核心素養導向下農村小學語文教學

黎琪

（重慶市潼南區塘壩小學，重慶 潼南 402660）

當前整個新課程改革的大背景下，要求學校教育要全面的求新求變，不論是在教學內容還是教學方法上都要更加跟隨時代的腳步，甚至一定程度上和世界教育進行接軌。因為，從一方面來看，教育是興國大計，更是強國之本，正如哲學所講，政治、經濟的發展決定了文化的發展，而自上世紀我國實施改革開放以來，整個國家經濟上的騰飛是有目共睹的，甚至是震驚了世界的；政治上我們也在世界強國之林地位更為穩固，有了更多的話語權。這些實際上都是依賴于一代代的人奮斗出來的，而人才來源于教育尤其是學校教育，所以進一步的實現中華民族偉大復興，我們就需要繼續培養更加貼合國家發展需要，適應時代需求的人才，進而也就推動了整個教育的改革和與時俱進。從另一方面來看，教育上的創新也是應對與個人發展的需要，在當前信息化、網絡化的時代大背景下，我們能夠明顯地意識到，學生的思路更加寬廣，視野更加開闊，在智力和能力的發展上相對于幾十年前的學生有了更大的不同，那么在學習需求上也就呈現出差別，如果墨守成規反而導致人才的浪費，甚至遺漏了真正的人才。因而當前的素質教育教學改革，我們強調以人為本，因材施教，目的就在于教學中培養學生的學科素養，從而找到不同方向的真正人才。

而在當前的教學改革中，依托于新農村建設的農村義務階段教學改革，更是我國當前文化建設的重中之重，在條件有限甚至是相對落后的農村地區，如何培養學生的學科素養，提升學生的能力，尤其是小學教育階段打好學生素養基礎，實現核心素養導向下教學創新是整個素質教育教學改革探究的核心任務之一。本文中，我就從小學語文這門學科的角度去做嘗試性探究。提到語文學科是學生學習過程中的三大主課之一，也是一門未來將會伴隨學生一生的學科。而小學語文教學的核心素養指的是在個人生活與社會生活中，通過語文教學養成的重要素養稱之為核心素養。教師的語文教學不僅要以語文知識內容為主要的教學對象，還要注重學生對于語文審美意識，以及語文語言能力、語文知識運用能力等素養。教師在長期的語文教學實踐中，要以語文核心素養教學為重要導向，探索適合學生的語文學習策略和形式，那么針對于農村地區的小學語文教學，我們又當如何做到因地制宜呢？以下，我就結合自身教學實際，提出幾點個人的建議。

一、以核心素養為教學依據，制定語文教學目標

教學目標是教師在開展具體教學活動之前，基于教學大綱的要求和不同學段學生的學習期許所形成的一個教學期待結果，在開展一堂語文課之前，教師的教學目標以及教學計劃是影響整個教學過程的重要因素。針對小學生的語文教學，要以核心素養為教學的依據，首先制定清晰明確的語文教學目標。

在以語文核心素養為教學依據的大綱引導下，教師的語文教學目標主要分為三個方面。一方面是語文基礎知識的教學。語文基礎知識包含教材中所設計的教學內容以及教師在課后為學生額外增加的教學資源，主要包含基礎詞語、詩句、拼音以及成語等教學，這一方面的基礎知識是語文核心素養的首要教學依據。確定這一方面的教學目標，需要教師在語文課堂上所設計的語文教學內容之中明確的規劃出來，并且要作為教學重點反復督促學生記憶和背誦重難點。第二個方面是指學生的語文基礎知識的審美能力，主要包含詩歌鑒賞以及文章賞析。語文教學尤其要注重學生的語文審美意識，避免學生在學習詩句或賞析散文時，將其看作固定的學習內容而缺少了基本的學習情感。針對學生語文基礎知識審美意識這一內容的目標，教師可以在課堂教學之中，除了教材之中所設計的必要的詩歌講解和文章賞析，還可以額外地增加一些賞析文章，反復鍛煉學生的審美意識。第三個方面是學生的語文語言表達能力素養。學習語文不僅學習的是教材之中的基礎知識，還要讓學生學會運用它，將所學到的知識運用到生活和學習中去。語文本身是一門語言類的學科，它強調的是語言的美感和韻意，對于小學生說話做事、品德甚至人格等都有非常大的影響。教師在課堂教學之中要著重強調學生在平時生活中，以及在學校學習之中的語言表達規范性。針對這一方面的教學目標制定，是一個長期堅持的過程。教師在語文教學之中涉及到語言規范教學，可以輔以相應的練習和檢測，鞏固學生的語言表達能力。總之在準備語文教學方案、制定語文教學策略的時候，首先要以語文核心素養為教學的依據，詳細的劃分出語文核心素養的各個方面，在制定科學的教學目標，并朝著這個目標不斷地靠近，不斷的努力。在教師與學生的共同努力之下，培養學生基礎的語文核心素養。

