大學英語教學中思辨能力的培養

葉文彥

（浙江樹人大學家揚學院，浙江 杭州 310015）

近年來，培養思辨能力已經是高等教育的重要議題了。為了實現大學英語教學的完整性，中國的高校必須著力于培養學生的思辨能力，使學生能適應復雜的國際環境，并最終為國家培養出新時代需要的高素質人才。

一、思辨能力的含義

許多人只把大學英語這個課程視為語言技能的一種訓練，根本和培養思辨能力無關，這主要是他們對思辨能力的含義以及大學英語的課程屬性認識不清。思辨能力最初來源于“critical thinking”這個西方的術語，指的是建立在標準之上的有辨別力的判斷。當然，思考的內容肯定需要以特定的表現方式進行呈現，不然別人無法理解。所以，這個詞不僅包括心理活動，還應該包含這一心理活動的外在表現形式，比如口頭或者書面的表達。既然思辨能力指的是進行理性判斷的能力，那其實質就是對已有思想的回顧、評價和修正，是再思考。它在高等教育中自然有著舉足輕重的地位。

二、大學英語教學中培養思辨能力的必要性

那為何一定要在大學英語教學中培養學生的思辨能力呢？要回答這個問題，必須先從理解大學英語的課程性質和教學目標開始。教育部高等教育司曾在《大學英語課程教學要求》中提到：“大學英語時專門面向非英語專業本科生開設的英語課程，也是各高校根據實際情況設計的一個將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修和選修課程有機結合的課程體系。”每一個學科均有自己的內容、范圍以及提倡的思考方式。在課程屬性上來看，大學英語是人文學科，人文學科注重博聞廣識，要求理解各種的思想，開創性地思考和順暢地表達，推動學生從盡可能廣的程度上思考，拓展學生的學術視野，在此過程中希望學生能得到思辨能力的提高和個人的成長。大學英語不是一門局限于語言學習的基礎課程，更是為學生打開世界文化之窗培養良好素質的課程。所謂素質教育首先就是一種講究潛質的教育，必須有內化的過程。從這點上來看，大學英語教學一定要讓本課程的知識技能、思想精神等內化成學生自己的信念，這樣學生在將來的學習和知識運用中才會以此指引自己的行為。

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要[1]。這就清楚地顯示了大學英語不僅要擴充學生的英語知識包括詞匯、語法等，更要關注如何把語言學習打造為信息交流、發展思想和談判協商的通道。與此同時，語言和文化也是緊密相關的，課堂的主題內容除了聽說讀寫譯五大基本技能外，還要涉及語言-文化內容的發展。語言的運用本就屬于智識性探究，這是一個極為復雜的認知活動，它包括激發學生的潛在能力，使他們得以系統地運用分析、解釋、推斷和評價等認知技能來處理信息，積極思考，做出判斷。在這個語言學習的過程中，學生不是對語言材料有表面化的膚淺理解就可以，而是在語境中真正地理解材料里闡述的觀點，發展出更有反思性的思維方式，學生不停地在調整自己的認知，有意識地進行評價，這就與思辨能力提倡的維度是符合的了。

大學英語教學中思辨能力的培養指的是在教學中通過各種直接和間接的途徑，培養出與大學英語課程性質和教學目標適應的思辨能力。教師敦促學生，使之有意愿有能力識別、分析和理解語言形式和內在觀點之間的聯系，并在此基礎上實現大學英語課程的雙重屬性，為將來語言的繼續學習打下基礎。

