移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下線上線下學(xué)習(xí)模式的立體化系統(tǒng)研究

王禾傳 熊曉蘭

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出，教育理念的創(chuàng)新是促使教育信息化發(fā)展的前提，其本質(zhì)要求是要建設(shè)具有優(yōu)質(zhì)的教育資源和構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和變革相應(yīng)的教育模式是其主要的核心。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)使整個社會教育發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸被基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合式教學(xué)所取代。2016 年2 月，美國新媒體聯(lián)盟推出的高等教育版《地平線報告》中指出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用將是高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。近年來，隨著微課、MOOC 等在線學(xué)習(xí)資源的發(fā)展和推廣，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式被越來越多的學(xué)校關(guān)注以及推廣應(yīng)用。在此背景下，學(xué)校和教師如何適應(yīng)形勢構(gòu)建一種線上線下學(xué)習(xí)模式的立體化生態(tài)系統(tǒng)成為當(dāng)前的研究焦點(diǎn)。

一、立體化生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為生態(tài)是由生物和環(huán)境兩個基本要素構(gòu)成，生物內(nèi)部各成員之間以及生物與環(huán)境之間相互聯(lián)系。移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，混合式學(xué)習(xí)模式的立體化生態(tài)系統(tǒng)實(shí)際是一種數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，融合了多媒體信息技術(shù)與生態(tài)學(xué)理念。因此,混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)首先明確的是一個多要素組成的生態(tài)系統(tǒng),它的目的是在一定空間內(nèi)研究生物體和環(huán)境中的非生物成分之間的相互關(guān)系。其次,這種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)者合作、知識共享、資源開放和適應(yīng)環(huán)境的變化，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造完全取決于人類與數(shù)字系統(tǒng)之間的相互作用。

混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是以生態(tài)學(xué)的基本思想為指導(dǎo)，將立體化教學(xué)資源及其周圍環(huán)境系統(tǒng)看成一個生態(tài)系統(tǒng)，是一個有機(jī)、復(fù)雜、統(tǒng)一的系統(tǒng)，立體化生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間相互依存，相互競爭，各要素與周圍環(huán)境系統(tǒng)間不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換從而使得系統(tǒng)處于動態(tài)的平衡狀態(tài)。立體化生態(tài)系統(tǒng)既包括立體化生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部本身的各種要素：紙質(zhì)教材、媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材，又包括其周圍的各種環(huán)境系統(tǒng)：自然環(huán)境系統(tǒng)、社會環(huán)境系統(tǒng)、規(guī)范環(huán)境系統(tǒng)，還包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)活動。該學(xué)習(xí)生態(tài)體系是基于學(xué)習(xí)共同體及其現(xiàn)實(shí)的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個功能整體，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)個體或者學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等不同活動過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，達(dá)到學(xué)習(xí)者間相互學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源過于集中，課程資源設(shè)計(jì)與線下教學(xué)缺乏互動

目前，國外著名大學(xué)及企業(yè)都有成熟的移動互聯(lián)網(wǎng)資源，國內(nèi)高校開設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校，本科院校開設(shè)的混合式學(xué)習(xí)課程往往是內(nèi)容過于抽象，理論偏多，難度偏大，許多課程資源內(nèi)容不適應(yīng)于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校學(xué)生難以接受和長期學(xué)習(xí)。而現(xiàn)針對高職院校的移動互聯(lián)網(wǎng)課程資源還不是很多，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，而且線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)沒有交集，嚴(yán)重影響學(xué)識學(xué)習(xí)積極性。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)課程資源過于零散，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)化知識

以商務(wù)英語翻譯課程為例，教師上傳的資源內(nèi)容都是基于知識點(diǎn)的碎片化知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難系統(tǒng)的將線上和線下內(nèi)容有效結(jié)合。以MOOC、微課、移動資源課程為主的移動互聯(lián)網(wǎng)課程大多是將傳統(tǒng)的課堂知識點(diǎn)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及講授、練習(xí)、視頻等行為主義導(dǎo)向的策略應(yīng)用，忽視了新技術(shù)的自我學(xué)習(xí)和研究，其本質(zhì)是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)遷移，過于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的動力。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)體系過于單一，課程上下文環(huán)境缺失，內(nèi)容缺乏深度