二、以核心素養教學為導向，創新語文教學形式

素質教育體制下，針對學生的學習需求和教學需要，總體上提出了以人為本的教學理念，并在這一教學理念，鼓勵教師結合各學科的知識特性，結合不同學生的特性去創新教學形式，從而提升教學有效性。而小學生自制力較弱，注意力容易不集中，所以在小學階段的學生學習語文必須要有新穎的教學形式，以及足以吸引他們學習注意力的教學策略。教師在確定好清晰明確的教學目標之后，要以語文核心素養教學為導向，努力尋找教學切入點，制定與學生語文學習興趣相契合的教學策略，創新語文教學形式。

一方面，教師可以在語文課堂教學的整個過程進行創新，首先是對語文課堂教學導入的創新。精彩的、富有吸引力的課堂導入是影響學生整堂課學習注意力和學習積極性的重要因素。教師在進行課堂導入的時候，針對不同的教學內容，要制定不同的導入方案。比如小學語文成語教學，絕大多數成語背后都有一個非常富有吸引力的寓言故事。教師在進行成語教學之前，可以將這些寓言故事整理成課堂導入資源，為學生帶來富有吸引力的教學形式。小學生普遍能夠接受非常富有吸引力的，有生動情節的故事，將教學內容整理和設計成富有吸引力的趣味故事進行課堂導入。對于吸引學生學習注意力這一方面來說，能夠起到非常好的效果。

另一方面，在教學過程中，教師的課堂教學形式也應該富有新意、生動形象。傳統的語文教學模式之中，教師以課本知識講解為主要內容，以教學板書為主要方式帶領學生按部就班地進行語文課本知識教學。這對于小學生來說形式太過于單一，普遍讓學生感覺到枯燥乏味。既沒有將語文核心素養所需要創建的教學形式完整的構造出來，也沒有激起學生的學習興趣，達到教師所設定的語文核心素養教學目標。所以教師的課堂教學更應該多嘗試新穎的方式，或者借鑒其他教師有效的教學形式，來創新和改造自己陳舊的教學模式。在課堂教學結尾的時候，教師依舊不能松懈對于學生語文核心素養的教學引導。教師需要帶領學生對整堂課教學知識的回顧和復習，并且科學的制定學生在課后的練習鞏固作業和測驗。教師所設置的課后教學任務也應當采用多種形式來設置。并不一定總是練習和寫作的學習任務還可以是生活實踐中用行動去感悟和體驗的復習任務。所以語文核心素養貫穿語文教學的整個過程，教師所設置的每一步教學步驟，都離不開學語文核心素養的引導。創新語文課堂教學的形式，將語文核心素養合理的嵌入教師整個教學過程勢在必行。

