小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

林玲

（瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑三小學(xué)，浙江 溫州 325204）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要存在兩點(diǎn)問題，首先是在新課程改革的教學(xué)背景之下，大部分的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念都已經(jīng)并不適用于現(xiàn)代的教學(xué)課堂，受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師一味地采取灌輸式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂之中主觀能動(dòng)性的發(fā)展，也忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，學(xué)生不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，難以集中注意力，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。其次，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，大部分學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ蛩亍W(xué)習(xí)能力等的影響，可能會(huì)對(duì)教師和家長(zhǎng)表現(xiàn)出依賴性，所以在學(xué)習(xí)過程中，如果教師以灌輸式的模式為學(xué)生講解課堂就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，并懶于思考，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言是十分不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的探究

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師要思考如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，帶給學(xué)生更加豐富生動(dòng)的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及獨(dú)立思考的能力可以最大程度提高。所以以此為前提，教師就要尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，帶給學(xué)生更多的自由發(fā)展的教學(xué)空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的主動(dòng)權(quán)。首先就是要樹立正確的教育教學(xué)觀念，找準(zhǔn)教師與學(xué)生之間的定位，這樣才可以平衡課堂關(guān)系，帶給學(xué)生更加自由的課堂，使學(xué)生可以處在教學(xué)的中心位置以及重要環(huán)節(jié)之上，再進(jìn)行獨(dú)立思考教學(xué)的開展就會(huì)有事半功倍的效果。例如，教師在為學(xué)生講解“24 小時(shí)”這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以先為學(xué)生提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前根據(jù)教師提出的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到在時(shí)間中所存在的換算關(guān)系。其次，教師也可以讓學(xué)生自主參與制作鐘表，以實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解秒、分以及時(shí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力和時(shí)間觀念，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)而言有著重要的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師也注意如何為學(xué)生開展更加豐富且生動(dòng)活躍的教學(xué)課堂，這對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的，活躍的課堂氛圍更有助于學(xué)生自主能力的發(fā)展，使學(xué)生在自由的空間之中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，教師必須要尊重學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理年齡，為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立思考的教育教學(xué)環(huán)境，這樣的模式更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的行為習(xí)慣，教師在此基礎(chǔ)上再加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在情境氛圍的熏陶之下更好地培養(yǎng)自己的能力。例如，教師在為學(xué)生講解“位置變換”這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解圖形的旋轉(zhuǎn)與平移就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，更加強(qiáng)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)考慮學(xué)生能力。例如，在游樂園中常見的旋轉(zhuǎn)木馬、出行時(shí)所乘坐的火車、扶梯直梯、電風(fēng)扇等等，都是運(yùn)用到了平移和旋轉(zhuǎn)的概念的，這樣的舉例說明，使學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，明白平移是在同一平面內(nèi)物體的直線移動(dòng)，而旋轉(zhuǎn)則是圍繞某個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，使學(xué)生自主能力被充分發(fā)揮，更有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的管理效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生思維是比較活躍的，而且小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于一些新鮮事物也有著十分強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，所以教師可以基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取學(xué)生感興趣的形式因材施教，發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，使學(xué)生可以在獨(dú)立的教學(xué)空間之中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。除此之外，教師也要提高數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以更加全身心地投入到數(shù)學(xué)教育課堂之中，從而進(jìn)行更加深入的探究和思考。教師可以為學(xué)生積極的創(chuàng)造探究平臺(tái)，以主題活動(dòng)給學(xué)生發(fā)揮自身能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生的成果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的思維和思考能力。如，在為學(xué)生講解“雞兔同籠”這個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，作為最經(jīng)典的二元一次方程，教師先不要直接給學(xué)生講解計(jì)算的方法，可以以小組探究的合作教學(xué)的模式使學(xué)生自主溝通交流，使學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)時(shí)期，作為學(xué)生成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)期，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得數(shù)學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，為今后全能型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。