高職法律基礎人才培養與實踐教學的開展

邵 鑫

（六盤水職業技術學院，貴州 六盤水 553000）

隨著社會經濟的迅速發展，在國家加快建設法治社會的背景下，各種各樣的利益訴求不斷涌現，社會矛盾不斷激化，我國迫切需要實用型的法律人才，然而高等職業院校法律基礎的培養模式落后，對培養目標的實現造成了阻礙［1］。因此，對傳統老舊的高職法律基礎人才培養進行改進和創新，為社會輸入更多的實用型人才，是高職學校當前關注的熱點。本文對高職法律基礎人才培養與實踐教學的開展進行分析探討，具體如下。

一、我國高職法律教育發展現狀

隨著我國經濟的迅速發展，在我國大力建設法治社會的環境下，我國人民的法治意識加深，越來越多的人在遇到問題時都希望能夠通過法律途徑來保護自己的合法權益，因此，社會對法律人才的需求也越來越大［2］。同時，隨著法治社會建設的不斷完善和發展，社會對法官、檢察官的要求也越來越高，逐漸有了新的任職條件和標準，法律職業逐漸精英化。高職教育為了滿足社會的需求，跟上社會發展的腳步，很多高職學校都開設了法律事務專業，為社會培養了大批的輔助性的法律從業人員。社會需要企業法務工作人員、法官、檢察官、企業法律顧問、律師等人員，法官、檢察官和律師這樣的職業需要有法律執業資格證，同時要通過司法考試才能夠從事，而我國統考的司法考試只有本科生才有報考資格，企業法律顧問這樣的職業需要有很多的經驗才能夠報考相關考試拿到相應證書，企業法務工作人員、律師助理等職業的學歷要求一般都是本科以上，同時還要有相關的工作經驗［3］。因此，對于高職法律事務專業的學生來說，他們很難滿足社會的需求。

二、當前高職法律基礎教育所存在的問題

（一）沒有職業教育特色

高職法律基礎的教學基本都是以《思想道德修養與法律基礎》的課程教學為主，在課程設置上沒有自身的特色。而高職學生只有兩年或者兩年半的學習時間，課程設置要具有自身特色，同時還要進行創新，這對高職院校來說并不是一件簡單的事情。因此，現有的教學沒有職業特色、教學目標不明確、崗位針對性不強等問題逐漸凸顯［4］。高職教育不只是傳授知識，其更應偏向技能的培養，這無疑加大了高職法律基礎教學的難度，因此在教學時，高職法律基礎課的任課老師不僅僅要將相關的法律知識盡數傳授給學生，還要將實用性強的法律技巧告知學生。法學教育理論是環環相扣復雜多變的，而就讀于專科院校的學生知識基礎普遍較為薄弱，對于法學知識無法輕易地掌握和理解，最終導致學生法律意識淡，維權意識弱。

（二）教學方式單一

從當前的高職法律基礎課程的具體情況來看，高職法律課程課堂教學很多時候都只是重視理論知識的傳授和灌輸，教師在教學過程中主要還是采取傳統的講授式教學，知識水平低的學生只能被動地做授課老師的聽眾，沒有辦法舉一反三，深入了解相關的法律知識。［5］此外，由于課堂教學時間的限制，學生和教師之間難以展開有意義的、對學生有幫助的討論，師生之間缺乏溝通、辯論的契機。教師在課堂中單單講述相關法條或基礎的法律知識，這同樣會打擊學生們學習的積極性。同時，高職法律專業的教師基本都是本科生或者研究生畢業之后直接到校任職，其缺乏實踐經驗，使其無法有針對性地對學生進行實踐指導，也沒有辦法將課本上的理論知識與實踐經驗結合起來，與此同時，學校沒有為學生提供參與校外實踐的機會，久而久之，學生便會產生厭學心理。

