活用分類教學法，提升初中語文作文教學

唐樂娟

（江西省上饒市廣信區石人中學，江西 上饒 334100）

作文在初中語文中占據著很大比重，是初中語文學習的關鍵點。對于學生而言，他們要想寫出好的作文，一定的知識積累、寫作技巧是必要的，而教師也可以通過寫作來對學生的語文基礎知識、閱讀理解能力、表達能力等進行檢查。就當前初中語文作文教學來看，教師并沒有考慮到學生之間的個體差異，所有學生的寫作任務都是一樣的，這種教學不利于全體學生的共同成長與提升。學生作為教學的主體，不同學生之間會存在個體差異，這種差異也要求教師必須采取科學的教學方法，唯有如此，學生的寫作才能得到提升。分類教學很好地迎合了初中語文作文教學的需要，教師要活用分類教學法，結合學生實際，對學生進行針對性的指導，從而使不同層次的學生都得到提升。

一、分類教學法的介紹

分類教學法就是 根據學生的個體差異，將教學內容劃分成不同的種類，將學生分成不同的類別，讓學生根據自己能力水平來選擇學習的一種教學方法。與傳統教學模式相比，分類教學法更符合學生的全面發展[1-2]。學生是知識傳播的對象，不同學生之間會存在個體差異，有的學生學習能力強，一教就會，而有的學生學習能力較差，學習進度較慢，而要想讓全體學生都得到提升和發展，選擇科學的教學方法是關鍵。分類教學法立足于學生的個體差異，是根據學生的實際情況而開展的一種針對性教學，實施分類教學，教師可以制定不同類別的學習任務，讓學生選擇適合自己發展的學習任務，進而讓全體學生都得到提升。在初中語文作文教學中，分類教學法的作用是顯著的。應用分類教學法，可以調動學生的寫作興趣，促使學生主動去學習，使學生的寫作能力得到提升[3]。

二、活用分類教學法，提升初中語文作文教學

在初中語文作文教學中，教師需要考慮到不同水準的學生之間的差異性，如果教師不能協調好學生之間的差異性，就會給教學造成影響。分類教學法以學生的個體差異為出發點，是將學生分成不同類別進行教學的一種方法。在初中語文作文教學中，教師要靈活應用分類教學法，以此構建高效課堂教學。

（一）合理分類

在實施分類教學前，對學生進行合理分類十分重要。將學生合理分類，可以方便教師有針對性地實施分類教學，引導學生高效學習。初中語文作文教學已經上升到了一個層次，有的學生可以跟上初中語文作文教學步伐，有的學生則跟不上，伴隨著作文教學的開展，學生之間的差異會越來越大。面對這種情況，教師需要將學生進行分類。在分類前，教師可以對學生進行摸底考試，對學生的基礎知識運用能力、文字功底、寫作能力、表達能力、理解能力、分析能力等進行考察，然后根據學生的測試結果進行分類[4]。如，在學習人教版初中語文第一單元后，可結合《生命，生命》《紫藤蘿瀑布》等相關內容，設定相關寫作任務，對學生的閱讀理解能力、分析能力、表達能力、寫作能力等進行考查，然后根據考查結果，將學生分成三類，即優秀、中等、差生，然后有針對性地實施教學活動。

（二）分類教學

在將學生分好類別，教師則需要根據不同類別的學生，制定針對性的教學方案，引導學生高效學習。

針對優秀類的學生，教師需要對這類學生再進行細化分類，分成中上類，在具體教學過程中，教師要做好指導者的角色，鼓勵、倡導這類學生進行自主創作，以便教師更好地了解這類學生的寫作水平，幫助學生查漏補缺[5]。如，在學習完《背影》這一課后，教師可以安排學生進行相應的寫作練習，讓學生自己擬題，自由寫作，要求寫出真情實感的作文。通過這種方式，可以讓優秀類的學生獲得更好的提升。

針對中等類的學生，這類學生雖然能夠完成教師布置的寫作任務，但是其寫作的深度還有待提升。鑒于此，教師要突出對學生文章素材的收集歸納，通過引導學生多收集文章素材，讓學生掌握一定的寫作手法，從而提高作文寫作水平。在語文作文教學中，教師要引導學生多讀，讓學生在不斷的閱讀過程中積累寫作素材，豐富情感，提升寫作技巧。如，教師可以指導學生在閱讀過程中遇到好的句子時，可以摘抄下來，細細品讀，找到句子所用的手法，然后內化成為自己的知識，讓學生在今后的寫作中可以靈活應用，進而提高寫作質量。

針對差生類的學生，這類學生為寫作不感興趣、不懂得如何寫作的學生，針對這類學生，教學的重點因側重于學生寫作興趣的培養，引導學生學會寫作。在初中語文教學中，教師要結合差生類學生的特點，制定相應的教學任務，引導學生有針對性地提升。如，在學習完《濟南的冬天》這一課后，教師可以安排學生進行隨堂模擬練習，讓學生按照文章中對景物的描寫手法來進行片段練習，從而讓學生學會寫作，同時，教師要對這類學生加以正確引導，克服懶惰心理，通過每天的隨堂練習來培養其寫作興趣，提升其寫作能力。