大學英語教學中思辨能力培養的必要性概括而言可以體現在如下方面：首先是實現完整的英語教育。大學英語課程是兼具人文性和工具性的。工具性得到普遍認同，主要是指讓學生掌握聽說讀寫譯這些技能并用英語來獲取知識。而人文性經常被忽略，主要是指讓學生能進行跨文化交際，成為跨文化的人。這個人文目標并不簡單，它要求具有反思不同人群關系的能力，有去體驗他者的意識，也能對體驗進行分析，最終實現對自己和他人的深刻理解。“跨文化的人”這一目標的實現必須包含對所學跨語言文化內容的思考，再使思考和英語表達相結合。事實上到了大學階段，英語的學習已經是中高級階段了，文本內容和語言之間的聯系更為緊密。既然要求提高學生的綜合文化素養，那就不能只停留在對西方文化的淺層介紹上，而更應該有意識地引導學生去探究和審視語料背后的思想，借此修正、充實學生的異域文化體驗，最后將體驗升華內化為學生的綜合文化素養。但是長期以來大學英語教學受應試主義的影響很大，重工具性，輕人文性，課堂上不鼓勵學生的質疑精神，這樣的學生缺乏思辨能力，視野狹窄，得到的是不完整的英語教育。語言是內容和形式的統一，對內容的分析和思考必須成為大學英語教學不可分割的一部分。

其次，在大學英語教學中培養思辨能力也有助于適應復雜的國際交流環境。近年來，全球數字化技術蓬勃發展，信息傳播的速度越來越快。若要在這樣的社會中取得成功，對數字和文本等進行思辨性分析和概括的能力不可或缺，后面才有可能去交流合作。英語是世界通用語，目前的情況是很多人沒有留學經歷但是工作要求他與世界其他國家的人處在同一個復雜的跨文化環境中。這種交流環境中，僅僅是中英語言間的單純互譯遠遠不夠，而是要使他們認識到各種觀點和語言表達之間的內在聯系，從而獲得適應新語境的能力，唯有如此才能達到有效的溝通與合作。當前的大學英語課堂確實開始鼓勵學生開口說英語了，但是說的內容是否言之有物又是另外一回事。英語口語活動往往設置在一種泛泛而談的語言環境中，自由性是足夠了，但思辨性嚴重匱乏，應該鼓勵學生多進行有深度的智慧性的英語交流。

最后在大學英語教學中培養思辨能力可以重塑該課程與通識教育的關系。通識教育要求理解語境，外語學習其實是對語境的理解。對語言和觀點之間關系的智識性探究能讓學生意識到思考的重要前提之一就是語境，不同的語境促成了不同觀點的形成。利用英語進行通識教育已經是呼聲很高的一個課程改革的思路。

三、大學英語教學中思辨能力培養的實施

為了在大學英語教學中培養思辨能力并實現思辨能力的有效遷移，必須明確實施階段的具體任務。從細節上來說，就是理解、評價、擴展、應用和反思這五大認知技能的運用。

（一）理解

要探究語言形式和觀點之間的關系就必須理解每一種體裁的文本所有表達的真正思想。在大學英語課堂中教師可以采用多中工具來促進學生的理解，比如寫摘要、下定義和解釋意義等。在這個過程中，很重要的一點是對是非判斷的態度，它將使學生具備準確把握作者或講話者觀點的能力，從而做出高質量的評價。其實理解的過程本身就是思辨語言學習的過程。通常，思辨語言會通過對某個人言語活動和心理狀態的描述來表達概念，比如，定義、假設、主張、推斷等等，這些都是有普適性的思辨概念工具。這種思辨語言的學習方能真正使大學英語起到高等教育階段語言基礎課的作用。

（二）評價

思辨能力的核心就是評價，其關鍵在于建立起標準區分草率的判斷和深思熟慮之后的判斷，而且是學生能擁有依照此標準進行判斷的能力。如果不是論證類型的文本，主要是看語言形式、寫作風格和文本內容有沒有達到作者希望達到的目的。教師需要引導學生學會識別標志著作者思想的顯性或隱性標記例如詞、句、敘述方法和語域等，研究如何經由語言實現一個特定的觀點。如果是論證型的文本了，主要評價的是論證是否可信，具體包括評價各個關鍵術語是否存在歧義或者語意模糊不清、評價論證過程是否有推斷性的錯誤以及最終判定整個論證是否可信。對于培養學生的思辨能力來說，最為重要的不是學生贊同或反對文本中的結論，而是對某個觀點產生過程的整體回顧和評價。

