青少年認(rèn)知發(fā)展對(duì)體育教學(xué)的啟示

劉朝陽(yáng)，趙國(guó)炳

（陜西師范大學(xué)體育學(xué)院， 陜西 西安 710119）

發(fā)展心理學(xué)作為研究個(gè)體從出生到死亡全過(guò)程心理發(fā)展特征變化的科學(xué)，嘗試詳細(xì)說(shuō)明人的一生是怎么發(fā)展變化的。國(guó)外發(fā)展心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人類(lèi)每一階段的變化都是從生理、認(rèn)知和情緒、社會(huì)性三大領(lǐng)域進(jìn)行的。基于此，本文從認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，探討其對(duì)青少年體育教學(xué)的有益啟示。認(rèn)知發(fā)展是指一個(gè)人進(jìn)行智力活動(dòng)并獲得相應(yīng)產(chǎn)物能力的進(jìn)步或提高。發(fā)展心理學(xué)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的模式問(wèn)題上表現(xiàn)出階段性和連續(xù)性2種觀點(diǎn)，對(duì)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程問(wèn)題上主要有領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性2種觀點(diǎn)。領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展只有一條途徑，即認(rèn)知發(fā)展同時(shí)在多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行；領(lǐng)域特殊性認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展在不同領(lǐng)域下以不同速度發(fā)生，各領(lǐng)域的發(fā)展路線是相互獨(dú)立的。體育教學(xué)過(guò)程中常常存在一些學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)較快，而有的學(xué)生很努力卻無(wú)法準(zhǔn)確掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能等普遍性問(wèn)題，如果體育教師能理解并合理運(yùn)用青少年思維發(fā)展、思維監(jiān)控能力和創(chuàng)造性思維的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這種類(lèi)似的問(wèn)題會(huì)得到一定緩解。

1 青少年思維發(fā)展對(duì)體育教學(xué)的啟示

青少年思維發(fā)展的基本模式是由形象思維、抽象思維過(guò)渡到辯證思維的過(guò)程。其主要特點(diǎn)是思維逐步符號(hào)化，具體表現(xiàn)為思維的概括能力增強(qiáng)、思維活動(dòng)中的自我意識(shí)成分增多、辯證思維能力增強(qiáng)、思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展等。青少年時(shí)期抽象思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，可以更好地理解解決問(wèn)題的過(guò)程和策略，但很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型抽象思維，需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。到青年初期，抽象思維才逐漸轉(zhuǎn)化為理論型，這種轉(zhuǎn)化意味著青少年的思維趨向成熟。青少年期思維發(fā)展的另一表現(xiàn)為批判性思維迅速發(fā)展，批判性思維是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭(zhēng)、識(shí)別各種謬誤和偏見(jiàn)，根據(jù)證據(jù)作出結(jié)論，并作出明確的判斷。由于批判性思維與青少年創(chuàng)造性思維有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此本文只考慮抽象思維中對(duì)體育教學(xué)的啟示。

體育教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，把握青少年思維發(fā)展趨勢(shì)是體育課程成功與否的關(guān)鍵，體育與健康課程目的是促進(jìn)青少年形成良好的體育與健康價(jià)值觀念，形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。因此，促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)思維認(rèn)知發(fā)展的合理轉(zhuǎn)變也是教學(xué)目的中的一個(gè)方面。換句話說(shuō)，體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)青少年形成良好的運(yùn)動(dòng)能力，也要對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)思維認(rèn)知水平發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

對(duì)體育教師而言，體育教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇應(yīng)與青少年運(yùn)動(dòng)思維認(rèn)知發(fā)展的總體特征相符，在教學(xué)大綱內(nèi)容的安排上要有層次性，教學(xué)方案既不超出青少年當(dāng)前階段的運(yùn)動(dòng)思維認(rèn)知水平，又能促進(jìn)青少年向高級(jí)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平的進(jìn)步。此外，體育課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)立以青少年為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，應(yīng)優(yōu)化感知環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)獲取的信息中83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，在對(duì)青少年進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，對(duì)于新授技術(shù)動(dòng)作的講授應(yīng)從建立動(dòng)作表象開(kāi)始。學(xué)習(xí)者腦海中的動(dòng)作表象可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，促進(jìn)青少年思維的發(fā)展和自主性的發(fā)揮。自主性的發(fā)揮不僅是人們對(duì)“教學(xué)”的本質(zhì)和功能不斷深化的認(rèn)識(shí)結(jié)果、青少年學(xué)習(xí)走向成功的內(nèi)源性動(dòng)力，也是體育課堂完成教育理念的關(guān)鍵手段之一。例如，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在關(guān)于預(yù)防和處理運(yùn)動(dòng)損傷方面的教學(xué)時(shí)，體育教師可以通過(guò)給學(xué)生提供一些常見(jiàn)的損傷類(lèi)情境進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生關(guān)于運(yùn)動(dòng)損傷類(lèi)的認(rèn)知水平。