移動互聯(lián)網(wǎng)課程的建設(shè)體系過于單一，往往是將一門課程資源的知識點(diǎn)羅列到互聯(lián)網(wǎng)，基于課程體系的上下文學(xué)習(xí)內(nèi)容基本沒有。學(xué)生學(xué)習(xí)往往通過文檔或者視頻講解，再完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)完系列課程很難有系統(tǒng)化的知識體系，且大多數(shù)高職學(xué)生不愿意去自主學(xué)習(xí)。目前高職院校大量空間課程資源重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)嚴(yán)重，此外，課程的交互體系主要交給了教師和學(xué)習(xí)者，這種模式太過單一，而且教師很難有大量時間來進(jìn)行交互，導(dǎo)致空間建立后，很少有學(xué)生訪問。

三、線上線下混合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略

在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校都在積極探索線上線下混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)效線上線下雙驅(qū)動的教學(xué)改革。以商務(wù)英語翻譯在線開放課程為研究實(shí)踐，該課程是基于超星學(xué)習(xí)通和QQ 平臺開展的，課程的設(shè)計(jì)主要包括三個方面，即學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的活動合理設(shè)計(jì),以及學(xué)習(xí)效果的考評等三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)各有側(cè)重點(diǎn)，并充分體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有效融合。最后，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)此混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的重要手段。混合式學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)包括多種評價方式，從不同維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化的客觀評價。當(dāng)然，生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建涉及多項(xiàng)活動，應(yīng)該做好以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的效果和動力，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)保障。本研究以商務(wù)英語翻譯課程為例，在前期分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)包括以下三個部分，分別是學(xué)習(xí)支持工具包的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容再設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)測驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)工具包設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)支持工具包的設(shè)計(jì)主要是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，幫助他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持工具包包括學(xué)習(xí)平臺簡介、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)大綱、課程素材包、課程拓展資源等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容再設(shè)計(jì)。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，商務(wù)英語翻譯課程包括理論部分和實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程涉及內(nèi)容比較多，知識點(diǎn)細(xì)小且繁多，難易程度不同。商務(wù)英語翻譯課程的主要內(nèi)容包括名片、商標(biāo)、標(biāo)識、廣告、公司簡介、產(chǎn)品說明書等商務(wù)英語相關(guān)的內(nèi)容，同時要求學(xué)生掌握常見的組織機(jī)構(gòu)的翻譯方式,能夠運(yùn)用所學(xué)到的翻譯技巧熟練翻譯各類公關(guān)文稿,同時，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行在設(shè)計(jì)，比如翻譯商務(wù)信函和單證資料時，選取一些企業(yè)真實(shí)素材和任務(wù)進(jìn)行實(shí)操。又如在翻譯商務(wù)報告和商務(wù)合同時，避開一些純合同的學(xué)習(xí)和理解，引入企業(yè)真實(shí)場景進(jìn)行模擬場景翻譯。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的具體情況對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鰷p

3.學(xué)習(xí)測驗(yàn)設(shè)計(jì)。

課程練習(xí)主要是為了檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，課程設(shè)置了多種題型，包括術(shù)語翻譯、句子翻譯、短文翻譯等。選擇題、填空題、判斷題主要是檢測學(xué)習(xí)者對于知識的理解和記憶。在對學(xué)習(xí)過程分析與評價后，及時對模式進(jìn)行調(diào)整。另外，學(xué)習(xí)測驗(yàn)設(shè)計(jì)要充分利用線上和線下兩個階段的特點(diǎn)和優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)練習(xí)進(jìn)行全面客觀安排。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)平臺設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)及其進(jìn)度要求，設(shè)置線上學(xué)習(xí)活動參與任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者線上活動參與的次數(shù)及質(zhì)量。線下學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括學(xué)習(xí)成果匯報、以及課堂活動的次數(shù)和質(zhì)量，以及課堂考勤等%。同時，每次章節(jié)課學(xué)習(xí)都會有一個翻譯綜合練習(xí)，翻譯實(shí)踐任務(wù)或項(xiàng)目等。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

