重視兒童早教 規(guī)避雷區(qū)誤區(qū)

顏華

早教 雷區(qū) 有哪些

彭彭媽媽

我覺(jué)得早教很有必要，但是市面上各種各樣的早教課程讓我無(wú)所適從。早教雷區(qū)有哪些？新手媽媽怕“踩雷”。

王醫(yī)生

早教是有必要的，但早教不一定是要去早教機(jī)構(gòu)，平時(shí)父母的言行舉止都是一種早教。孩子的啟蒙教育很重要，學(xué)習(xí)和模仿能力也很強(qiáng)，平時(shí)父母與孩子在一起時(shí)，應(yīng)注意自己的言行舉止，可以多陪孩子做一些益智游戲，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。

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我不反對(duì)早教，我相信每個(gè)早教中心都有自己的本事把寶寶教育成某些方面的強(qiáng)者--不管是不是暫時(shí)的。但家長(zhǎng)不能依賴早教或迷信早教。現(xiàn)在許多家長(zhǎng)的教育心態(tài)可以用急功近利來(lái)形容，不僅家長(zhǎng)自己受累，還有經(jīng)濟(jì)上、心理上的壓力等等。早教的意義在于讓寶寶更快樂(lè)，更健康（包括心理），而不是為了滿足大人的虛榮心、攀比心，把寶寶放在“模子”里“鑄”成大人喜歡的樣子。

葉青青

“早教”不是提前教育，不能直接等同于讓孩子識(shí)字、數(shù)數(shù)和各種學(xué)習(xí)，而是適合寶寶個(gè)體發(fā)展早期所需要的教育。比如提倡孩子作為一個(gè)社會(huì)、自然人去了解社會(huì)，如參觀消防隊(duì)，認(rèn)識(shí)各種指示牌、樂(lè)器以及和別的小朋友在一起相處。還有就是重視藝術(shù)在早期教育中的價(jià)值。

一夜星辰

孩子的早教也是父母的成長(zhǎng)，主要是父母學(xué)習(xí)應(yīng)該如何和孩子相處，并且在相處的過(guò)程中如何理解孩子的行為，并能從家庭環(huán)境中給予孩子成長(zhǎng)所需要的成長(zhǎng)元素。

目前成人社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力已過(guò)早地延伸到了兒童的早期發(fā)展和教育中，兒童人生的起跑線越來(lái)越前移，“早教”越來(lái)越成為許多家長(zhǎng)一道繞不過(guò)去的坎。鋼琴、繪畫(huà)、跳舞、英語(yǔ)、思維、IC課……成為許多兒童的日常“標(biāo)配”課程。家長(zhǎng)對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展的期望越來(lái)越高，不惜重金讓兒童早早參加各種五花八門(mén)的培訓(xùn)班，甚至“只要你有，我就能報(bào)”。但由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，加上商家炒作等功利因素的引導(dǎo)，結(jié)果衍生出很多不利于兒童成長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤做法，導(dǎo)致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象。

正如專(zhuān)家所指出的，不符合兒童生理、心理發(fā)育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)而進(jìn)行的早教，不僅勞而無(wú)功，甚至?xí)O害終身。

誤區(qū)一：讓怕生兒童多接觸新環(huán)境

有不少兒童出門(mén)或到幼兒園一見(jiàn)生人，就躲到父母身后不說(shuō)話。這種情況，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為是兒童內(nèi)向、膽小。之后，家長(zhǎng)就會(huì)帶兒童到更多的陌生場(chǎng)合“鍛煉”兒童，給兒童接觸更多新的人、事物、環(huán)境，讓兒童表現(xiàn)、適應(yīng)。殊不知，這樣會(huì)致使兒童恐懼心理增強(qiáng)，越來(lái)越怕生。其實(shí)，0～3 歲的兒童對(duì)新的環(huán)境、事物和人都有一種自我保護(hù)意識(shí)，會(huì)自然地產(chǎn)生恐懼心理。他們有認(rèn)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)接納陌生的人、事物或環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)期。這是正常的兒童認(rèn)生現(xiàn)象， 是由兒童的心理發(fā)育特點(diǎn)決定的。

正確的方法是應(yīng)讓兒童每接觸一種新的環(huán)境，都要由兒童認(rèn)為最安全的親人陪在他身邊（注意是陪，不是抱），并不止一次地熟悉這個(gè)環(huán)境，讓兒童逐步有安全感。適應(yīng)時(shí)間由短到長(zhǎng)，開(kāi)始是兩三分鐘，然后五六分鐘，再逐漸延長(zhǎng)。等孩子適應(yīng)這一環(huán)境后再接觸其他新環(huán)境。隨著兒童年齡增長(zhǎng)，心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力提高后，將不會(huì)再有這種問(wèn)題出現(xiàn)。