2 青少年思維監(jiān)控發(fā)展對(duì)體育教學(xué)的啟示

體育學(xué)科自我監(jiān)控能力，是指青少年為了提高身體素質(zhì)和掌握運(yùn)動(dòng)技能，在整個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，將體育運(yùn)動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的參與、計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是青少年對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)的計(jì)劃；二是在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行有意識(shí)的檢驗(yàn)和反饋；三是青少年對(duì)自己的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)，矯正和管理。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年對(duì)任務(wù)的操作速度越來(lái)越快，自我監(jiān)控的水平也在提高。其中，初中階段青少年的自我監(jiān)控能力得到了初步的發(fā)展，但還具有不成熟、不穩(wěn)定性。初中階段的青少年自我控制的目的性、計(jì)劃性較差，對(duì)行動(dòng)的結(jié)果和影響欠考慮，到高中階段，其行為目的性和計(jì)劃性明顯增強(qiáng)，能預(yù)計(jì)行為的后果并規(guī)劃行動(dòng)方案。

在當(dāng)今力求培養(yǎng)青少年終身體育意識(shí)的理念下，青少年思維監(jiān)控對(duì)個(gè)體終身體育意識(shí)的培養(yǎng)具有決定性作用。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師首先要引導(dǎo)青少年發(fā)揚(yáng)反思精神，加強(qiáng)自我監(jiān)控能力，通過(guò)體育課堂作業(yè)引導(dǎo)青少年對(duì)自我運(yùn)動(dòng)技能的反思，進(jìn)而促進(jìn)青少年體育學(xué)科自我監(jiān)控能力的形成。其次，體育教師要引導(dǎo)青少年經(jīng)常進(jìn)行自我運(yùn)動(dòng)技能掌握狀態(tài)反饋，通過(guò)反饋信息的分析，確定青少年自我調(diào)節(jié)方法是否適當(dāng)，從而增強(qiáng)青少年體育領(lǐng)域自我調(diào)節(jié)的能力。總之，體育教師要抓住青少年身心快速發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)學(xué)校體育教學(xué)與課下體育作業(yè)促進(jìn)青少年體育學(xué)科自我監(jiān)控能力的形成，為培養(yǎng)終身體育意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 青少年創(chuàng)造性思維對(duì)體育教學(xué)的啟示

創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng)過(guò)程，是創(chuàng)造力復(fù)雜系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是創(chuàng)造力認(rèn)知取向研究的核心，其主要要素包括獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性、邏輯性、概括性、特域性6個(gè)子維度，創(chuàng)造性想象和發(fā)散思維是2個(gè)重要的組成成分。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想的思維方式，是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造性想象是指在創(chuàng)造活動(dòng)中，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而根據(jù)一定的目的、任務(wù)、在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程。青少年的創(chuàng)造性思維發(fā)展由個(gè)體遺傳性、后天環(huán)境因素以及動(dòng)機(jī)三者共同作用決定，先天遺傳性只有在后天的有利環(huán)境中才能得以發(fā)生和發(fā)展，后天環(huán)境在揭示展現(xiàn)先天的過(guò)程中會(huì)限制、塑造先天遺傳性。此外，個(gè)人動(dòng)機(jī)在先后天之間起著不可忽視的作用，那些具有好奇心、堅(jiān)持性、自我啟發(fā)等特質(zhì)的青少年其創(chuàng)造性思維會(huì)得到更好的發(fā)展。談及創(chuàng)造性思維就必須談起批判性思維，批判性思維方式及其能力的發(fā)生、發(fā)展和提高，是促進(jìn)創(chuàng)造性思維成長(zhǎng)、發(fā)展、提高的有效教育教學(xué)方式和社會(huì)文化的基礎(chǔ)。