1.課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動主要是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，主要包括視頻學(xué)習(xí)、發(fā)布問題、直播答疑三個環(huán)節(jié)，課前活動的目標(biāo)主要是初步了解課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并且在獨(dú)立自學(xué)的情況下完成課程每個章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)，使所有學(xué)生能夠隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在相同的起點(diǎn)上進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)。在課程具體操作環(huán)節(jié)，要求任課老師提前一周在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)通知，明確學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。收到課程通知后，學(xué)生首先要列出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動選擇時間和地點(diǎn)，打卡進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過觀看教師上傳到平臺上的微課，預(yù)習(xí)所分布的知識模塊，并完成簡單的章節(jié)任務(wù)點(diǎn)，掌握課程模塊的基礎(chǔ)知識和翻譯技巧的。其次，平臺上也發(fā)布一些常見的問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，或者學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到如何問題時，都可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流或者咨詢?nèi)握n教師。最后，任課老師會根據(jù)實(shí)際情況，針對學(xué)生的問題進(jìn)行在線答疑。在這個課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些活動可以幫助學(xué)生通過自學(xué)深刻理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中課堂面授學(xué)習(xí)。

課堂面授學(xué)習(xí)是一種集中教室授課的教學(xué)活動，是知識內(nèi)化和鞏固提升的線下學(xué)習(xí)過程。面對面學(xué)習(xí)一般是指線下課堂教學(xué)，在計(jì)算機(jī)機(jī)房內(nèi)進(jìn)行，師生集中在一起，便于及時的溝通和交互。在面對面集中學(xué)習(xí)中，主要包括學(xué)前內(nèi)容成果匯報和本節(jié)知識的內(nèi)化提升兩個部分。在學(xué)前內(nèi)容成果匯報階段又包含了三個環(huán)節(jié)，即根據(jù)翻譯項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行成果匯報、展示評價和成果總結(jié)。在匯報環(huán)節(jié)主要是根據(jù)事先的任務(wù)分組，各學(xué)習(xí)小組推選代表進(jìn)行作品展示，并匯報自己小組的任務(wù)完成情況。評價環(huán)節(jié)可以采取多種方式、多元主體，應(yīng)該覆蓋學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價，并且根據(jù)不同任務(wù)設(shè)置不同的權(quán)重比例。首先是學(xué)習(xí)者對自己的成果進(jìn)行自評，然后是其他同學(xué)對匯報者的作品進(jìn)行客觀地評價，最后是教師對匯報者作品的評價以及對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上，任課根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時補(bǔ)充和更新相關(guān)問題的講解，以便幫助學(xué)生牢固掌握知識。

3.課后網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)。

課后學(xué)習(xí)主要是分小組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核壓力，課后的學(xué)習(xí)活動往往分為不同層次，設(shè)置不同的難易區(qū)分度，主要包含翻譯任務(wù)的完成和發(fā)布，以及相關(guān)問題的討論。另外，在學(xué)習(xí)完每章節(jié)內(nèi)容之后，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布一些重要問題的討論，并且針對同學(xué)們發(fā)布的翻譯成果，分為不同的等級，要求學(xué)生選擇最喜歡的任務(wù)并發(fā)表相關(guān)評論。通過這些互動活動，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員利用碎片化的時間，有效地進(jìn)行在線交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行組內(nèi)互評，優(yōu)秀作品推選和課程匯報等。

（三）學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)

在混合式學(xué)習(xí)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師更需要關(guān)注對整個學(xué)習(xí)過程的考核評價和總結(jié)分析。同時，混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)數(shù)據(jù)來自于線上和線下兩個部分。根據(jù)前期學(xué)生需求分析和教學(xué)活動的實(shí)施，課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)采取靈活的方式，課程考核包括形成性考核成績與終結(jié)性考核成績，即：學(xué)期總評成績=形成性考核成績（50%）+終結(jié)性考核成績（50%），其中：形成性考核成績（100%）=出勤情況+學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）+完成平時作業(yè)（80%）+提問測驗(yàn)（10%）；平時作業(yè)的考核：單項(xiàng)能力的考核（40%）+綜合能力的考核（40%）。其中，單項(xiàng)能力的考核（40%）：課后翻譯作業(yè)，綜合能力的考（40%）：以小組為單位以PPT形式來完成各種翻譯項(xiàng)目任務(wù)。終結(jié)性考核成績（100%）：期末卷面筆試成績，主要檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及運(yùn)用已學(xué)知識和技巧解決問題的能力。