誤區(qū)二：親子活動(dòng)就是上早教班

不少家長(zhǎng)認(rèn)為，親子活動(dòng)僅局限于報(bào)早教班，和兒童在固定的時(shí)間游戲、學(xué)習(xí)、認(rèn)知。其實(shí)，親子活動(dòng)是家長(zhǎng)在日常生活中隨時(shí)隨地都可以做到的。有益的親子活動(dòng)是來(lái)源于兒童日常生活的，像家長(zhǎng)帶兒童散步、吃飯時(shí)和兒童溝通、兒童睡覺(jué)家長(zhǎng)陪在身邊等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是進(jìn)行親子活動(dòng)的有益契機(jī)。日常生活中的親子游戲，不僅能有效地促進(jìn)兒童的體質(zhì)體能、感知覺(jué)、語(yǔ)言等發(fā)展，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和追求新知識(shí)的愿望，還能培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性與社會(huì)交往能力，培養(yǎng)出良好的意志品質(zhì)。所以，游戲才是幫助兒童成長(zhǎng)最合適、最重要、最有效的教育方法。

不過(guò)，家長(zhǎng)和兒童做游戲，最重要的是兒童的心情和游戲時(shí)的氣氛，不必對(duì)游戲的結(jié)果過(guò)于看重。親子活動(dòng)是兒童活動(dòng)中必不可少的成分。兒童與親人的依戀情感是自然的，又是十分重要的。兒童喜歡親人抱抱他、逗逗他，和他說(shuō)話，與他玩耍，在濃濃的親情中成長(zhǎng)的兒童健康、活潑、聰明。為此，提倡以多元的內(nèi)容、活潑有趣的方式，父母、兒童共同參與的親子活動(dòng)，有效促進(jìn)兒童身體、情感、智力的交往和獨(dú)立性的發(fā)展。在嬰幼兒階段每天都做一些有益的親子活動(dòng)，其潛在的教育作用如同注入成長(zhǎng)激素一般。

誤區(qū)三：教兒童“大方”送出自己的東西

日常生活中，常遇到這樣的鏡頭：兒童手里拿著糖或玩具，看到其他小朋友，家長(zhǎng)會(huì)讓兒童把東西分給其他小朋友。有些兒童不給，并且哭鬧，家長(zhǎng)便會(huì)說(shuō)兒童不大方，而且還讓兒童交出手中的東西，并說(shuō)“你把這個(gè)給他，媽媽再給你買(mǎi)”。這樣做，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致兒童在習(xí)慣形成期的時(shí)候，自我管理能力、自我約束能力、物品管理能力等方面出現(xiàn)問(wèn)題，如不會(huì)管理物品、做事大手大腳、辦事拖拉不細(xì)致、工作易出現(xiàn)錯(cuò)漏、性格大大咧咧等。其實(shí)，正確的做法應(yīng)該是尊重兒童的想法，讓兒童自己去分配他的物品。一旦他的行為出現(xiàn)偏差，如兒童在集體環(huán)境中，且有很多公共物品，兒童獨(dú)占獨(dú)玩，這就屬于自私行為了。家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)兒童所處的不同情況和場(chǎng)合，及時(shí)糾正和調(diào)整兒童子的行為和心理。

誤區(qū)四：早教就是提升兒童智力

這種想法是片面的。早教注重的是兒童的全面發(fā)展，可以簡(jiǎn)單概括為“健康、聰慧、性格好、行為佳、習(xí)慣良”，而不是有些家長(zhǎng)理解的僅僅是為了兒童智力發(fā)育好，人人夸自己的孩子聰明。好像不參加早教班會(huì)讓自己的孩子低人一等。

誤區(qū)五：過(guò)早“定向培養(yǎng)”兒童

很多家長(zhǎng)喜歡按自己的意愿四處幫兒童報(bào)培訓(xùn)班，提前“定向培養(yǎng)”，發(fā)展兒童某些能力，彌補(bǔ)自己某些所謂的“曾經(jīng)的遺憾”。如果這些培訓(xùn)在兒童生理、心理能夠承受的范圍內(nèi)，就不存在負(fù)擔(dān)，但要注意方式方法。我們提倡的早教是讓兒童在學(xué)中玩、玩中學(xué)，早教其實(shí)就是要引導(dǎo)兒童快樂(lè)地玩耍。這樣，孩子是樂(lè)意的，是不會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的，對(duì)學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)也不會(huì)感到困難。

誤區(qū)六：“迷信”智力測(cè)試結(jié)果

智力測(cè)驗(yàn)只能了解到兒童某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上“笨孩子”的標(biāo)簽，那么就會(huì)因此而忽略兒童在其他方面的能力，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害。目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出兒童的一部分能力，家長(zhǎng)一旦知道兒童智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為兒童就是笨，從而沒(méi)有給予他足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他在其他能力方面的發(fā)展。

兒童的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了兒童的整體能力。相反，應(yīng)該全面了解兒童的綜合能力并根據(jù)兒童的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。很少有兒童面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將兒童劣勢(shì)放大成“問(wèn)題”，而是更有針對(duì)性地幫助兒童去發(fā)揮與克服。

總之，早教很有必要，但一定要把握尺度，要適齡、適度、適時(shí)、適量。早教并非越早越好，也不是灌輸?shù)迷缴钤胶谩W(xué)習(xí)得越多越好，而是順從兒童年齡、性格特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳ぃ⒔o予兒童充分的休息與自由玩耍的時(shí)間和空間。讓我們攜起手來(lái)，走出早教誤區(qū)，學(xué)會(huì)讀懂兒童，科學(xué)引導(dǎo)兒童，促進(jìn)兒童早期素質(zhì)全面發(fā)展和提升。