新課程理念下初中歷史的課堂提問策略

李亞偉

（茂名市博雅中學，廣東 茂名 525000）

課堂提問是課堂教學中重要的一部分，有效的課堂提問可以激發學生的思維，使學生能夠專心聽講，加深學生對知識的理解，而且能夠提高教學質量。但是在實際的教學當中，課堂提問存在一些問題，如低效的提問和無效的提問，甚至在提問過程中會使學生感到恐懼和厭煩。因此，在初中歷史教學中教師要根據教學內容設計相應的問題，設計的問題難度要適度，提問的問題也不能過多，否則會適得其反。

一、課堂提問教學策略概述

教師在進行某些學科的教學時，可以根據自己所教學科的特點來創設出一個獨特的教學方法，從而讓自己在此教學方法來引導下更好地進行某些知識的教學，最終使自己的教學效率得到提高。而新衍生出的以課堂提問方式為向小學生講解教材當中的某些理論知識便是一種很好的教學模式，此教學模式主要是讓一些教師通過分析教材中的相關理論知識或者是一些實際問題來向學生提出相關問題，以通過相關問題來引導他們更快速地了解相關知識。初中歷史教師可以從以下幾個方面來將這一方法運用到自己的教學過程中，第一，以問題提問的方式來完成課堂導入這一工作。課堂導入是教師教學中的很重要的一部分，做好課堂導入可以很大程度上激發初中生的學習興趣，讓他們更加積極主動地去學習教材中的相關理論知識，這能夠大大降低初中歷史教師的教學難度，減輕他們的教學負擔;第二，以問題提問的方式來講解教材中的重點知識。教師在向學生講解教材當中的理論知識，通常會采用相同的方法，這樣雖然保證了自己的教學始終保持著一個穩定的速度，但卻不能夠讓初中生較好地理解哪些知識為教材中的重點知識，哪些知識為了解知識，又有哪些知識是需要學生反復練習的知識;第三，以問題提問的方式了解學生對教材知識的掌握情況。教師在講解某些理論知識時，總是不能夠堅持學生的主體地位，不能夠真正地讓學生參與到課堂當中，從而導致了學生的學習效率比較低，但如果教師懂得利用課堂提問這一模式來了解學生對課堂內容的掌握情況，然后根據學生的掌握情況來適當地調整自己的教學方法和教學進度，以讓初中生最大限度地學習課堂內容，那么將會對其課堂產生很重要的影響;第四，以問題提問的方式進行知識總結。教師在講解完某些理論知識之后，仍有很大一部分的同學不能夠系統地了解教師所講的內容到底包括什么，從而導致他們的學習效率比較低，但如果初中歷史教師將課堂提問這一模式運用到課堂總結中，那么將會很大程度地激發初中生的學習主動性，提高他們的學習效率。

二、課堂提問教學策略的重要性

每一種新的教學模式的衍生都有其好處，我國的教育水平也是伴隨著教學模式的產生而提高的，因此，初中歷史教師在向初中生講解歷史學科的相關理論知識時，應該不斷探索，努力創造出更多的教學方法，以提高學生學習的整體效率，而課堂提問就是一個新衍生出的教學方法，其主要有以下幾個方面的重要性。第一，有助于調動學生的學習積極性。大部分初中生在學習相關理論知識時，都是比較被動的，他們不能夠積極主動地去學習教材中的相關理論知識，從而導致他們始終不能夠高效地學會某些知識，初中歷史教師在此種情況下開展課堂提問模式的教學，能夠很大程度地調動學生學習的積極性，讓他們更加主動地去學習某些知識;第二，能夠促進初中生的知識理解。初中生在學習某些知識時，總會出現不能夠理解教材知識的情況，但在此時，有些初中生并不能夠將自己的困惑表達出來，從而使得他們始終遺漏某些知識點，因此，初中歷史教師將提問問題這一模式運用到課堂中，可以讓初中生在此過程中更好地理解相關知識;第三，能夠提高初中歷史教師的教學效率。有很大一部分的教師都會為了與其他教師保持相同的教學進度而不顧學生對知識的接受程度，從而出現了教學盲區，而如果初中歷史教師靈活地應用課堂提問這一模式，便能夠讓他們在課堂提問的過程中了解初中生對哪部分知識理解得比較好，對哪部分知識理解得比較差，從而根據這些參數來適當地調整自己的教學策略，最終使教師和學生共同獲益。