教育是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過(guò)程。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)右腦功能的開(kāi)發(fā)具有重要作用，它能促進(jìn)全腦機(jī)能潛力的平衡發(fā)展，對(duì)青少年創(chuàng)造性思維能力的挖掘和培育具有重要意義。發(fā)散思維與青少年創(chuàng)造力的大小直接相關(guān)，而體育運(yùn)動(dòng)對(duì)發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)與提高具有重要作用，因此體育教學(xué)過(guò)程對(duì)青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是重要環(huán)節(jié)之一。體育教師可以選擇帶有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)內(nèi)容和方法，促使青少年為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)必須根據(jù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上現(xiàn)實(shí)的情況作出判斷，選擇有利于獲勝的最有效的策略和方法，通過(guò)這種為爭(zhēng)取比賽勝利而進(jìn)行的靈活多樣的戰(zhàn)術(shù)思維活動(dòng)，進(jìn)而起到培養(yǎng)和鍛煉發(fā)散思維的目的。

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育經(jīng)歷了調(diào)整恢復(fù)階段、鞏固提高階段、改革探索階段和深化完善階段，教學(xué)思想也逐漸完善形成了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年“潛能”和個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)揮，培養(yǎng)其終身體育的觀念、能力和終身享受體育運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)原則中的啟發(fā)創(chuàng)造原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則等體現(xiàn)了在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)青少年創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)。

首先，體育教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的批判性思維，即帶有批判態(tài)度編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法是否適應(yīng)青少年生理階段的發(fā)育規(guī)律，青少年的認(rèn)知水平能否理解運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程和階段特點(diǎn)。以問(wèn)題為突破口，通過(guò)大膽想象、聯(lián)想、設(shè)想和猜想開(kāi)展體育教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，敢于突破“桎梏”完成體育教學(xué)的最終目的。

其次，青少年在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性思維。初一年級(jí)是兒童期轉(zhuǎn)向青少年期的過(guò)渡階段，小學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適于初中，造成其創(chuàng)造性思維水平較低，這時(shí)體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)配合其他學(xué)科主動(dòng)引導(dǎo)青少年對(duì)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，通過(guò)一些合理的運(yùn)動(dòng)情境假設(shè)培養(yǎng)青少年對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，引導(dǎo)青少年建立批判性思維的初級(jí)形式。創(chuàng)造性和批判性思維技能在青少年的學(xué)習(xí)中具有重要作用，這些思維技能可以提高青少年在體育課堂學(xué)習(xí)中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)其在體育課堂中所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，增加青少年在體育領(lǐng)域的自尊和自信。青少年的創(chuàng)造力具有特域性，有研究顯示，多達(dá)30%的創(chuàng)造性表現(xiàn)差異是由“領(lǐng)域相關(guān)”的自尊方面來(lái)解釋的，而自尊在不同的創(chuàng)造力領(lǐng)域中有一定的貢獻(xiàn)。青少年通過(guò)創(chuàng)造性和批判性思維的合理運(yùn)用應(yīng)不斷完成個(gè)人體育計(jì)劃進(jìn)而增加自身的自尊和自信，同時(shí)自尊自信又給予創(chuàng)造力反哺，產(chǎn)生周而復(fù)始的良性循環(huán)，更容易促進(jìn)青少年終身體育的建設(shè)，達(dá)到體育教學(xué)的最終目的。

4 結(jié) 語(yǔ)

從青少年認(rèn)知發(fā)展特征對(duì)體育教學(xué)提供相關(guān)啟示，為我國(guó)當(dāng)前青少年體育教學(xué)發(fā)展提供一些新的思想和理論基礎(chǔ)。從青少年認(rèn)知發(fā)展角度，思維發(fā)展特征要求體育教學(xué)在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)應(yīng)先使青少年建立合理的動(dòng)作表象，并通過(guò)情境建設(shè)自主探究發(fā)揮青少年思維能力學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)；思維監(jiān)控要求體育教師幫助青少年建立合理的體育思維監(jiān)控能力，以助于大中小學(xué)體育課程的銜接和青少年終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維要求體育教師在體育教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)造性思維的合理培養(yǎng)和運(yùn)用，不斷增加青少年體育技能學(xué)習(xí)效率，提升其自尊自信，進(jìn)而再反哺于個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，達(dá)到良性循環(huán)的效果。