試論在小學科學教學中學生探究能力的培養

李立麗

（吉林省榆樹市土橋鎮十四戶中心小學校，吉林 榆樹 130431）

皮亞杰曾說：“一切的真理都需要學生自己獲得，或由學生自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳給他”，由此可知，在實際的教學過程中，教師應該注重學生對于自主探究學習能力的培養，讓學生成為知識的探究者、研發者，以此能夠幫助學生進行對于知識的深入學習和探究，進而促進學生學習能力以及成績的提升。所以教師在實際的教學過程中，要利用不同的教學手段，培養學生對于科學的探究能力。

一、聯合實際生活，調動學生探究熱情

興趣是學習的內動力，是促進學生能夠進行自主學習的原始力量，只有學生能夠自主的進行對于科學的學習和探究，才能夠有效進行對于探究能力的培養。在小學科學課的講解過程中，不難發現，學生對于科學知識的學習是有一定的抵觸心理的，而這將不利于教學活動的開展。由此教師可以將科學教學內容與實際的生活聯系起來，這樣不僅能抓住學生的注意力，還能夠有效調動學生對于探究的熱情。

例如：教師在講解《校園的樹木》時，教師可以提問學生“這世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，沒有兩個完全相同的事物，小朋友們信不信呀”，這時小學生會進行辯駁，并對于這個問題產生探究的興趣。而這時教師則可以利用小學生生性喜歡游戲的特點進行教學。教師可以通過多媒體展示兩張樹葉相似的圖片，并讓學生在兩張相似的圖片中找出不同之處，并告訴學生答對最多的小朋友，可以在活動中擔任小組長，由此小學生能夠投入充足的熱情以及注意力。在學生找到之后，教師再次進行學生探究興趣的引導，“圖片中我們可以觀察出不同之處，但是實際生活和圖片是不一樣，所以小朋友們，讓我們去校園里實際觀察一下吧”，然后帶領學生進行校園樹葉的觀察，在觀察的過程中，可以見到學生在地上撿葉子，則會有學生提出：“葉子為什么會在地上”的疑問，由此教師可以融入對于樹木生長環境、生長周期的教學。在觀察的過程中，不僅能夠抓住學生的注意力，還能有效地調動學生的探究熱情并將教學融入其中，以此能夠促進學生探究能力的培養。

二、創設問題情境，激發學生探究能力

科學觀察是有目的的感知活動。在目的明確下，學生能夠有效進行學習和操作，并且學生能夠對于觀察現象有正確的認知和理解。通過教師進行問題情境的創設，能夠充分的抓住學生對于知識的注意力，進而教師可以利用問題引導學生進行對于問題的實踐與探究。由此在問題的創設下，能夠有效激發學生對于實驗的探究欲望和探究能力的激發。例如：在學生學習《動物》這一單元時，教師應該在觀察之前，可以與同學進行討論。如在觀察的過程中，學生需要觀察什么，觀察的目的是什么。教師可以通過媒體，將問題列在屏幕上，問題可以層層深入，這樣不僅能夠讓學生帶著目的進行觀察，還能夠促進學生培養觀察的好習慣，并通過學生探究問題難度的逐漸加深，能夠有效激發學生對于問題的探究欲望，進而可以通過實踐培養學生的探究能力。

如學生在觀察金魚時，教師可以引導學生，“說到金魚，小朋友們想到的是什么呀”，學生會回答：“金魚是金色的，可以在水里自由自在的游動，還會吐泡泡”等語句的描述，進而教師可提出疑問，“人們在陸地上生活需要呼吸氧氣，那金魚在水中生活需要呼吸氧氣么，如果需要，那金魚是怎樣進行呼吸的呢；金魚可以生活在湖中、浴缸中等，那金魚的生存對于水的環境好有什么樣的要求呢”等問題，進而教師引導學生對于實驗的問題進行實際的探究實驗，通過學生對于不同問題進行不同探究方法的進行，能夠有效鍛煉學生的探究能力，并能夠讓學生進一步加深對于知識的理解程度。

三、運用科學實驗，培養學生探究能力

科學的知識以及結論是依靠大量的實驗數據得出的，并且通過實際的科學實驗能夠充分的幫助學生培養探究能力，由此教師在教學的過程中，可以增加學生對于科學實驗的機會。這樣不僅能夠培養學生探究的能力，還能夠讓學生通過實驗加深對于知識的印象和理解程度，進而促進學生學習成績的提升。在實驗前期，學生可以根據實驗的具體內容進行問題的提出，并由此進行實驗的設計、操作流程的預設、并對于結果進行分析。這樣的方式能夠有效培養學生的探究能力。

例如：在《聲音是怎樣產生的》教學過程中，其中有一條理論是：“物體振動的情況不同，發出聲音的高低也不同”，進而教師可以引導學生進行對于問題的探究和實驗的創設。在教師的引導之下，學生能夠用相同的三個杯子中裝不同量的水，并用筷子進行對于杯子的敲擊，由此進行對于聲音高低的探究。這時學生能夠發現其中的奧秘，并能夠因此彈奏一曲。而在整個實驗的過程中，學生能夠保持充足的探究興趣，并能夠積極進行實際操作，由此能夠有效地培養學生的探究能力。

四、家校合作教學，提升學生探究能力

在科學實驗的觀察過程中，許多現象不是十幾分鐘可以展現出來的。通過學生長時間的觀察，有利于培養學生的堅持不懈的精神，并能夠有效提升學生的探究能力。科學是以實驗為基礎的學科，而實驗不是一次就可以進行總結，而是通過多次試驗的現象總結出來的大致相同點。因此在教學過程中，教師也應該培養學生能夠經過長時間觀察得出結論的毅力和探究能力。

例如：在講解《蠶卵里孵出的新生命》這一章節時，如果教師只是通過多媒體的播放講解知識，學生則不能夠對動物的生命周期進行深刻的理解。但是在校時間有限，教師不能夠及時的陪伴學生進行蠶寶寶的培育，因此這是就需要家長及時參與到學生的課業生活之中。在家長的陪同下，一起進行蠶寶寶的培育。并且對于小學生來說，對于培育這件事情是不能夠長時間進行的，因為小學生對于電子產品等充滿了興趣，因此學生很快就會將蠶寶寶忘記了。這時家長的督促能夠對學生進行毅力的培養。并在培育蠶寶寶的過程中，學生不僅能夠親身體驗知識的學習和理解，同時教師以及家長還可以對學生進行教育活動的開展，對生命的珍愛等。同時教師可以要求學生每天進行觀察日記的編寫，從蠶寶寶變成美麗的蠶蛾過程中，學生能夠對于其中的變化感到深深的好奇，進而促使學生能夠對于其中的變化進行探究和學習。并且對于蠶寶寶的變化，學生將會體驗到深深的自豪感，以此加深了學生對于科學探究的熱愛。通過培育蠶寶寶的過程能夠有效提升學生探究能力的培養。學生在進行照顧蠶寶寶時，會進行桑葉的喂養、溫度的掌控等，并且不同的葉子蠶寶寶會有不同的反應，進而在這樣的情況下，能夠促進學生的探究能力的提升。

結束語：綜上所述，小學時期是學習能力極強的時候，也是培養小學生各種學習能力的最佳時期。而各項學習不僅能夠為學生日后的學習起到積極作用，還能夠幫助學生減輕學習壓力。因此在教學過程中，小學科學教師可以通過多種教學模式的開展，培養學生的學習能力。其中探究能力的培養有利于學生能夠對于科學的探究和學習，進而促進學生對于科學的學習和運用，提升學習效果和成績。