（三）沒有將理論和實踐相結合

當前高職法律課程無法將理論和實踐相結合，不光是因為學校的人才培養目標不夠科學，也是因為學校的硬件設施不足以滿足教學的需要。在設立培養目標時，相關負責人未強調實踐課程對人才培養的重要作用，也沒有體現實踐課程的作用，沒有認真安排實踐課程，很多學校的法律事務專業的課程安排，理論知識課程占比太大，沒有按一定比例安排相應的實踐課程，盡管有些高職院校安排了一定的實踐課程，但在有限時間的教學當中，實踐課程常常被理論課程替代。同時，很多高職院校大量招生，但是沒有根據學生的增加而添置相應的實訓器材，只是單純地將實訓環節寄希望于教師，教師不光要負責傳授知識，還需要組織課堂。他們的所作所為決定了學生知識軟環境的好壞。學校應增加相應的實訓器材，同時為實踐課程的順利進行提供制度上的保障，在制度上給予實踐課程更多的支持。教師在課堂中依舊沒有以學生為主體，在課堂教學中主要以講授教材理論和解釋法律條款為主，對于實踐性很強的訴訟法也僅僅是以理論灌輸為主，沒有根據實踐去組織教學活動，忽視了教學實踐環節，這樣的教學活動是枯燥乏味的，會讓學生漸漸失去學習興趣。學生沒有實踐經驗，這與高職法律課程與培養實用型人才的目標是背離的，培養出來的學生自然無法滿足社會發展的需要。

三、高職法律基礎人才培養與實踐教學開展的路徑

（一）創新教學方式，重視技能培養

為了讓高職法律課程有更好的發展，讓高職學生成為能夠適應社會的優秀人才，高職法律課程必須設定適合高職教育的教學方法，在教學過程中重視學生的實際操作，以培養學生實踐能力為重點，同時有針對性講授相關理論知識。教師在課堂中應給學生保留思考的時間和空間，提升學生的探索能力，通過一系列的互動式教學方法，讓學生參與到教學當中，積極地進行思考。例如情景模擬、小組討論等方式，教師可以在課堂上講述一些民事訴訟案例，然后讓學生進行角色扮演，學生在針對性地扮演原告、被告等角色之后，能夠對民事訴訟當事人的權利、義務有清晰的認識，這樣的課堂充滿趣味性，能夠充分調動學生的積極性。在課堂教學中，教師還要為學生創設思考空間，讓學生進行思考，學生之間進行討論，通過課堂練習理解新的知識。

（二）完善校外實踐，加強校企合作

高職法律課程的教學，不僅僅要重視課堂教學，更要重視實踐教學。在實踐教學中，依然要以學生為主體，引導學生全面發展。職業教育的特性讓職業教育更為注重實際操作，因此教師應了解現實職業環境的變化，并根據實際情況對實踐教學進行創新和改進，利用實訓培養學生的法律專業能力。當前我國大多數高職院校簽訂的合作企業都是以學校周邊為主，這些企業能夠容納的實習生數量有限，因此無法滿足學生的實際需要。高職院校完全可以將眼光放長遠，在全省乃至全國范圍內聯系實習單位，讓每個學生都能夠進入到企業當中，進行實踐學習，真正地使自己的實踐能力得到提升。

（三）完善教師隊伍建設，培養“雙師型”教師

高職法律專業的教師多是畢業之后直接到崗任職，其缺乏實際的法律經驗，因此，學校應加大投入，培養出一支“雙師型”的教師隊伍。學校可以鼓勵教師參加國家統一司法考試。在獲得法律職業資格證后，在不影響教學工作的前提下，鼓勵教師到律師事務所等地進行實踐，通過這樣的方式讓教師的實踐教學能力得到提升。與此同時，學校還可以請一些經驗豐富的法官、檢察官、律師等來學校講課，提高教師和學生的實踐能力。

四、結語

高職法律課程的實踐教學對提高學生法律素養和維權意識具有重要意義，高職院校應重視實踐教學的作用，根據自身的實際情況和社會的需求，建設和完善教學體系，讓實踐教學能夠真正落到實處，提高法律課程的教學質量，進而提升學生的專業能力和職業能力。