沖的就是學校和老師。學校怕多生枝節，索性減少班級活動。[2]

四、開展小學班級創新活動

（一）改變評價學生標準，提高學生實踐能力

1.創新評價獎項

在應試教育的壓力下，學校和家長將成績作為評價學生的標準，導致學生也以成績高低來評價自己。我們應該改變評價標準，在班級活動實踐中設立多個獎項，比如“最具潛力獎”“勞動小能手”“進步之星”等，來發掘學生多方面優點，而不讓學生只專注于學習。

2.循序漸進參與活動設計

在舉辦班級活動的過程中，要不斷接受新型理念灌輸給學生，讓學生意識到活動的重要性，除了學習，還可以通過活動提升自身能力。比如，低年級學生由教師帶領活動、學習組織活動的流程；中年級學生可以嘗試參與設計活動的幾個部分；而高年級同學可以嘗試策劃整個活動，逐步調動學生參與活動的積極性，提高參與策劃的能力。

（二）保證學生主體地位，加強理論指導

1.擺正學生主體地位

教師要摒棄“教師至上”的觀念，樹立“學生主體”的觀念。制定班級活動計劃時，充分發動學生共同思考、集思廣益。學生了解班級實際情況，根據階段性目標制定活動內容，討論活動方案，教師適當引導，確定最終方案；不僅使計劃切實可行，還能讓學生發揮自主性，主動完成計劃。

2.創新班級活動，加強理論指導

進行班級活動創新，要以學生為主體，從低年級到高年級，一步步展開，要有專業的理論基礎、豐富的活動經驗，還要結合班級的實際情況，有針對性地開展，采集前沿信息，創新活動方式。

3.周密規劃班級活動

學校應在每個學期、每個學年制定周密的計劃，保證學生在每個階段都能接受德育和社會實踐教育。確定每學期活動的主題，并給予每個班可以自由發揮設立主題的機會，而且隨著年級的升高，學校設定的主題內容也應由淺入深，達到提高學生身心發展能力的目的。

（三）完善評價標準，落實活動安全

1.學做結合，參與社會活動

要從社會層面倡導“學做結合”，不能只提倡“唯分數論”。班級活動的舉行不能局限于每年的傳統活動，應該通過身邊的人和事，敢于聯想和創新，把一些優秀的社會活動引進班級，比如可以參照“感動中國”任務評選、中國詩詞大會等模式創新活動，既增添了活動內容，又增強了活動意義；既能引起學生興趣，又弘揚了社會主流價值觀。[3]

2.嚴格落實安全管理

學校還要加強學生的安全管理，既要保證活動的創新性，也保證學生的安全。如果做游戲，就要對各環節考慮周全；如果是社會實踐活動，就要考察實踐地點和沿途的安全指數是否達標。總之，學校應規劃好班級活動，保證活動的安全性。

五、結語

本課題以現階段小學對班級活動的態度為切入點，了解到班級活動的形式、內容及舉辦方式還存在一定問題，從而影響活動效果。多方調查后發現，導致班級活動現狀的原因主要有學生、教師、社會大眾這三方面。針對問題進行分析提出相應對策，比如在學生層面，改變評價標準，提高實踐能力；從學校角度，擺正學生主體地位，加強理論指導，進行活動規劃；從社會層面，讓學生參與社會活動，保證活動安全。