核心素養視域下鄉村幼兒教師的培養研究

朱春茹

（七臺河職業學院，黑龍江 七臺河 154600）

一、研究緣起

（一）鄉村振興發展的需要

十九大報告指出：“農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農’問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉村振興戰略。”2018 年9 月，中共中央、國務院印發了《鄉村振興戰略規劃（2018－2022 年）》。2021 年3 月，中共中央、國務院發布了《關于實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》，《意見》指出：“繼續實施農村義務教育階段教師特崗計劃、中小學幼兒園教師國家級培訓計劃、銀齡講學計劃、鄉村教師生活補助政策，優先滿足脫貧地區對高素質教師的補充需求。”通過國家對鄉村教育事業的重視與政策支持，可以看出脫貧攻堅期間，國家對教師人才的強烈需求。在此背景下，亟需鄉村教師幼兒素質能力快速且穩步提升，以推進鄉村振興戰略的發展。

（二）教育改革發展的需要

鄉村教育是鄉村振興戰略的重要支撐，而鄉村教育的發展，其關鍵在于教師。教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》中強調：“面向培養幼兒為本、擅長保教的卓越幼兒園教師，重點探索幼兒園教師融合培養模式，積極開展初中畢業起點五年制專科層次幼兒園教師培養。”這就使得基于鄉村幼兒教師核心素養的培養迫在眉睫。而鄉村具有其獨特的經濟與文化環境，鄉村教育發展模式與城市不同，鄉村學生與城市學生發展需求也有所區別。對比城市教育與鄉村教育的發展模式，顯然，教育現代化的短板在農村，為提高鄉村教育質量，促進教育現代化，必須將教師核心素養相關內容融入到教師專業化發展過程中。

（三）教師自身發展的需要

相對于城市而言,“教師鄉村由于受到地域的影響，所能接受的外界信息較為有限，對于理論知識的汲取途徑相對來說較為狹隘，容易受到層層桎梏。”一方面，鄉村教師的專業發展要求鄉村教師在了解、認識鄉村的基礎之上，主動融入鄉村社會，具備教育情懷，并且能夠對鄉村文化及鄉村教育認同。另一方面，幼兒教師自身的職業素養不僅包括專業知識與技能的養成，還要注重職業道德素養的發展。同時，新時期核心素養教育要求教師具備相應的教育理念與技能。鄉村幼兒教師在自身發展方面面臨新的挑戰。

二、鄉村幼兒教師的核心素養

（一）師德素養

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，是為幼兒的一生打下基礎的重要階段。幼兒教師是文化的傳播者，必須要有積極的世界觀、人生觀和價值觀，用正確的思想引導、影響和塑造幼兒。習總書記在北京師范大學強調，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師。[3]良好的師德素養是鄉村幼兒教師立身施教的重要前提和必備品質。

（二）知識素養

鄉村幼兒教師是提高鄉村學前教育質量的重要保障，承擔著不斷更新知識結構，提高授課能力，為鄉村學前教育特色發展建設貢獻力量的使命。教師的本體性知識應該隨著教材的變化進行更新。條件性知識可幫助教師更好地開展教育教學活動，理應得到擴展。實踐性知識是鄉村教師在教學中逐漸探索出來的與眾不同的、獨特的、與鄉村教學實際密切相連的經驗性知識。

（三）教學能力素養

鄉村幼兒教師過硬的教育教學能力是加強鄉村幼兒教師隊伍建設、提高鄉村幼兒教師專業發展和實踐水平的保障。教學技能包括教學前期的備課技能、教學實施中的講課技能、可能用到的教育技術技能以及提高教學效果的學法指導技能、教學研究技能。從現實的教學狀況來看，鄉村幼兒教師的教學技能似乎能滿足目前的教學需求，但很不全面，應以長遠的眼光來看，積極提升教學技能，以扎實的學識和技能，助推鄉村幼兒教育事業蓬勃發展。

（四）教育創新意識

無論是在教學活動中還是日常生活中，鄉村幼兒教師都應該具有創新意識。在幼兒園一日生活中，創新可以讓幼兒體驗更加新穎、現代化的課堂，激發幼兒的學習興趣，增強學習積極性。開展創新研究既可以提升教師自身的教學技能，還可以增強其環境適應能力，增進同事之間的互動。創新課堂教學及教育教學活動不是簡單地模仿，需要幼兒教師主動開展交流與探討，探索符合自身發展特點的理論與實踐經驗。當然，鄉村幼兒教師的創新意識不僅體現在開發教學資源、創新教學手段上，還體現在對生活環境的改造。缺乏創新意識的鄉村幼兒教師很難在崗位上取得進步。

（五）奉獻精神

鄉村的政治、經濟、文化不同于城市，鄉村教育和鄉村學生也不同于城市，其發展模式與城市也有所區別。無論從教學環境，基礎設施或是教師的待遇哪一個層面來對比，鄉村與城市都存在著巨大差距，所以，僅靠一時的沖動與熱情是不能真正扎根鄉村。幼兒教師只有摒棄外在物質激勵，有責任、有擔當，形成穩定的教育信念，具備強烈的社會責任感和奉獻精神，才能產生長期駐守鄉村的發展意志，加快鄉村教育的發展。

