“動態(tài)分層教學(xué)法”教學(xué)模式實驗研究
——以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院籃球選項課為例

李子聰

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216）

籃球是高職院校體育教學(xué)中的必修課程之一，籃球運(yùn)動因其自身所具備的對抗、攻防、快速轉(zhuǎn)換、團(tuán)隊協(xié)作等特點(diǎn)造成了不同素質(zhì)和運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出個體接受程度參差不齊，造成了教學(xué)效率提升慢、學(xué)生有畏難情緒等負(fù)面狀態(tài)。隨著我國大力推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，讓越來越多的教師認(rèn)識到教學(xué)理念的改變，注重個體發(fā)展和注重以人為本的教學(xué)理念越來越被接受，動態(tài)分層法應(yīng)運(yùn)而生，是指根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，在教學(xué)班內(nèi)根據(jù)學(xué)生的興趣、身體素質(zhì)、能力和運(yùn)動技術(shù)水平等綜合因素的差異劃分不同層次，并針對學(xué)生情況設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實施動態(tài)分層教學(xué)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)選取學(xué)院2020 級兩個籃球公共選項班共100 名學(xué)生。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱中國知網(wǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

試驗準(zhǔn)備階段依據(jù)實驗?zāi)康模爮膶＜乙庖娫O(shè)計出《廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院籃球公共選修課教學(xué)調(diào)查問卷》，并在上課時向兩個班的100 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放了問卷100 份，回收100 份，回收率為100%，其中，有效問卷100 份，有效率100%，符合實驗調(diào)查要求。

3.實驗法

隨機(jī)抽取學(xué)院兩2 個籃球選項班共100 名學(xué)生為實驗對象(男生共52 人、女生共48 人)。分為對照組(共50 人，男25 人、女25 人)和實驗組(共50 人，男26 人、女24 人)，進(jìn)行不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗。

（1）實驗前相關(guān)指標(biāo)測定（體質(zhì)測試）

實驗前對兩組學(xué)生依照大學(xué)生身體素質(zhì)測試內(nèi)容進(jìn)行測試。指標(biāo)包括：身高、體重、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、50 米短跑、女子800 米男子1000 米跑、女子仰臥起坐、男子引體向上。

（2）實驗分組方式

實驗組：根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果實行分層，按選課動機(jī)、興趣、身質(zhì)分為三層，既：基礎(chǔ)層、普通層、提高層。

對照組：不做改變，仍按原行政班進(jìn)行教學(xué)。

（3）實驗結(jié)果測定

學(xué)期末根據(jù)課程大綱對兩班學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和籃球課程相關(guān)專項基本技能考核。

（4）實驗時長

為2020年2 月至7 月，進(jìn)行一個學(xué)期的分層教學(xué)實驗，共18 周36 學(xué)時，45 分鐘每學(xué)時。兩班授課教師、時數(shù)、場地、器材等條件一致。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

利用Excel 對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，SPSS17.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實驗前結(jié)果與分析

經(jīng)測試兩組學(xué)生體質(zhì)健康測、身體素質(zhì)、專項技術(shù)、運(yùn)動意愿與習(xí)慣均無顯著性差異(P>0.05)，證明兩組來自于同一統(tǒng)計學(xué)樣本。

（二）實驗后結(jié)果與分析

1.實驗后兩組學(xué)生體質(zhì)健康測試、身體素質(zhì)結(jié)果分析

對學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗，結(jié)果與實驗前相比：

實驗組男生身高體重?zé)o顯著性差異，50 米跑、肺活量和立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈實驗后比實驗前顯著提高(P<0.05)。1000 米跑和引體向上差異不顯著(P ＞0.05)。

實驗組女生身高、體重、800 米跑無顯著性差異(P ＞0.05)。50 米跑、立定跳遠(yuǎn)、肺活量、坐位體前屈和仰臥起坐分實驗后比實驗前顯著提高(P<0.05)；

