基于小學音樂學科的學力提升策略

◎馬鳳琴

在學力提升的背景下，隨著小學教學觀念的變化，小學音樂教學的形態也逐漸豐富了起來，越來越多的教師開始深入教學實踐，用學力觀念整合教學內容，嘗試通過潛移默化的滲透形式進行教育。

一、小學音樂學科的學力的內涵闡述

小學學力是指小學生在生理、心理與認知方面的一種綜合特征。教師在提高自身學力培養能力的過程中，也可以使學生潛移默化的形成核心素養，培養其終身自主學習及自主發展的能力。學力課堂需要以培養學生的學習興趣為指向，將提高學生克服困難的意志品質當成教學宗旨，繼而使其形成解決問題的能力。另外，學力課堂也能夠加強學生的理解力與表達力，能夠使其在學科的教學中，產生音樂學習動力，踐行學科育人理念。

二、小學音樂學科的學力的提升策略

（一）信息手段輔助，激發自學興趣

音樂教學與信息技術有效整合有助于優化課堂教學模式，激發出學生的自學興趣。在學力提升的背景下，多媒體課件可以運用圖片、視頻、音頻等媒介豐富教學內容，Flash動畫技術更是以動畫形式提高了教學內容的趣味性。多姿多彩的多媒體課件能夠滿足小學年齡段的學習需求，可以更好地調動學生的學習興趣。因此，教師可以利用多媒體信息技術，創設圖文并茂、生動形象的教學情境，以此讓學生對音樂學習提起興趣，讓學生進行思考，提升學生的學習能力。

例如，在欣賞“尼羅河主題曲”等相關歌曲時，教師就可以為學生打造視聽結合的音樂場景。教師要結合信息技術，播放相關視頻，引導學生們通過聆聽和演唱，了解尼羅河附近人們的生活，體會樂曲中所要表達的情感，感受樂曲塑造的音樂形象，激發學生對世界多元文化了解的興趣，完成課堂首要任務。教師要利用信息技術為學生展示尼羅河的背景圖畫，配上樂曲，在遼闊、悠遠的鐘聲中拉開教學序幕，好像把我們帶到了遠古的埃及，以此激發出學生的自學興趣，提升學力。

（二）小組合作學習，發展探究思維

葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。所以在課堂教學時，教師不能一味授予，而應該變相引導，結合著小組合作教學手段，激發學生的內在學習動力，讓學生主動到音樂的海洋中暢游。為此，教師就需要為學生合理分組，讓他們自己找尋到音樂知識中的魅力，繼而發展探究思維，提升他們的學力。

例如，在教授《小青蛙找家》時，教師可以為學生分組，并要求他們多聽范唱，輕輕地跟著歌聲拍手。待學生對這首歌的旋律有了根本的了解后，教師則可以讓各個小組結合課本中的插圖編講出一個“小青蛙找家”的故事，并從中體會歌詞中小青蛙回家的急切心情。學生掌握了這首歌的旋律以及意境后，教師就可以結合本課的主題“小精靈”提問，“同學們你們喜歡什么動物？為什么？”并讓他們組內討論。這一過程中學生也可以根據喜愛的動物調換小組，以此提高學生的學習興趣，促使其形成發展探究性 思維。

（三）實踐活動開展，培養審美素養

音樂作為一門藝術性質的學科，本身就有著較高的實踐性，需要學生來進行實踐嘗試，從而在幫助他們獲得音樂知識內化與鞏固的同時，發散他們的自主意識與思維，為他們實踐以及創新能力的發展鋪平道路。對此，在提升學力的背景下，教師在教學實踐中也要注重實踐活動的課堂滲透，提高學生的審美水平，培養他們的審美素養。

例如，教師可以讓學生傾聽各種聲音，如小鳥鳴叫、火車鳴笛以及鐘表滴答等聲音，然后讓他們找一下這些音樂中各自的節奏點。接著，教師可讓學生列舉并模仿一下生活中常見的聲音，分析其中的節奏或通過拍手或簡易樂器演奏等方式來表現這些音樂，進而在深化它們音樂認知的同時，給予其一定的個性化展示體驗。又如，在講授完《村居》時，教師可結合歌曲的特點，指引學生進行詩詞歌曲創作。如可將《山行》《靜夜思》《絕句》等古詩引入到課堂當中，引領學生進行誦讀。然后，教師可讓學生進行分組古詩歌曲創作，即選取一首古詩，將其編織成一首歌曲，然后進行集體演唱，繼而有效提升學生的學力。

三、結語

學力提升早已不是教育教學的新詞，而是現階段教育教學中的常態化體現。在小學音樂教學中，教師要緊扣音樂學科的教學特點提升學生的學力，秉承著新時代下對小學音樂教學提出的具體要求，結合教學發展的必然趨勢，在實踐中逐步實現音樂學科的教育目標。