基于創客式教育理念的初中物理教學實踐

齊艷紅

（江西省九江市永修縣第三中學，江西 九江 330304）

傳統初中物理教學中，教師更注重學生的解題能力培養，對學生是否掌握了科學精神、物理學科核心素養并不重視，久而久之，學生對物理學科的興趣下降，甚至會對物理學習產生抵觸心理。這樣的教學模式不僅不利于學生在物理學科中的成長，還不利于我國在物理領域中的人才積累和培養。創客教育理念的出現為物理學科的改革提供了重要指導。

一、創客教育的概念

“創客”最早出現在國外，是由英文單詞maker 引申翻譯而來的。創客指的是源于人的自身興趣和喜好，指的是人想要在某一領域內有所作為，做出自己的成績，要基于自身的興趣，以滿足興趣和喜好作為出發點，努力實現理想，為理想去努力的過程。“創客”一詞的出現充滿了創新意識，所體現的是一種積極的創業精神，它指出，在一個人做出一番成績的時候，一定要帶著快樂的心情和積極的心態，要將愛好和興趣作為自己從事和研究的工作，展現的不僅是一種積極的學習精神，更是一種樂觀的生活態度。創客教育是由基于創客的概念而出現的。創客教育指的是基于學生的興趣愛好為學生提供創業所需的知識、開闊學生的視野、將鍛煉學生堅強的意志和樂觀的學習品質作為教育的宗旨，圍繞這些方面開展的一系列的教學活動和實踐活動都稱為創客教育。創客教育理念的出現是教育創新的鮮明體現，創客教育作為一種新穎的教學理念，在2015年的時候已經被列為影響中國教育行業大事件的其中之一，可見創客教育的影響力之廣。隨著我國教育事業改革的不斷發展，創客教育已經越來越廣泛地走進了各個學校，并且教學模式也在不斷完善，而且教育局對創客教育的應用也都提出了具體的要求，據不完全的數據統計分析，目前全國已經有超過一半的學校都引進了創客教育理念，尤其是在一些經濟發達的大城市，創客教育的開展率幾乎達到了100%[1]。創客教育是推動我國教育事業改革的重要措施，它促進了素質教育的改革，促進了學校教育模式的創新發展，同時也為學生綜合素質的發展奠定了重要基礎，是為社會培養更多綜合型人才的重要教育舉措。

二、簡析初中物理教學引入創客教育理念的重要作用

第一，有利于實驗教學模式的創新。關于初中物理，實驗是其核心環節之一，這是因為物理屬于自然學科，具備一定的實踐性，部分物理知識均需要通過實驗得以呈現，而且實驗也能讓學生更為直觀地理解物理知識。與此同時，實驗也是驗證物理知識的一個過程，所以物理實驗可以增強知識的說服力，讓學生站在科學視角更為客觀、準確地了解物理知識。在傳統物理實驗教學中，均是教師單獨進行的，大部分學生負責觀看，即在課堂中能提供給學生的實際操作機會較少。而且學生在實際觀看物理實驗過程中，也存在困難。因為學校的實驗場所有限，只有離教師較近的前排學生才可以看清。除此之外，部分學校物理實驗器材相對陳舊或存有損壞，對實驗效果造成影響，所以在以往物理實驗教學模式下，所得到的效果并不理想。而在實驗教學中引入創客教育理念，轉變實驗模式，給學生提供盡可能多的實踐機會與實驗環境，一方面滿足物理實驗所涉及的硬件需求，另一方面還能創新實驗教學理念上，例如學生能對物理實驗自主設計、探究合作，從而幫助學生自主分析與操作。

第二，有助于學習方式的轉變。初中階段，物理屬于重點學科，而且也是大部分學生覺得存在較大學習難度的學科。很多學生在以往的物理學習過程中，通常采取相對傳統的學習方式，即邊聽教師講解邊記錄學習筆記，然后借助練習題增強自身理解與解決物理問題的能力。即使此種學習模式能有效應對應試教育，可極易引起學生厭倦，部分學生因為缺少學習物理的技巧與方法，往往學習物理知識時感到較為吃力，雖然學生很用心也付出巨大的努力，可依然無法扎實掌握物理知識，付出與回報沒有成正比，久而久之學生會喪失學習物理的興趣與積極性。關于創客教育理念，是宗旨目標為培養學生的物理學習興趣，在實際課堂教學中，可以通過激發學習興趣轉變學生傳統的學習方式，讓學生發自內心地喜歡學習與主動探究物理知識，讓學生擁有濃厚的學習意愿。創客教育理念關注和其他學科的聯系，關注知識的內在聯系與相互轉化，在物理學習過程中幫助學生增強其自身學習能力，培養邏輯思維，進而提升學生物理綜合素質。有效引入創客教育理念，可讓原本刻板的學習模式更具探索性與探究性，有利于共同轉化學習與教學模式，幫助學生形成良好的思維與學習習慣，發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，讓學生以往被動的學習狀態變得更為主動。除此之外，創客教育理念更注重學習過程，將創造能力作為出發原點，將學生價值作為中心展開一系列教學活動。

