問題導學在小學數學課堂教學中的有效性及其策略研究

唐國虎

（甘肅省東鄉族自治縣趙家山學校，甘肅 東鄉族自治縣 731400）

教師激活小學數學課堂教學一個關鍵方法是實行問題導學模式，將學生學習主體地位全面展現出來，更好帶動學生綜合素質發展。問題導學作為重要教學載體和方案，讓學生處于合理學習情境的情況下，真正地實現學生數學學習發展。教師以全面促進學生發展為根基，針對小學數學教學方案進行穩定規劃的情況下，讓學生感受到所學習知識的力量。問題導學所發揮出的重要價值和力量是十分明顯的，教師讓學生感受到知識學習的精髓，真正地促進和帶動學生發展和成長。

一、問題導學在小學數學課堂教學中的有效性

問題導學在小學數學課堂教學當中展現出十分重要意義，運用到小學數學課堂當中具有十分明顯的有效性。具體如下：

第一，教師為學生提供良好學習方向，保證學生積極感悟數學知識精髓的情況下，也全面釋放教學力量和價值。教師在發揮問題導學教學價值的過程中，讓學生參與數學知識學習積極性和主動性得以激活。同時，學生認真思考所學習數學知識內容的情況下讓學生感悟學習的意義。問題導學教學體系的穩定確立和實施，保證學生做好數學學習分析情況下，讓學生擁有良好的數學學習能力。第二，問題導學在小學數學課堂教學當中的運用，可以不斷整合學生數學知識體系，這一環節之下活躍學生思維，讓學生感受到學習的關鍵點。教師做好小學數學課堂教學更新，以正確的問題導學體系打造為根基，保證學生感受到學習力量的背景下，讓自身綜合素養得以發展。第三，小學數學課堂教學過程中教師積極整合問題導學形式，主要目標是讓學生認真參與數學知識研究的情況下，學生看到了數學知識學習的希望，也會跟隨問題導學的腳步提高自身綜合素養。

總之，問題導學在小學數學課堂中的合理運用彰顯出一定價值，這讓學生看到了學習的希望，也會在問題導學的指引下更好發揮自身的作用，實現數學學習進步。教師今后實施小學數學教學的時候依舊要以問題導學為根本，保證學生感受到數學學習的魅力，實現學習發展。

二、問題導學在小學數學課堂教學中的運用策略

問題導學作為重要教學形式應該引起教師關注，教師整合小學數學課堂教學形式，讓學生處于生動和形象知識畫面下更好感悟數學知識精髓。同時，教師要對問題導學體系進行穩定搭建，讓學生認真思考和研究所學習內容的過程中，逐漸加強對知識的準確理解和認識。合理的問題導學體系創設，這不僅滿足課程教育改革實際需要，也有效落實學生知識學習。教師在全面帶動學生學習發展的情況下，將問題導學體系穩定落實，從根本上為學生數學知識學習提供準備。

（一）構建趣味導入模式，激發學習興趣

問題導學教學模式實際運轉過程中，教師要以充滿趣味性的內容為主，更好啟發和引領學生。教師設計問題的過程中應該落實趣味性提升人物，讓學生在學習過程中感受到樂趣和價值。因此，趣味導入的教學形式，在打造合理的問題導學形式，讓學生對所學習數學知識形成準確認識，從根本上帶動學生學習發展和進步，引領學生在更好感悟所學習知識體系，加強對所學習數學知識的合理升華和完善。

比如，教師實際進行“觀察物體”教學過程中，可以從實際生活入手關注學生所感興趣的內容。很多學生喜歡在閑暇時玩積木，這就可以成為教師數學教學的重要載體。通常情況下，把小積木擺成不同形狀，在和課本中知識結合的情況下，讓學生感受到數學知識學習的樂趣。教師把積木擺好位置之后，讓學生認真觀察和分析，通過分析和猜測“這個物體是由幾個小積木組成。”問題，讓學生從不同視角觀察入手，然后進行小組合作，通過動手操作進行積木擺放。教師在數學教學過程中引入具有趣味性的素材，加強學生對數學知識理解的情況下，更好地把課本問題進行立體化展現。同時，這一過程中可以讓學生更好參與數學知識課堂學習當中，激活學生認真參與動手操作的積極性，保證學生面對數學知識學習充滿希望。比如，教師通過課件的有效展現把物體的三視圖展現出來，學生從三個方向觀察圖形的情況下，讓學生參與動手操作，找尋正確的擺放方法。教師以趣味性的課堂導入形式，讓學生在問題分析的過程中也會扎實掌握數學知識。教師所指定的問題導學模式應該符合學生學習需要，以活躍學生思維、提升學習能力為目標，不斷挖掘課本資源情況下，適當融入課外資源讓問題的引入更好地帶動學生學習發展。教師滿足學生實踐學習需要，在引領學生解決數學問題的情況下，滿足學生的快樂學習需要，把問題導學教學價值全面體現，更好帶動學生學習發展和進步[1]。