（三）擴展

思辨能力同樣也包含創造性的元素。它要求學生具有靈活性，比如考慮是否有其他的可選項，通過斟酌反思意識到必須改變原有觀點是愿意重新考慮完善，在思辨的過程中不斷擴展、修改和完善是十分重要的。大學英語教師可以給學生提供針對同一主題的多篇文章，每篇文章代表不同觀點，這樣學生的思維就被擴展了，也有利于學生辯證地去思考問題并進行細致地對比分析。尤其是在跨文化交際的案例教學中，教師可調動學生的積極性對開放議題進行拓展分析從而體現學生的創造性思路。學生漸漸會意識到額外信息的收集、梳理、分析和評價是必不可少的，進一步發展出靈活而開明的態度。在擴展這個步驟中教師也可以組織學生進行英語辯論。辯論是一種有效的教育拓展手段，它不但鍛煉學生的語言表達能力，也有助于學生提高對社會的關注，培養思辨能力。它可以說是把語言交際、信息和思維結合在了一起，從準備素材的過程開始學生就需要大量地去拓展，一次次去審視已有材料，從而在調整中形成自己的觀點。以往對英語辯論可能有所誤解覺得那是口語水平極佳的少數精英群體進行訓練的活動，實際并非如此，教師完全可以設置成是雙方輪流表達己方觀點意見的交流，增加英語辯論的受益人群，使它思維訓練的作用充分展現。

（四）應用

思辨的過程是雙向的，它不僅包括接收辨別來自他人的信息，也包括運用適當的語言形式把自己的觀點輸出給他人。在大學英語教學中培養思辨能力應當融入現在基于交際能力培養的英語教學中。教師不是讓學生只對某一具體話題發表個人的觀點，而是要求學生把自己的判斷用英語說出來或寫出來。那樣學生通過寫評論就能重溫原作者打造一個頗具說服力的文本的過程；帶著目的性有意識地去把握評價性語言，確保判斷是在綜合考慮了各方的信息以后才做出的；通過精讀識別出顯示作者態度的才會，繼而用改寫等手段來反映另外一種梯度；啟發學生用特定的詞匯、句法、架構、體裁等來就某個時間發表特定的觀點。總而言之，鼓勵高校學生把語言形式當作資源，因為語言形式能產生一定的期望含義，而這正是跨文化技能在英語課程中的體現。

（五）反思

拓展并使用評價標準對學習的過程進行反思。經過反思，學生得以有意識地審視自己在認識活動中運用過的各種認知技能，用假設、證實來糾正自己的推斷結果，最終達到自我調整的目標。經過系統地反思，學生意識到通過對自身的口頭表達和書面表達進行回顧、評價和修訂來增強思維的質量。在這之后，教師可以引導學生思考語言的運用有什么含義，通過討論讓學生逐步搞清楚大學英語學習的意義所在。久而久之，學生會慢慢養成規律性的反思，并將其發展成有轉變的實踐，最終使學生獲得自主學習的能力，真正學會學習。

綜上所述，在大學英語教學中培養思辨能力是有獨特性的，既要求體現大學英語作為大學階段語言基礎課的作用，也要體現對語言形式和文化觀點之間關系進行的智識性研究，研究的結果很多都是語言技能以外的外語學習產物。大學英語的學習是要為學生之后的思辨能力的發展做語言技能的鋪墊的。如該培養任務能真正落實的話，學生不但可以成為精通英語的語言知識淵博人士，而且可以成為跨文化傳播者及積極獨立思考的人。

四、結語

筆者在本文中闡明了在大學英語教學中培養思辨能力的必要性，明確了大學英語思辨能力培養的內涵，提出了在大學英語課堂中培養思辨能力的具體任務，堅持認為大學英語思辨能力的培養必須和大學英語課程體系的培養目標保持一致。同時，筆者也對語言形式和文化觀點之間的關系做了智識性研究，提出如何把細化后的理解、評價、擴展、應用和反思這五步融入現今的大學英語教學中，并據此循序漸進實行教育改革。思辨能力的培養是能促成大學英語課程人文性和工具性共同體現的，最終達到有效教學的目的。