三、新課程概念下初中歷史課堂提問的探究策略

（一）以教學目標為中心，提升提問效果

教師在課堂提問時要有目的性，要以教學目標為中心，尤其是每課的重點和難點問題，做到有的放矢。教師緊扣教學內容，依據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標，精心設計問題，認真聆聽，及時點撥，及時反饋，指導學生如何加深對教材的理解，一切始終圍繞教學目的。設問要切中要點，不應在無關緊要的問題上浪費過多時間，不能無的放矢。

例如，學習《戰國時期的社會變化》一課時，2011 版初中歷史課程標準的要求是“知道春秋戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化;通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來……”所以教師應該明確本課重點和難點均是商鞅變法，可適當補充戰國時期的典故來輔助教學，但如果花大量的時間提問學生關于典故，如“唇亡齒寒是什么意思？”“三令五申是春秋時期還是戰國的典故？”這些問題和本課有關系但不是核心和重點，學生的已有認知不一定回答得出來，教師可以直接講述典故內容或讓學生課后自主查閱，不適合花大量課堂時間來進行問答，本末倒置，最后浪費了寶貴的課堂時間，也無益于實現教學目標。

（二）設置的情境要富有趣味性

課堂提問的目的很明確，就是完成教學目標和培養學生歷史思維的發展。這個過程離不開學生的興趣，通過興趣點設計課堂提問，可以使學生快速集中注意力，促進學生對問題的領悟，使學生產生強烈的求知欲。

如在學習《宋代經濟的發展》時，課前播放李玉剛《清明上河圖》歌曲和北宋商業繁榮的系列圖片，創設歷史情境，起到集中注意力的作用。接著，課件展示英國史學家湯因比和中國文學家余秋雨的語錄。湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝”。余秋雨說：“我最向往的朝代就是宋朝”。教師提問：“宋代究竟有什么樣的吸引力？今天讓我們跟隨一個小人物李阿牛一起回到宋朝，探秘宋代為什么會讓一些中外史學家和文學家如此向往。”學生的學習熱情隨之被點燃，為創造積極活躍的課堂氛圍打下基礎。在講宋代商業時，教師提問：李阿牛準備去當時最大的商業都市逛逛，你建議他去哪些城市？（學生回答：開封和杭州）教師繼續提問：在一天中，李阿牛什么時候考察市場比較合適？請說明理由。（學生回答：早上和晚上。因為宋朝經商時間也不再受限制，出現了早市和夜市）這樣在本課中設計一個小人物的角色，設計了幾個生活場景，以小人物的日常生活為背景，激發學生的學習興趣，讓學生感受到歷史也可以貼近現實生活，讓學生在歷史情境中興致盎然地學習到豐富的歷史知識，在興趣中鍛煉了歷史核心素養和歷史分析能力。

（三）提問要實現啟發探究分析

教師提出的各類問題要切實能引起學生的深入思考，不斷激起探究分析欲望。一旦如果學生僅僅需要具體回答是否，或者采取直接翻書的方式就能查詢現成答案，然而把答案念出來，就能有效完成各類任務，導致這種提問就完全失去任何思考價值。目前新課程高度提倡開展自主學習，在開展自主學習的實際過程中，初中歷史教師在教學的過程中占有一定的教學地位。廣大初中歷史教師要切實發揮好指導者的作用，確保提出的各類問題要存在探究性特點，有效利用“最近發展區”的核心理論，有效讓學生學有所獲，切實的將知識內容收獲。