2.實驗后學(xué)生專項技評技術(shù)結(jié)果分析

男生行進(jìn)間上籃、定點(diǎn)投籃（罰球線）2 個項目得分均值均高于對照組，差異顯著(P<0.05)。實驗組女生行進(jìn)間上籃、定點(diǎn)投籃（罰球線）2 個項目得分均值均比對照組提高，差異顯著(P<0.05)。“動態(tài)分層教學(xué)法”教學(xué)組平均成績更高。由此可見，實驗組在教學(xué)效果上更優(yōu)于對照組。

3.學(xué)生對籃球興趣和終身體育習(xí)慣的結(jié)果分析

實驗結(jié)束后，實驗組男、女生參加體育活動的意愿、次數(shù)和每周運(yùn)動時間均優(yōu)于對照組。實驗組在“是否課外參加體育鍛煉”、“每周參加的頻率”、“每周參加的時長”、“是否主動參與籃球運(yùn)動”和“是否主動鉆研學(xué)習(xí)籃球技術(shù)”等選項學(xué)生數(shù)明顯高于對照組。

三、結(jié)論與建議

在高職院校籃球選項課堂上實施“動態(tài)分層教學(xué)模式”，能有效地提升教學(xué)效率和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既符合教育部大力提出的教育教改目標(biāo)，也適應(yīng)當(dāng)前高職高專籃球教改的需求，既滿足教師關(guān)于增加教學(xué)效果的要求，又符合因材施教、以人為本的教育理念，相比許多傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢更加明顯。但需要實施過程中使用正確的方法，否則教學(xué)效果將會不盡如人意。

一般學(xué)校使用的教學(xué)法和教學(xué)模式常采用統(tǒng)一授課模式，即通過平行結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，一個班甚至一個年級的所有學(xué)生采用相同的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教案、訓(xùn)練方法、課后作業(yè)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式雖然兼顧了大部分學(xué)生的要求，但是也會造成教學(xué)中難以照顧全體學(xué)生，隨著時間的積累就會表現(xiàn)出不良后果：身體素質(zhì)、基本功好的學(xué)生覺得太容易“吃不飽”；身體素質(zhì)、基本功相對差的學(xué)生“吃不消”跟不上課程進(jìn)度。“動態(tài)分層教學(xué)法”是“因材施教、以學(xué)生為根本”的教育理念改革和教學(xué)方法改革推動下誕生出的教學(xué)方法。

（一）結(jié)論

通過體質(zhì)測試、籃球技評測試結(jié)果可以得出“動態(tài)分層教學(xué)法”教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式。

1.能夠更好的提高教學(xué)效果

根據(jù)實驗所得數(shù)據(jù)顯示：男生行進(jìn)間上籃、定點(diǎn)投籃（罰球線）2 個項目得分均值均高于對照組，差異顯著(P<0.05)。實驗組女生行進(jìn)間上籃、定點(diǎn)投籃（罰球線）2 個項目得分均值均比對照組提高，差異顯著(P<0.05)。證明使用了“動態(tài)分層教學(xué)法”的實驗組學(xué)生在體能（1000 米跑、800 米跑）、力量（立定跳遠(yuǎn)、引體向上、仰臥起坐）、籃球練習(xí)積極性等平均成績較對照組有明顯的提高，提高的成績有顯著性差異，由此可見，實驗組在教學(xué)效果上更優(yōu)于對照組。

高職院校自身的特點(diǎn)造成學(xué)生個體體質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)差異，實施也是多樣化的學(xué)習(xí)，也迎合了學(xué)生的心理需求。通過實施“動態(tài)分層教學(xué)法”策略，解決了多樣化的問題，緩解“太容易”、“太難懂”的矛盾，促使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，形成正向積極反饋，滿足了因材施教的教學(xué)要求。

2.能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣與終身體育習(xí)慣

而實驗結(jié)束后的體育活動的意愿、次數(shù)和每周運(yùn)動時間等問卷調(diào)查顯示：實驗組在“是否課外參加體育鍛煉”、“每周參加的頻率”、“每周參加的時長”、“是否主動參與籃球運(yùn)動”和“是否主動鉆研學(xué)習(xí)籃球技術(shù)”等選項學(xué)生數(shù)據(jù)明顯高于對照組。實驗組男、女生參加均優(yōu)于對照組。