（二）加強主動提問引領，營造活躍氛圍

一般來說，學生在實際學習過程中跟隨問題的腳步，主要是意味著從未知走進已知領域。從問題提出的開始階段，小學生就會形成了主動參與課堂的意識，教師能夠積極把握這一意識，借助合理的提問形式讓課堂變得更加活躍和完善。教師把握學生提出問題的機會，讓小學數學教學課堂獲得良好的前行動力。同時，這一環節之下教師和學生之間擁有良好互動的機會。這也是發揮問題導學模式在小學數學教學中運用的作用，教師針對“三角形”知識教學過程中在課堂上制定一些問題，比如“生活中哪些方面運用了三角形？”為生活化問題引入到三角形內容的情況下，讓學生分析三角形有幾條邊和幾個角。在實質性的問題展現過程中，引發“三角形可以怎樣分類？有哪些特殊的三角形？”等內容，在積極提問的情況下讓學生把關于三角形知識進行詳細內化，這讓學生對章節內容形成準確認識的情況下，更好地提高小學數學課堂教學效果。小學教學時期，很多學生沒有展現出自主學習意識，針對復雜的知識、公式和概念等，并沒有系統歸納的能力，這讓學生的數學學習效果不良。在此，教師要合理借助課堂時間讓學生進行所學習內容的歸納和概括，在把握提問的情況下讓學生引入到合理的數學學習領域中，最終通過系統數學知識打造，讓學生學習更加有效[2]。

一些教師會把問題導學形式理解為課堂問題的設計，激發認真進行數學知識研究的機會。數學問題不能僅僅由課堂進行發問，還應該由學生提出問題。學生在提出問題的情況下也會更好推進數學學習課堂。所以，教師實際進行課堂教學過程中，應該帶領學生創設系統性知識內容，在認真發現問題和提出問題的情況下，讓學生勇敢面對數學問題解決。最終，以活躍的數學課堂氛圍營造為根基，保證學生在數學知識學習過程中充滿希望。

（三）做好合作交流，提升問題解決效果

問題導學教學模式實施過程中，教師要引導學生合理學習，積極引導學生合理學習。通常情況下，在問題提出的情況下教師要轉變以往集中解決的形式，可以適當開展合作學習模式，讓學生跟隨問題導學形式更好地化解數學知識學習過程中存在的問題。小學數學課堂教學過程中教師實行師生交流和生生交流模式，學生合作學習的時候就可以更好的幫助對方解決問題，加強問題的研究和分析[3]。

教師實際進行“圓”教學過程中，圓這個圖形和學生之前學習的長方形、平行四邊形、三角形等存在很大的不同，但是學生對圓這一圖形也是比較熟悉的，這就可以帶領學生積極主動參與數學知識探索。在此，教師讓學生自主畫圓的時候，學生就會想到運用圓規畫圓。在此情況下，小學數學教師可能難以顧忌到每一個學生的圓規使用情況，學生在使用不合理的情況下就會出現畫圖失誤的問題，因此教師面對這種情況就要合理打造交流合作模式。教師為學生制定畫圖問題之后，讓學生自主運用工具畫圓，之后學生通過同桌或者是小組的形式進行相互檢查。在發現錯誤的情況下就要及時的改正，讓學生的數學學習效果大大提升。另外，學生之間擁有示范和解釋機會，讓學生針對問題探討的情況下養成良好學習習慣，在針對性地開展交流分析之下，更好地推動問題導學模式有效運轉。

（四）優化課外延伸，提供積極探索機遇

通常情況下，小學數學課堂教學當中所涉及的問題都是以課本知識為根基的，問題的答案就在課本中。但是，教師要認識到數學教學不僅是讓學生學習固定知識，還要讓學生在學習的時候形成良好習慣，提升學習能力。所以，學生參與數學知識學習的探究是無止境的，同時也在一定程度上可以超脫課本，進行課外內容的延伸。做好課外延伸的時候，并不是意味著教師為學生布置額外的作業讓學生課外解決，而是讓學生在課堂上解決課外事物問題，并結合課內知識。

現階段，小學數學教學過程中涉及了比較多的實踐活動，測量、觀察和統計等都是需要學生走出室內進行完成，但是通常不能實現這一目的。在此背景下，教師要把自身的教學智慧全面展現出來，提升教學效果的情況下讓學生學習更多的課本知識。比如，針對“位置與方向”教學過程中，教師可以借助相應的軟件制定模型圖，關注校園立體模型圖、建筑地標圖等，學生直接通過多媒體教學技術看到這些位置關系。在此背景下讓學生更加全面的分析所學習內容，教師實行問題導學模式，通過“倘若學習創建食堂，建在哪里合適？為什么？”的問題指引，讓學生立足課本知識并結合生活經驗進行回答，這一答案是開放性的，對學生思維能力進行重點考查的情況下，讓學生在數學學習過程中得以全面啟發。

結論：綜合以上分析，教師進行小學數學課堂教學過程中把問題導學作為重要前提，突破以往教學形式存在的不足，不僅彰顯學生主體地位，還充分調動學生學習積極性。另外，教師運用合理教學方法把問題導學合理落實，對學生多項能力全面鍛煉的情況下，做好數學學習目標的有效達成。