例如，在開展百家爭鳴的實際過程中，廣大教師可在課程導入環節，切實出示關于孔廟各類圖片，具體設計如下具體問題：“目前聯合國教科文組織正式把孔府設施、孔廟設施、孔林設施列入《世界遺產名錄》，真正把孔子列為偉大的世界文化名人，那么促進聯合國教科文組織開展這一決定的主要原因是什么？”通過這樣具有探究性特點的問題，有效激發學生出現問題意識，切實導入本課過程。廣大學生在開展學習孔子和儒家學說的具體內容時，實現注意力就會特別集中。

（四）突出提問關鍵點，提升課堂有效性

教師在初中歷史教學中，進行課堂提問教學時，要根據教學內容為學生設計有效的問題，突出教材知識中的關鍵點，讓學生能夠更準確的了解知識，然后學生圍繞著關鍵點進行學習，探索知識，這樣能夠讓學生學習效率更加有效。這樣的教學模式改變了傳統教學中教師運用大量的問題來調動學生學習積極性，傳統教學模式在實際教學中很難實現教學目的，往往都是事與愿違，大量的問題會讓學生失去學習興趣，降低學習效率。精簡的問題讓學生能夠通過研究尋找答案的過程準確的學習知識，提升學習興趣，學生的學習質量也就自然得到有效的提升。

例如，教師在教學初中歷史中《秦一統中國》這部分內容時，教師在教學之前就要找出知識中的關鍵點，初中歷史教師在課堂教學的過程中可以為學生提出這樣的問題，秦國統一前后出現了哪些變化？讓學生根據教材內容來尋找答案，學生通過對知識的思考與探究，圍繞著這個問題去學習，能夠讓學生在學習中感受知識帶來的樂趣，激發學生的學習興趣，學生通過研究問題，逐步掌握知識內容，提升學習效率。

（五）多媒體技術教學，提升學生學習探究欲望

教師在初中歷史教學中，要充分了解即將教學的知識內容，結合知識內容為學生創設問題，激發學生的學習欲望，讓學生能夠積極主動的參與的知識探究之中。讓學生在課本中尋找答案，把問題與教材內容有效結合，讓學生的思維沉浸在初中歷史教師所設計的教學之中。激發學生學習積極性，讓學生在活躍的學習氛圍中學習，提升學習效果。

例如，教師在教學初中歷史中《遠古傳說》這部分內容時，教師可以根據教材內容，為學生搜集播放一些遠古神話視頻，來激發學生學習興趣，在為學生提出相關問題，比如，炎黃時代有什么發明，那個時代的人是怎樣生活的？等一些問題。初中歷史教師在教學的過程中加以引導，讓學生結合課本內容來尋找答案，培養學生自主學習探究知識的良好學習習慣，提升學生的學習效率。通過這樣的教學方式，來激發學生的學習興趣，讓學生自主探究知識，思考知識含義，學生在學習過程中積極思考所學的知識內容，深度探究知識，課堂學習氛圍也會變得更加活躍，學生的思維也能夠得到有效的鍛煉，教學質量也會有質的提升。

（六）在課后復習過程中運用問題來鞏固知識

在初中歷史教學過程中，課后復習的時間比較少，歷史教師在教學的過程中要為學科學運用問題來提升學生復習效果，有效的提問能夠讓學生鞏固知識，通過尋找答案的過程加深知識印象，學生的學習效率自然也就得到了提升。

例如，歷史教師在教學初中歷史中《明朝的統治》這部分內容之后，初中歷史教師可以為學生提出問題，了解學生的學習情況，然后根據學生的不同情況提出不同的問題，讓學生通過問題來鞏固知識，加深知識的理解與記憶，提升學生的學習質量。

四、結語

綜上所述，課堂提問是一個有效的教學模式，初中歷史教師應在教學過程中要科學合理的運用這個教學模式，活躍課堂學習氛圍，激發學生學習興趣，讓學生能夠自主探究知識含義，然后通過提出的問題來鞏固知識，提升學習效果。