高職院校應(yīng)用此教學(xué)方法，在保護(hù)學(xué)習(xí)熱情的同時可以培養(yǎng)終身體育運(yùn)動習(xí)慣，對成績好和成績差的同學(xué)提高尤為顯著。根據(jù)有針對性的調(diào)整教學(xué)實施過程，進(jìn)行合理化的監(jiān)管，完成了“以人為本、因材施教”的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生愛上運(yùn)動，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣并帶入社會，最終完成終身體育教育。

由此可以得出結(jié)論如下：根據(jù)高職院校學(xué)生年齡、認(rèn)知、身體情況、體育素養(yǎng)和教學(xué)的實際情況“動態(tài)分層教學(xué)法”教學(xué)模式下，通過根據(jù)具體特點(diǎn)控制教學(xué)難度等的教學(xué)方法提高學(xué)生對籃球課堂的興趣，增加了他們課后體育的積極性，在保障效率和課外鍛煉上起到了積極的作用，促進(jìn)其終身體育習(xí)慣的形成，保障了運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，從而保證學(xué)生每周的運(yùn)動量和強(qiáng)度。由此可見“動態(tài)分層教學(xué)法”既可提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高主動學(xué)習(xí)的積極性，又打破了傳統(tǒng)模式，依據(jù)分層實施不同難度的教學(xué)，能夠促使學(xué)生找根據(jù)自己的水平在不同的起點(diǎn)上選擇適宜的難度、速度、數(shù)量、技能的學(xué)習(xí)，成績的快速提高形成了快速積極反饋機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭和快樂，從而增加學(xué)習(xí)籃球公選課的積極性，減少畏難情緒，全面起到促進(jìn)學(xué)校體育的作用。

（二）建議

建議各高職院校推廣體育公選課籃球項目的“動態(tài)分層教學(xué)法”，教學(xué)組統(tǒng)一研討規(guī)范教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)教案模式，組織籃球教師學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)模式，學(xué)院、系部主管領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)在政策給予支持、專項資金進(jìn)行扶持，加快促進(jìn)高職院校形成體育公選課籃球項目的“動態(tài)分層教學(xué)法”常態(tài)化。

1.加強(qiáng)部門教學(xué)負(fù)責(zé)人教研教改的管理作用

在教學(xué)方法的實施中可能存在因教師個人問題，無法全面對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，這時候部門教學(xué)負(fù)責(zé)人需要及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助教師進(jìn)行改正。

2.部門負(fù)責(zé)人要合理調(diào)動教師上課的積極性

通過統(tǒng)一組織觀摩示范課等方式使得教師對“動態(tài)分層教學(xué)法”產(chǎn)生興趣，并付諸實施，在實施過程中對教師進(jìn)行幫助。當(dāng)教師通過“動態(tài)分層教學(xué)法”更輕松地完成教學(xué)目標(biāo)時，良好的教學(xué)效果好更能調(diào)動教師的教學(xué)積極性。

3.動態(tài)分層需要根據(jù)學(xué)生情況隨時做出調(diào)整。

教學(xué)管理者在實教學(xué)時，時刻注意學(xué)生的表現(xiàn)情況，莫把分層當(dāng)成一種固定模式，終而復(fù)始一成不變。

4.加強(qiáng)教師作為教學(xué)管理者的全面監(jiān)管性

“實施動態(tài)分層教學(xué)法”時，可能會有部分層次的學(xué)生占用了教師大部分的教學(xué)時間、精力的情況出現(xiàn)，間接造成其他層次學(xué)生的教學(xué)時間的減少，因此教師作為教學(xué)管理者需要“跳出圈層看圈層”，既要著重管理又要重點(diǎn)關(guān)照的全面監(jiān)管。