OBE 理念下應用型本科專業(yè)課程教學大綱編制研究

董 赟 沈婷婷

（金陵科技學院 江蘇 南京 211169）

無論國內(nèi)還是國外，在高校人才培養(yǎng)過程中，教學大綱一直以來都是教師組織實施教學、選擇教材或編寫教材的依據(jù)，也是教師進行考試命題、試卷分析、教學評估與教學檢查的依據(jù)。[1]因此，教學大綱被許多教育工作者和專家稱為是教學活動中的綱領性指導文件，或是法規(guī)性文件。[2]教學大綱呼應學校辦學定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是學校教學檢查和課堂教學質(zhì)量評估的主要依據(jù)；是規(guī)范教學行為、提升教師教學質(zhì)量的基本保證；是明確學生任務、引導學生有效學習的重要基礎。

OBE（Outcome-based Education）理念是基于產(chǎn)出導向的教育理念，其內(nèi)涵可用十二字概括，即“學生中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”。“以學生為中心”強調(diào)以學生的能力發(fā)展為教育教學的重點；“以成果為導向”強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)以用人單位、社會對畢業(yè)生的能力及專業(yè)素質(zhì)要求為導向，對接課程建設與教學目標；“持續(xù)改進教育質(zhì)量”要求對專業(yè)人才培養(yǎng)進行持續(xù)跟蹤更新，不斷貼合社會的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標志著OBE理念成為引領我國高等工程教育改革實踐的新思想和新理念。[4]

應用型本科以“產(chǎn)教融合、校企合作”進行人才培養(yǎng)，結(jié)合社會需求、區(qū)域特點、崗位要求等培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才。金陵科技學院是一所以培養(yǎng)高級應用型人才為主的地方型、應用型本科院校，按照“辦新興應用型大學、育新型應用型人才”發(fā)展要求，堅持“立德樹人，德育為先”“學生中心，全面發(fā)展”“服務需求，成果導向”“‘一體化’建設，持續(xù)改進”基本原則，制定新型應用型人才培養(yǎng)路線。因此，本文以金陵科技學院為實踐陣地，研究基于OBE理念的專業(yè)課程教學大綱編制，以期為學校的教學大綱修訂提供依據(jù)。

一、傳統(tǒng)教學大綱存在的問題

（一）課程目標定位不明晰

課程目標即開設一門課程的最終目的，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，統(tǒng)領教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核方式等要素的選擇和設計。傳統(tǒng)的教學大綱中課程目標定位不明晰，沒有根據(jù)學校自身的定位和專業(yè)特色明確課程培養(yǎng)的人才類型。而且制定的課程目標過于宏觀，沒有細化提高學生知識、能力及素質(zhì)的具體的目標，重點強調(diào)教學傳授什么樣的知識，難以衡量和評價學生的能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升，使得教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的設計偏離專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）教學內(nèi)容缺乏整體優(yōu)化

教學內(nèi)容是教學大綱中極為重要的組成部分?？茖W設計教學內(nèi)容，合理分配教學時間，是提升教學質(zhì)量和落實人才培養(yǎng)目標的基礎。傳統(tǒng)的教學大綱中教學內(nèi)容一般是按照教材的章、節(jié)結(jié)構來編寫，并依據(jù)章、節(jié)內(nèi)容分配學時數(shù)，僅僅羅列教材內(nèi)容，沒有體現(xiàn)知識、能力及素質(zhì)方面的學習結(jié)果，課程內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的關系不明確。高校很多課程，尤其是專業(yè)課程，都是理論與實驗相結(jié)合的，但我們會發(fā)現(xiàn)在教學內(nèi)容的課時分配上，普遍存在重理論、輕實驗的問題。應用型本科高校除了對學生基本知識與技能的培養(yǎng)，更注重提升學生的實踐與創(chuàng)新能力。因此，教學內(nèi)容的選擇不能本末倒置地完全依附于教材，也不能不加研究地隨意分配課時，而應該從課程體系的全局出發(fā)，注重課程體系的整體優(yōu)化與組合，科學合理的設計教學內(nèi)容，從而真正落實人才培養(yǎng)目標。

