關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“慢就業(yè)”的思考

摘要：本文以臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前學(xué)生“慢就業(yè)”原因，從提高大學(xué)生綜合能力素質(zhì)和辨證看待“慢”的角度，探索改變臨床醫(yī)學(xué)“慢就業(yè)”現(xiàn)象的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;慢就業(yè);對(duì)策

一、臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1. 臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加

近年來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了變化。由于高等醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)大了招生規(guī)模，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的總量明顯增加，加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。另外，目前絕大多數(shù)醫(yī)院的發(fā)展重點(diǎn)不在擴(kuò)大規(guī)模而是需要具備一定資歷的專(zhuān)業(yè)人才，大量接收應(yīng)屆畢業(yè)生的狀況將不存在。對(duì)此臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的難度越來(lái)越大。

2、臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

相比較其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)一直較好，這導(dǎo)致使他們?nèi)狈Ω?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)就業(yè)沒(méi)有緊迫感。與此同時(shí)，很多臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擇業(yè)觀存在偏差，其擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)意向?yàn)榇蟪鞘小⑷?jí)醫(yī)院、經(jīng)濟(jì)效益好的單位，不愿意到基層和艱苦地區(qū)就業(yè);然而，城市一級(jí)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)日趨飽和，醫(yī)學(xué)人才市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，他們的需求已經(jīng)從量轉(zhuǎn)為質(zhì)，更希望招聘一些有資深工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家型人才，這也就造成了臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)困難”與“有業(yè)不就”的并存現(xiàn)象。

3臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)供需結(jié)構(gòu)矛盾

當(dāng)前，每年畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生日趨增多，但醫(yī)療機(jī)構(gòu)的需求并未對(duì)應(yīng)增長(zhǎng);同時(shí)隨著醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)改革工作進(jìn)行，各級(jí)醫(yī)療單位也都有精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)和分流人員的趨勢(shì)，使傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道吸納能力有所下降，加上社會(huì)高層次人才的緊缺和醫(yī)療衛(wèi)生單位出于發(fā)展規(guī)模的需要，對(duì)醫(yī)學(xué)高層次人才的需求日益迫切，出現(xiàn)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求層次上移。地區(qū)之間供需不平衡：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和一些中心城市需求量不多但要求高，想去的畢業(yè)生多符合他們條件的畢業(yè)生少;經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院需求量多，愿意去的畢業(yè)生少。

二、臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”原因分析

根據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生自身消極就業(yè)心理和外部環(huán)境的影響畢業(yè)生“慢就業(yè)”的主要原因。

1、自身就業(yè)消極心理的影響

身處畢業(yè)年級(jí)，絕大多數(shù)大學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的焦慮、自卑、盲目從眾、逃避、攀比的不良心理狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為擔(dān)心自己的理想能否實(shí)現(xiàn)，能否找到適合自己專(zhuān)業(yè)的工作;不能正確對(duì)待就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一旦遇到困難和挫折，就容易產(chǎn)生自卑心理;部分學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，缺乏獨(dú)立意識(shí)，在就業(yè)過(guò)程中，往往忽略所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“大城市、大醫(yī)院”，不愿從事基層工作，形成了“有的工作沒(méi)人做，有的人沒(méi)有工作做”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)狀態(tài)。有些醫(yī)學(xué)生把考研當(dāng)作就業(yè)的唯一途徑，不安心、專(zhuān)心實(shí)習(xí)，甚至放棄實(shí)習(xí)，在考研失利后，不甘心，選擇繼續(xù)“二戰(zhàn)”;部分學(xué)生一心只想考公務(wù)員或事業(yè)單位，不愿意去醫(yī)院工作，這些行為都導(dǎo)致其失去就業(yè)機(jī)會(huì)。

2、外部原因環(huán)境影響

學(xué)生的職業(yè)觀、就業(yè)觀呈現(xiàn)的偏差，除了個(gè)人原因，還有來(lái)自外部環(huán)境的影響主要來(lái)自家庭、社會(huì)、高校三個(gè)方面。