三、初中物理教學融入創客教育理念有關路徑分析

（一）更新物理實驗思路

物理將實驗作為基礎，其中有很多的物理概念、物理規律及定律均是基于大量實踐與實驗而形成的，因此物理實驗不能局限于物理教材中進行演示實驗、分組實驗。物理實驗教學不僅可以在課上進行，也能在課外進行;既可應用學校實驗室中的器材，或者自己制作準備實驗材料，甚至在日常生活中選擇可用的物品。幫助學生利用身邊材料進行實驗，例如在學習“壓強”這一知識點可以開展“小刀與鉛筆”物理實驗，通過可樂瓶探究液體深度和液體壓強之間的關系的。此外，還可以通過水與玻璃進行“光的色散”等生活實驗，不僅上述實驗器材隨處可見，而且能讓學生清楚物理知識在日常生活各個角落，提高生活和物理之間的聯系。應用教材中沒有提及的器材還能培養學生的創新意識與創新能力，在回答物理問題時也更輕松不會覺得陌生。

（二）靈活“生活教材”，調動學生學習興趣

較強的動手實踐能力與創新意識并不是大部分人天生具備的，絕大部分人均需要進一步學習和重點培養才可以獲得。出于幫助學生自身創新能力的提升，物理教師需在創客教育影響下，靈活使用武力教材調動學生學習的興趣和積極性，引導學生主動參與課堂活動，通過在實驗過程中驗證自己的猜想和疑慮，進而學習知識并得到思維能力的成長。我們以“物態變化”這一知識點為例內，在課堂上教師可以借助酒精燈烤化裝在容器中的一塊冰，使學生更好地感受“融化”過程。教師可以提出這樣一個思考問題：“同學們，你們有沒有吃過“炒酸奶”這個小吃呢，有誰看過酸奶的凝固全過程嗎？大家知道酸奶在凝固過程中溫度發生了怎樣的變化嗎？”很多學生雖然吃過，但是因為凝固過程時間較長未能觀看過整個過程，那么教師則可為學生播放制作“炒酸奶”的視頻，在課下可以設置“制作冰激凌”的生活趣味實驗，調動學生物理學習與探究興趣。由此可見，以“生活教材”拓展任務，有助于調動學生自身的創客動力，在實驗過程中感受熔化與凝固過程，并探尋溫度變化特征。通過這種方式還能加深理解物態變化有關知識。另外，有效應用“生活教材”有助于學生在解答物理問題時能結合生活情境。

例題：在端午節的龍舟大賽上，人們所聽到的陣陣鼓聲是因為鼓面（）產生的。抵達終點之后，船手雖然停止劃水動作，可是因為（）會向前劃出一段路程。

答案：振動;慣性。

解析：這道物理問題所考察的為基礎物理知識，學生通過構建劃龍舟的生活情境，幫助學生解題。而且學生若能以物理學知識為家人解釋這一現象，則更有利于調動起學習積極性。

（三）構建“互聯網+評價”模式

物理教師有效應用“互聯網+評價”模式，能全面捕捉學生學習狀態，例如過程評價、線上評價等。能從多種角對學生進行評價。物理教師可以借助互聯網平臺將物理問題發布，學生則能在線上展開積極分析與探討。教師也可以實時評價學生制定的問題解決方案等。針對討論過程中出現的問題也能引發其深層思考。基于相互評價機制下，促進學生和教師間的交流，進一步明確需要完成的任務。通過教學任務的合理分工，幫助學生增強學習能力。

四、結束語

在新課改進一步深化的過程中，創新與轉變了初中物理課堂教學模式，在物理教學中有效引入創客教育理念，轉變以往學生物理學習方式，提升學習質量與效率，從而在課堂上更好地體現學生主體地位。與此同時，創客教育理念的引入也革新了傳統實驗教學模式，顯著提高物理實驗教學質量與效率，增強物理實踐能力。作為初中物理教師，也應積極提升專業素質，讓物理教學和創客教育深入融合。