三、合理利用多媒體開展語文教學，整合與核心素養相關的教學資源

以核心素養為教學導向的語文教學是新課程改革教學的重點內容，而多媒體更是新形勢下教育教學必不可少的重要輔助設備。教師在將語文核心素養融入整個語文課堂教學之中的時候，可以合理地運用多媒體進行教學輔助。多媒體常常與互聯網、計算機等相配合使用。多媒體上面的教學功能非常強大，不僅能夠展示、制作、播放教學視頻，還能夠實時搜索互聯網上面共享的教學資源，為教師提供最全面的教學資源輔助。因此，教師在整個語文教學過程中，除了必要的教師口頭講解和板書環節，教師在制定教學策略以及開展課堂教學的時候，都可以合理的利用多媒體來輔助自己。

針對語文核心素養教學，由于涉及面非常廣，核心素養為依據的語文教學難度也非常具有挑戰性。利用多媒體進行語文教學輔助是語文教師得力的教學助手。教師可以利用多媒體整合語文核心素養相關的教學知識，在課堂之中展示并分享給學生。比如之前提到的語文核心素養教學目標的制定中，學生對于語文相關知識的審美能力培養，就可以利用多媒體經常給學生提供一些具有鑒賞價值的，適合小學階段學生鑒賞的文學作品以及詩歌詞賦。小學生在詩歌理解方面已經具備了一定的理解能力和辨識能力，但是想要從基礎的理解能力和辨識能力層面上升到審美能力層面，需要教師配合與之相對應的文學作品審美能力練習內容。比如適合小學生閱讀的短篇小說，寓言故事以及課外詩歌等，教師都可以利用多媒體進行一個教學資源的整合。在講完特定的知識點之后，教師可以帶領學生對這些課外知識進行簡要的賞析。一方面能夠鞏固學生課堂學習知識和賞析能力，另一方面能夠拓寬學生的語文基礎知識儲備。讓學生增長語文見識，不局限于語文教材知識的講解。

四、積極促進師生之間的交流互動，了解學生學習狀況

針對小學生的語文教學，教師與學生之間的溝通交流對于提高小學生的學習效率來說至關重要。促進師生之間的溝通交流也是語文知識核心素養引導下，教育教學所必須具備的教學條件。

教師與學生之間溝通的內容，主要以語文核心素養知識為中心，幫助學生解決在語文學習過程中遇到的困境。教師與學生的溝通交流不限時間也不限地點，只要學生樂于溝通、善于溝通，并主動與學生教師溝通自己的學習問題或者學習技巧，教師都應當以熱情開放的態度去傾聽學生的分享。比如針對語文核心素養中語言運用能力這一內容的教學，教師可以在開展語文課堂教學之前，通過課間休息的時間主動與學生談論上一次課的教學內容，或者學生在生活之中語文語言運用的狀況。通過學生的回答和分享，教師能夠從學生的話語、語言表達規范程度來推測學生的語言運用能力和語文學習能力狀況。

此外，教師的課堂教學之中也可以鼓勵學生積極發言，針對語文語言運用能力這一板塊的內容學習，學生是否有自己的學習技巧或者學習困難。積極鼓勵學生在課堂上主動分享自己的學習經過，通過不斷的語文口語表達訓練，促進與學生之間的溝通交流，訓練學生的語言運用能力。教師還要根據學生現有的語言表達能力來調整自己的語文教學方案，其他語文核心素養相關的教學板塊也是一樣，通過溝通和交流，教師及時了解學生的學習狀況，做出對應的措施，使之與語文核心素養要求相契合。

總的來說，語文學科核心素養不是單一，其中包括了學生的知識素養，能力素養兩個基本方面，而在這兩個大方面下有涉及到更多的細微內容。所以語文核心素養引導下的課堂教學策略也不是單一的，而是多方面的。針對語文核心素養相關的內容教學，每一個板塊有不同的教學要求。教師在開展課堂教學之前就應該制定好清晰明確的教學目標，并以語文核心素養為導向，不斷創新自己的語文教學形式。教師還要充分利用多媒體上面強大的輔助教學功能，為學生帶來形式多樣、富有趣味性的語文教學服務，以及構建了良好的師生觀，從心理上讓學生愛上語文這門學科，具備動力和興趣，從而實現教學有效性的提升。