首先，家庭方面。當(dāng)前生活質(zhì)量的提高，學(xué)生來(lái)自家庭的就業(yè)壓力減少，很多家長(zhǎng)也支持、包容學(xué)生不理性的、不正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，這致使學(xué)生在遇到困難時(shí)容易逃避，尤其在就業(yè)市場(chǎng)上，學(xué)生就業(yè)不主動(dòng)、不積極，“等、靠、要”思想嚴(yán)重。

其次，社會(huì)方面。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)前作為網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)生們，在網(wǎng)絡(luò)多元文化的沖擊下，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到一定程度的影響，加劇了他們?cè)诋厴I(yè)選擇時(shí)的困惑和迷茫;加之當(dāng)前，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的用人制度、待遇發(fā)、發(fā)展等模式，還未完全轉(zhuǎn)變，這也是畢業(yè)生們擔(dān)心自身發(fā)展，不去基層就業(yè)。

最后，高校方面 。當(dāng)前學(xué)生的職業(yè)觀與就業(yè)觀是影響其就業(yè)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際需要。而部分高校的就業(yè)指導(dǎo)固守傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，已經(jīng)不能滿足臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要。

三、對(duì)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”對(duì)策

1.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要提高自身的綜合能力

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)此學(xué)生們首先的就是扎實(shí)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)，在校期間不斷擴(kuò)大自身知識(shí)面，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)精、學(xué)深;在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段，不斷提高自身的臨床實(shí)踐技能，早臨床、早實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提升自身的臨床思維能力;其次，提高自身的動(dòng)手操作能力，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生而言，無(wú)論你今后是從事教學(xué)、科研工作還是在基層第一線，動(dòng)手能力的強(qiáng)弱都將直接影響到你的能量的發(fā)揮程度。因此，要特別重視實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)期間努力提高自己的動(dòng)手能力。最后，鍛煉自己的適應(yīng)社會(huì)的能力。畢業(yè)生在求職中，頻頻碰壁，首要的原因就是自身的觀念不對(duì)，對(duì)此就是適應(yīng)社會(huì)首先需要調(diào)整自己的觀念，勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)、融入社會(huì)。對(duì)此，在校期間一要大膽參與，抓住機(jī)遇，積極參加社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在不同的實(shí)踐活動(dòng)積累知識(shí)，增長(zhǎng)才干，獲得成長(zhǎng)。

2.辨證看待“慢”，三位一體促就業(yè)

畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，要辨證的看待，不能一概而論，“對(duì)于積極、合理的‘慢’，社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予充分理解和包容，但被動(dòng)、懶惰的‘慢’，必須引起警覺(jué)和反思。”如果學(xué)生是充分評(píng)估形勢(shì)之后作出“慢就業(yè)”決定，如在畢業(yè)后的一段時(shí)間里選擇支教、創(chuàng)業(yè)等方式，規(guī)劃人生方向;或者想先去用人單位體驗(yàn)一段時(shí)間，學(xué)一點(diǎn)真本領(lǐng)，再?zèng)Q定是否留下來(lái)。對(duì)于這部分畢業(yè)生應(yīng)該給予充分理解和包容，但畢業(yè)生“慢就業(yè)”的決定是盲目的、草率的，選擇各種理由來(lái)逃避競(jìng)爭(zhēng)，那么就要引起重視，這時(shí)，就需要家庭、學(xué)校、政府部門(mén)相互聯(lián)動(dòng)來(lái)幫助畢業(yè)生就業(yè)。一是要強(qiáng)化學(xué)校育人教育，通過(guò)課程、管理、服務(wù)等載體，強(qiáng)化勞動(dòng)教育和就業(yè)教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前觀就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)，提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力;二是要強(qiáng)化家庭引導(dǎo)，家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和就業(yè)理念，積極就業(yè)，在社會(huì)的課堂中成長(zhǎng);三是要政府部門(mén)要營(yíng)造就業(yè)氛圍，出臺(tái)鼓勵(lì)畢業(yè)生就業(yè)的政策，在全社會(huì)營(yíng)造職業(yè)平等、勞動(dòng)光榮的價(jià)值共識(shí)，扭轉(zhuǎn)用人單位“唯學(xué)歷”“唯帽子”的導(dǎo)向，積極為應(yīng)屆畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

張明珍（1988-），女，漢族，云南鎮(zhèn)雄縣，助教，研究生學(xué)歷，西安醫(yī)學(xué)院，研究方向：思想政治教育。