（三）教學方法忽視學生的中心地位

教學大綱是指導“教”與“學”的綱領性文件，而傳統(tǒng)的教學大綱過于重視教師的“教”，忽視了學生的“學”。在編制主體上，教學大綱一般是由任課教師獨立完成教學大綱的編制，學生很少甚至沒有參與其中；在使用對象上，教學大綱主要為任課教師所用，有的甚至連教師自身也很少查閱，為了應付工作要求，編完就直接交給學校存檔，更別提讓學生獲取教學大綱進行自主學習了；在最終效果上，部分教師不按照教學大綱進行教學，隨意變換教學內(nèi)容，即使有的學?？梢詫⒔虒W大綱提供給學生查看，但是大綱中沒有明確學生任務、學習目標、考核方式及評價標準等，容易導致學生對課程的整體框架了解不清晰，學起來也比較盲目。一切教學活動的最終目標是全體學生的全面發(fā)展，“以學生為本”的理念應該時刻貫穿在教學大綱編制的始終。

（四）課程評價方式單一

課程評價不僅是檢測教師教學效果的手段，更是判斷學生是否達到預期學習結(jié)果的證據(jù)。傳統(tǒng)的教學大綱往往以教師為主體評價教學效果，“以教論教”，并未做到“以學論教”，即以學生的學習成效來判斷教師教得怎么樣，缺少有效衡量學生是否達到預期成果的評價方式。另外，很多傳統(tǒng)教學大綱中過于關注最終成果的終結(jié)性評價，缺少多元化、過程化的評價方式，即針對過程性技能、學生表現(xiàn)等沒有特定的評價標準。應用型高校注重培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化處理實際問題的能力，因此，考核方式應關注學生在整個教學活動中的行為表現(xiàn)和學習效果達成情況，依據(jù)課程目標，同時設置形成性評價和終結(jié)性評價，以便更好地支撐學生畢業(yè)要求的達成。

二、基于OBE 理念的專業(yè)課程教學大綱編制理念

（一）思想：以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指導，緊密圍繞學校人才培養(yǎng)定位

教育的核心是堅持“育人為本、德育為先”，根本任務是“立德樹人”，也就是把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程。[5]因此，教學大綱的制定應以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針政策，把立德樹人作為檢驗課程教學效果的根本標準，將思想政治教育貫穿教學過程，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行。另外，就應用型本科高校而言，教學大綱的制定要緊密圍繞應用型人才培養(yǎng)定位，緊扣各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力要求，充分體現(xiàn)“以學生為主體”的思想，深化教學內(nèi)容優(yōu)化和教學方法改革，突出學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

（二）原則：“學生中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”

OBE理念下，教學大綱編制原則要遵循OBE的三個核心要求，即“學生中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”。首先，以促進學生的發(fā)展為中心，將培養(yǎng)全體學生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展作為核心追求，從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。其次，基于“產(chǎn)出導向”的原則，積極推進課堂教學改革。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學生的學習成效反向思考課程教學大綱設計，使課程目標既能支撐畢業(yè)要求的達成又體現(xiàn)課程特色。最后，堅持持續(xù)改進，提高“以學定教”能力。教師要定期評價課程教學目標的達成度，對學生的聽課表現(xiàn)、互動問答、課后作業(yè)、課外實踐等學習效果進行評價。根據(jù)評價結(jié)果，改進課程的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和成績評定標準，形成持續(xù)改進的課程建設質(zhì)量。

（三）方法：反向設計教學大綱

依據(jù)OBE教育理念，以反向設計的邏輯思維模式編制課程教學大綱。教學大綱的教學設計與教學安排要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)要求的達成進行，制定具體的細化的課程目標；依據(jù)課程目標選擇優(yōu)化的教學內(nèi)容和合理的教學方法；根據(jù)課程目標制定考核方式，通過科學合理的教學評價實時掌握學生的學習成效，推動課程教學持續(xù)改進。由此實現(xiàn)課程目標、教學內(nèi)容及方法、課程考核對畢業(yè)要求達成度的支撐。