三、鄉村幼兒教師的培養路徑

（一）創新鄉村幼兒教師培養體系

創新鄉村幼兒教師培養體系主要是針對尚未步入鄉村教師工作崗位的在校學生做定向培養規劃。首先，要調整鄉村幼兒教師教育培養與鄉村幼兒園之間的關系。加強鄉村幼兒園與地方高校的教育合作，盡可能根據鄉村幼兒教育崗位工作現狀，制定人才培養方案，有針對性的做進一步的教育培養，保障新時期鄉村幼兒教育培養更符合現有的鄉村教育發展實際；其次，各地區教育管理部門應當加強對鄉村幼兒教育培訓內容的監督，將核心素養的養成作為教育培養重點，著眼于提高鄉村幼兒教師的師德素養及綜合實力，為其未來投身鄉村幼兒教育工作做更深層次鋪墊；最后，在鄉村幼兒教師培養方向的選擇方面，需要考慮學前教育專業畢業生未來所面臨的崗位，使其能夠做好充足準備，避免因心理落差過大使鄉村教師核心素養培養適得其反。

（二）增強扎根鄉村的信念情懷

首先，幼兒園要鼓勵并引導鄉村幼兒教師參與鄉村活動，為其接觸村民和了解鄉村文化提供條件，從而形成認同鄉村、熱愛鄉村、踐行鄉村文化的鄉土情懷，激勵鄉村幼兒教師在教學工作中堅持扮演好自己的職業角色，認真負責，堅持從教；其次，應給予鄉村幼兒教師更多精神的鼓勵，通過營造有利于鄉村幼兒教師的發展的工作環境，形成尊師重教的社會氛圍，促進鄉村幼兒教師身份認同，激發其投身鄉村、奉獻鄉村事業的積極性，使其形成職業認同感。最后，要充分挖掘和發揮鄉村幼兒教師的引領和輻射作用，從而吸引更多的學前教育專業畢業生和鄉村幼兒教師參與到鄉村教育事業建設中來。

（三）更新現有知識體系與結構

首先，鄉村幼兒教師應該樹立終身學習的理念。面臨鄉村教育資源缺乏的情況，充分利用好“互聯網+教育”、大數據背景下的現代社會信息源，獲取幼兒教育的先進資源，通過了解不同地區的鄉土文化、鄉土知識，結合當地的教育環境特征，創新教學方法與教學理論；其次，鄉村幼兒教師應不斷豐富自身的學科知識，積累幼兒發展知識，研究鄉村幼兒發展規律，總結經驗，整合理論理論與社會實踐，潛心研究地方性知識的時代特征，將知識內化于心，外化與行，為幼兒樹立良好榜樣；最后，幼兒園應定期為鄉村幼兒教師提供進修學習的機會，組織開展促進幼教發展的專題研討會，為鄉村幼兒教師的學習提供支持。

（四）具備過硬的教育教學能力

首先，鄉村幼兒教師需具備整合教育資源的能力。鄉村教育的文化資源相對不足，造成“一專多能”的鄉村幼兒教師成為鄉村教育建設的普遍存在和訴求。因此，鄉村幼兒教師需要借助信息技術手段進行跨領域的內容整合，以便加強城市與鄉村教育資源的連接與互動，拓展鄉村幼兒教育的文化資源；其次，鄉村幼兒教師要具備教育應用與課程開發的能力。幼兒教師需要制定適合鄉村幼兒發展的教育教學計劃，打造具有鄉村特色的五大領域課程內容和自制玩教具，以解決教育實際問題，促進幼兒的全面發展。最后，鄉村幼兒教師需具備教學研究及管理能力。幼兒教師應具備教研一體的意識，充分結合政策優勢和鄉村環境，積極主動地發現教育教學過程中存在的問題，為推動鄉村幼兒教育教學改革以及提高鄉村教育質量作出貢獻。

（五）樹立積極的職業情感態度

積極的職業情感指的是個體內心對職業存在力量，它是有效緩解鄉村幼兒教師職業壓力、心理倦怠、提升其職業幸福的重要手段。一方面，從鄉村幼兒教師層面來看，幼兒教師要學會調節自己的情緒，在工作中把控自己消極情感，在工作中保持積極樂觀的心態。另一方面，從幼兒園層面來看，首先，幼兒園領導要建立和諧的人際交往環境，加強與幼兒教師的聯系，關心與理解教師在幼兒園的工作，從實際出發，真切的為教師著想。積極了解幼兒教師的生活狀態，并給予支持和鼓勵，激發幼兒教師熱愛幼兒園與同事的情感，發揮情感留人的重要作用；其次，建立科學的獎懲激勵機制，把物質獎勵、精神獎勵結合起來，在給與物質獎勵的同時，更多的關注和尊重鄉村幼兒教師的人格和情感。最后，為鄉村幼兒教師提供實踐平臺，使其正確認識環境中的壓力和挑戰，提高職業效能感，使更多幼兒教師愿意投身到鄉村幼兒教育建設中來。

四、結語

教師的素養決定了教育的質量，突出培養鄉村幼兒教師良好的素質尤為重要。核心素養的培育符合社會發展的主要潮流，加快了社會發展的進程，推動了鄉村教育的總體發展。鄉村幼兒教師應不斷提升職業道德修養，發揮為人師表的榜樣作用。從心理層面來說，鄉村幼兒教師要由衷的熱愛鄉村教育事業，有扎根鄉村的信念情懷，不因惡劣的環境而輕言放棄，保持積極樂觀心態進行教學。從知識儲備方面而言，鄉村幼兒教師要擁有扎實的基本功，掌握深厚的知識底蘊，具備過硬的教育教學能力。鄉村幼兒教師要肩負起時代使命，不斷提升核心素養，結合鄉村幼兒園和幼兒的實際情況，科學教育培養幼兒，為持續提高鄉村幼兒教育質量，助力推動鄉村教育事業的可持續發展貢獻力量。