關(guān)于創(chuàng)客教育模式在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

周麗麗 潘大范

（1.吉林省榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130431；2.吉林省榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)十四戶中學(xué)，吉林 榆樹(shù) 130431）

學(xué)生時(shí)代是人們一生中學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。在上學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效率是一生中的頂峰值，這也就說(shuō)明，在學(xué)生時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠被人們銘記一生并能夠熟練掌握并運(yùn)用。因?yàn)楝F(xiàn)如今的社會(huì)和科技發(fā)展十分迅速，因此逐漸重視起學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。而在學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然存在著諸多問(wèn)題。在以往的信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師是將理論教學(xué)以及演示法教學(xué)相結(jié)合的形式，展開(kāi)課本中的教學(xué)內(nèi)容。但是這樣的方式通常并不能很好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐有限，因此教師就忽略了學(xué)生的實(shí)踐探究能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。并且這樣的教學(xué)方式并不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)真性[1]。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，學(xué)生則很難進(jìn)行對(duì)于信息技術(shù)的充分掌握，進(jìn)而影響學(xué)生順應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步。而創(chuàng)客教育的模式應(yīng)用，則可以有效改變這一現(xiàn)狀，并通過(guò)創(chuàng)客教育的應(yīng)用，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、在中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育的意義

創(chuàng)客教育的核心教育理念是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)客教育，首先能夠有效地改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍有部分教師秉持著傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者。由此在課堂上教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，造成學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)。這使得中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，并因此限制了中小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和實(shí)踐。而創(chuàng)客教育的應(yīng)用，則可以有效改善這一現(xiàn)象。并且在使用的過(guò)程中，教師能夠可以放手讓學(xué)生自主的而進(jìn)行探究或者創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，并且教師能夠清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及其中的問(wèn)題，進(jìn)而教師能夠針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)[2]。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，還能有效節(jié)省了理論教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)而改變了教師的教學(xué)觀念，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。

其次，創(chuàng)客教育的應(yīng)用能夠改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法與觀念。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是因?yàn)閼?yīng)試教育當(dāng)前，無(wú)計(jì)而為之。但是通過(guò)創(chuàng)客教育的使用，學(xué)生不得不進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的實(shí)際操作，這也就從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自行實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分感受到知識(shí)帶來(lái)的用處以及快樂(lè)，進(jìn)而學(xué)生能夠自主的進(jìn)行對(duì)于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)，并能夠以此改變學(xué)生過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，由此能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能夠因此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

二、在中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育的教學(xué)措施

（一）運(yùn)用創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，注重的不僅是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的教學(xué)，還要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是教師將理論講解和演示教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)而忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生只是明白對(duì)于信息技術(shù)軟件操作的理論知識(shí)，實(shí)際的動(dòng)手操作能力較弱，進(jìn)而將對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)變得“死”了。而信息技術(shù)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠在熟練運(yùn)用軟件的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造出自己的作品，進(jìn)而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際操作情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的提升。例如：教師在進(jìn)行《文字編輯》等相關(guān)的內(nèi)容過(guò)程中，教師可以設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成度，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用的程度，進(jìn)而教師在日后的教學(xué)過(guò)程中，可以著重的進(jìn)行對(duì)于該部分知識(shí)的講解，并設(shè)置相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行充分的訓(xùn)練，由此全面提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力。此外，教師在進(jìn)行《數(shù)據(jù)處理》相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活中的人口普查或者是市場(chǎng)調(diào)查的數(shù)據(jù)作為實(shí)踐的依據(jù)。進(jìn)行對(duì)于數(shù)據(jù)的分析、整理以及總結(jié)。在收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)處理以及最后得出結(jié)論的過(guò)程中，能夠充分的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于信息技術(shù)的鍛煉以及使用，由此促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的提升。

（二）使用創(chuàng)客教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，由此可知，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)不斷的探討和交流，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并能夠在進(jìn)行思維實(shí)踐的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及提升對(duì)于信息技術(shù)軟件熟練掌握的程度。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分的利用創(chuàng)客教育的模式進(jìn)行教學(xué)[4]。此時(shí)教師可以布置與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)任務(wù)，由此讓學(xué)生自由成組，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行對(duì)于小組成果的分享。例如：《智能家居》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以讓小組進(jìn)行對(duì)于智能家居的創(chuàng)造。在組進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)將不明白的知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠有效進(jìn)行對(duì)于智能家居的創(chuàng)造。并在小組進(jìn)行結(jié)果展示的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)不同的成果，激發(fā)創(chuàng)新性的思維，由此學(xué)生能夠充分進(jìn)行對(duì)于他人成果的學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的共享，并能夠有效提升學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

（三）利用創(chuàng)客教育，幫助學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者

創(chuàng)客教育的運(yùn)用，能夠改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，能夠促使教師將學(xué)生作為課堂上的主導(dǎo)者，進(jìn)而學(xué)生能進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。并且將課堂還給學(xué)生后，教師不再是課堂上嚴(yán)肅的領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)而學(xué)生能夠大膽向教師提出專業(yè)上的疑問(wèn)，并通過(guò)教師與學(xué)生探討、交流之間創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，進(jìn)而學(xué)生能夠在這樣的課堂氛圍中進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)因?yàn)閹熒g情感的變化，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的喜愛(ài)程度，進(jìn)而學(xué)生能夠有效進(jìn)行對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，由此可以更好的順應(yīng)社會(huì)的變革[5]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用創(chuàng)客教育的方式，不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力以及自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，還能有小的改善師生之間的關(guān)系，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于信息技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)學(xué)生能夠全面進(jìn)行發(fā)展。