三、基于OBE 理念的專業(yè)課程教學大綱編制設計

（一）教學大綱的構成要素

通過對國內(nèi)外教學大綱編制設計的梳理，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程教學大綱主要包括課程信息、課程目標、教學內(nèi)容、教學方式與方法、先修課程、教材及參考書目、教學評價、教學資源等。本文以金陵科技學院為例，按照基于OBE理念的專業(yè)課程教學大綱編制理念設計了金陵科技學院課程教學大綱模板，其構成要素包括：課程信息與開設依據(jù)，課程目標，課程教學內(nèi)容，考核方式及成績評定，課程反饋，課程評價與改進，教材及參考書目等。

（二）教學大綱要素的內(nèi)容安排

1.課程信息及開設依據(jù)

課程信息包括課程名稱、英文名稱、課程編碼、學分、總學時、適用專業(yè)、先修課程、課程類別、開設學院等。在簡要介紹課程信息的基礎上，進一步介紹課程的開設依據(jù)，即說明課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用以及課程性質(zhì)、目的等，明確教師職責、學生任務，增強學生學習的主動性、目的性，進而更好地規(guī)范和指導教學與學習。

2.課程目標

OBE理念下，課程目標的設置依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學生的畢業(yè)要求。金陵科技學院課程教學大綱模板中課程目標的描述包含兩部分內(nèi)容：第一是具體目標，說明通過本課程學習，學生知識、能力及素質(zhì)等方面發(fā)展所要達到的預期結(jié)果；第二是課程目標與畢業(yè)要求的關系，要求列出課程目標對畢業(yè)要求的支撐程度矩陣圖。教師可據(jù)此明確課程目標與畢業(yè)要求的對應關系，以便更好地組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、設計考核方式等；學生可據(jù)此了解到課程可以幫助提高自身哪些知識、能力和素質(zhì)。

3.課程教學內(nèi)容

為真正落實課程目標，應科學設計安排教學內(nèi)容。依據(jù)課程目標，選取合理的優(yōu)化的教學內(nèi)容分章節(jié)具體闡述，而且介紹每章節(jié)內(nèi)容所支持的畢業(yè)要求指標點、對學生的能力要求，并交代學生任務。這樣的內(nèi)容設計明確教師和學生的職責，可增強學生學習的目的性、積極性，有利于課程目標的達成。

4.考核方式及成績評定

基于OBE理念的課程教學大綱中必須具備合理的、多維度的考核方式，過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，構建知識、能力與素質(zhì)三位一體的評價體系。要求考核內(nèi)容覆蓋課程目標；考核結(jié)果能合理反應課程目標的達成度；考核權重與教學內(nèi)容相匹配；各考核環(huán)節(jié)必須有明確的成績評定標準等。這部分內(nèi)容要向?qū)W生明確考核的方式、依據(jù)及評價指標等。例如：考核方式分為平時考核和期末（如筆試、實踐、論文等）考核；考核依據(jù)有課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段性測試、調(diào)研報告等形式；評價指標包含知識（知識的理解程度、掌握程度等）、能力（溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力等）和素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)、服務意識等）三個方面的標準。

四、結(jié)語

教學大綱是落實人才培養(yǎng)目標、規(guī)范教與學的指導性文件，OBE理念指導教學大綱的修訂，可持續(xù)性改進教學活動，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在思想、原則和方法三個方面探討了基于OBE的專業(yè)課程教學大綱編制理念，并以應用型本科高?！鹆昕萍紝W院為例，以學生為主體，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成為根本，設計了基于OBE理念的專業(yè)課程教學大綱模板，期望提高教學大綱的編制質(zhì)量，更有效地規(guī)范教學過程，持續(xù)改進教學工作，增強教學大綱對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用，促進該校課程教學改革與發(fā)展，為該校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升奠定根基，也期望可以為其他應用型本科高校修訂教學大綱提供參考。