（三）適當調整

在實施分類教學過程中，對學生的分類不能一直是一成不變的，是需要適當調整。學習是一個動態過程，學生在經過一段時間學習后，其寫作能力會得到相應的提升，對學生進行調整，可以讓學生獲得更好的提升和發展。因此，在初中語文教學中，教師要密切關注全體學生的表現，定期考查，在學生能力達到相應的組別標準后，要將其調入對應的組別，以便學生獲得更好的學習。如，針對差生類的學生，在經過一段時間的學習后，教師可以布置寫作任務，要求寫作任務難度要達到中等類學生的寫作水平，然后安排差生類的學生進行寫作練習，如果產生類學生達到了中等類學生的寫作水平，則教師應當將其調入中等類，以便學生能夠獲得更好發展[6]。值得注意的是，在差生類學生進入中等類后，這類學生可能會出現短暫的無法適應的情況，鑒于此，教師要密切關注在學生，投入更多的精力在他們的身上，幫助他們快速適應中等類的寫作。同樣，針對中等類的學生，在經過一段時間的學習后，教師要對其寫作能力進行考查，在其寫作水平達到優秀類學生的水準后，要將其調入優秀類；針對優秀類學生，在學生的寫作能力得到提升后，教師可以適當增加寫作的難度，讓這類學生的獲得更好的提升。

（四）分類教學評價

教學評價是一種重要的教學活動，在整個語文作文教學中發揮著重要的作用。對于學生而言，他們在學習過程中是需要一定的動力的，而這種動力有賴于教師贊美和表揚。同樣，對于教師而言，教師要想了解學生的學習情況，就必須做好教學評價工作。分類教學就是將學生分成不同組別進行教學的一種方法，在實施分類教學時，教師也需要根據不同類別的學生的實際情況來開展教學評價工作。在初中語文作文教學中，教師要多表揚、贊美學生，以此激勵學生的學習熱情，幫助學生樹立學習自信心[7]。如，針對差生類學生，這類學生很容易喪失學習熱情，在指導學生寫作的過程中，教師要多鼓勵和表揚，以此增強學生的學習熱情。還有就是在教學評價工作中，教師要廣泛聽取學生的意見和建議，從學生的口中了解教學情況、了解學生的學習情況，從而方便教師有針對性地改進教學。另外，教師要積極推行自評、互評等方式，以此幫助學生更好地認識自己，找準學習目標，不斷完善自我。

三、初中語文作文教學中活用分類教學法的有效策略

（一）以學生的發展為出發點和落腳點

初中語文作文教學目的在于培養學生的寫作能力，發展學生的語文素養，而要想實現這一目的，教師就必須采用科學的教學方法。分類教學法是為初中語文作文教學服務的，是為了幫助學生高效學習的。因此，在實施分類教學法的過程中，教師必須樹立以學生為中心的理念，以學生的全面發展為出發點和落腳點[8]。在布置寫作任務時，教師認準學生的能力水平，根據學生的實際情況，科學布置寫作任務，確保寫作難度符合學生的實際情況，唯有如此，才能更好地培養學生的寫作能力，并讓學生的寫作水平循序漸進地得到提升。

（二）巧用多媒體

多媒體是在計算機網絡技術基礎上發展起來的一種媒介形態，它融合了文字、圖片、視頻、音頻等多重功能。以多媒體為手段，可以將系統、抽象的知識直觀地展示出來，進而激起學生的學習熱情。在實施分類教學法的過程中，教師要積極借助多媒體，以多媒體與教學內容有機結合起來，從而讓教學內容產生足夠的吸引力，讓學生主動去學習。在寫作教學時，教師可以利用多媒體設備，將作文主體的內涵進行全面地解釋[9]。如，在寫作《我的心目中的英雄》時，教師可以借助多媒體，播放事先剪輯好的影片，讓學生觀看一些英雄人物的圖片、視頻，讓學生直觀地觀看英雄人物，讓學生留下深刻印象，然后在讓學生將自己看到的英雄人物以文字的形式表達出來。通過這種方式，可以很好地幫助學生寫作，提升寫作水平。

（三）鼓勵合作學習

在實施分類教學過程中，個人的力量是有限的，通過合作學習，可以發揮團隊力量，進而提高學習效率和質量。在初中語文作文教學中，教師要積極推行合作學習，讓學生互幫互助，從而提高教學質量。如，教師可以將三類學生按照合適的比例進行分組，以小組為單位開展團隊合作，在分組時，每一小組中要囊括優秀類學生、中等來學生以及差生類學生。同一個小組中，優秀類學生可以指導其他類學生的寫作，向其他類學生分享自己的寫作經驗，從而提升整體學習質量[10]。另外，在合作學習過程中，教師要定期在小組內進行匿名評選，由小組成員投票選出最優秀的文章，并讓其他學生相互學習。

綜上，分類教學法在初中語文作文教學中有著顯著的作用，分類教學側重于將學生分類別來開展教學，體現了以學生為中心的理念，將其應用到初中語文作文教學中，可以兼顧不同類別的學生共同發展。作為教師，要認識到分類教學法的優勢，在實施分類教學法的過程中，要以學生的發展為出發點和落腳點，有針對性地指導學生寫作，從而提升學生的寫作水平。