高職英語教學(xué)中融入社會主義核心價值觀

王婧

（江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330013）

一、目前高職英語人才的培養(yǎng)基本現(xiàn)狀

（一）重語言技能訓(xùn)練，輕語言素質(zhì)培養(yǎng)

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，就使得高職英語教學(xué)出現(xiàn)了一種較為普遍的現(xiàn)象，即重語言知識的教授，輕語言技能培養(yǎng)，這一現(xiàn)象對學(xué)生語言能力的發(fā)展造成了一定的阻礙作用，這也是語言應(yīng)試教育之所以能夠長期停留在高職院校的一個主要原因。對教師而言，只注重知識技能的訓(xùn)練，嚴(yán)重缺乏文化及價值觀方面的引導(dǎo)；就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中充滿了極強的機械性，認(rèn)為只要能夠應(yīng)付考試即可，這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言運用能力的養(yǎng)成。

（二）注重專業(yè)性教育，忽視通識教育

高職英語教學(xué)由于受到專業(yè)的限制，其課程設(shè)置嚴(yán)重缺乏人才培養(yǎng)方面的知識。這與社會發(fā)展所需要的綜合性人才是相違背的。

（三）強調(diào)語言應(yīng)用能力，缺乏文化知識滲透

傳統(tǒng)形勢下高職英語教學(xué)主要以語言學(xué)習(xí)為中心，在課程設(shè)置方面具有極強的單一性，教學(xué)重點過于注重語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，缺乏完善的人才培養(yǎng)專業(yè)知識及相關(guān)文化知識的滲透。不僅如此，在思辨能力、運用英語知識解決實際問題的能力以及跨文化交際能力等的培養(yǎng)上更是缺乏。英語教育比較側(cè)重于人文教育，其不僅涵蓋了較多的人文學(xué)科的知識內(nèi)容，同時還涉及了諸多技能方面的知識，所以，英語教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的自由人格、文化素養(yǎng)以及跨學(xué)科精神。

二、高職英語教學(xué)中融入社會主義核心價值觀的有效路徑

（一）發(fā)揮教師的價值引領(lǐng)作用

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展方面起到非常重要的作用，所以，身為英語教師，不僅擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生基本語言技能的責(zé)任，同時更擔(dān)負(fù)著傳播社會主義核心價值觀及社會主義先進(jìn)思想文化的大任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上發(fā)揮出領(lǐng)路人的作用。高職英語課程的開設(shè)共分為兩個學(xué)期，所以，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要結(jié)合不同學(xué)期、不同專業(yè)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)愉悅感。高職英語教學(xué)內(nèi)容具有一定的分散性和不連貫性，所以，很容易讓教師和學(xué)生對其產(chǎn)生忽視，但實際上，高職英語的教學(xué)內(nèi)容中卻涵蓋了諸多的西方文化元素及核心價值觀，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響是非常大的。針對這一現(xiàn)象，英語教師需要做好課前搜集工作，對價值引領(lǐng)相關(guān)的文化知識進(jìn)行充分了解和研究，對價值引領(lǐng)的相關(guān)話題進(jìn)行梳理和貫通；然后，在利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值觀話題的探討。在此過程中，教師需要對社會主義核心價值觀的豐富內(nèi)涵及精神實質(zhì)進(jìn)行充分的理解和領(lǐng)悟，并將其落實在教學(xué)行動中。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，將祖國、人民以及個人的榮辱感充分融合在一起；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教育學(xué)生懂得關(guān)愛和關(guān)心他人；注重學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)和調(diào)動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，不畏艱險，克服困難，勇攀高峰；引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度，讓正能量充滿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)及生活。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合

對于高職英語教師來講，在開展實際的教學(xué)活動時，一定要注重教材內(nèi)容與社會主義核心價值觀理念的充分融合，讓學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι鐣髁x核心價值觀的思想內(nèi)化于心靈，外化與行動。高職英語的教材內(nèi)容具有一定的廣泛性，除了英語知識以外，還涵蓋了體育、經(jīng)濟、科技以及政治等方面的內(nèi)容，教材中每一個單位、每一個章節(jié)都能夠充分彰顯出人文性意義。所以，教師需要在現(xiàn)有的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對與價值觀相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)，通過以小見大的方式完成高職英語與社會主義核心價值觀的順利對接，讓學(xué)生在潛移默化的過程中對社會主義核心價值觀進(jìn)行充分的接納。高職英語教材中的每一個單元都是側(cè)重于一個主題開展的，所以，英語教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容融入社會主義核心價值觀。

例如，在為學(xué)生開展“punctuality 守時”這一主題內(nèi)容時，首先教師需要讓學(xué)生對守時的重要性有一個全面的了解，彰顯出社會主義核心價值觀中“誠信”理念。在開展“friendship 友誼”這一主題內(nèi)容時，教師就可以將有關(guān)于“友善”的知識理念融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生明白在與人相處時必須要做到態(tài)度和善。在開展“sports 體育”這一主題內(nèi)容時，教師需要讓學(xué)生對“公平公正”的重要性有一個全面的了解，然后在從這一內(nèi)容中引入到社會主義核心價值觀中的平等公正這一觀念中。在開展講“career職業(yè)”這一主題內(nèi)容時，教師就可以先為學(xué)生講述一些目前最受歡迎的先進(jìn)人物事跡，從而學(xué)生明白社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”理念。在為學(xué)生開展“environment 環(huán)境”這一主題內(nèi)容時，教師就可以在教學(xué)活動中融入一些有關(guān)于生態(tài)文明的知識，倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)自然環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值中的“和諧”理念。此外，在為學(xué)生開展聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練時，教師也可以有效融入一些有關(guān)于思政類的內(nèi)容，從而實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有效滲透。在開展聽力及口語教學(xué)時，教師可以為學(xué)生重點一些有關(guān)于中西社會背景之間的差異；在開展詞匯及語法教學(xué)時，教師可以對中西文化對比進(jìn)行重點講解；在開展英語閱讀教學(xué)活動時，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和評價；在開展寫作教學(xué)即翻譯教學(xué)的活動時，教師就可以融入一些有關(guān)于中華傳統(tǒng)優(yōu)化文化的知識。就拿翻譯來講，教師在教學(xué)活動中融入一些當(dāng)今社會比較被大眾熟知的詞匯及句子，如“一帶一路”“十年樹木，百年樹人”“人類命運共同體”等等，通過對此類句子的翻譯，一方面能夠使學(xué)生的語言技能得到很好的提升，另一方面，能夠讓學(xué)生充分感受到中華民族優(yōu)秀文化的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生的家國情懷與傳承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的偉大精神。總而言之，英語教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，對教材中的社會主義核心價值觀的有效資源進(jìn)行充分挖掘，開展一些具有現(xiàn)實問題導(dǎo)向的教學(xué)活動，將社會主義核心價值觀中的三個具體層面和十二個具體的關(guān)鍵詞全部融入到教材內(nèi)容中。這樣在開展教學(xué)活動時，不僅鍛煉了學(xué)生的語言技能，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的三觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展受到潛移默化的影響。

（三）改革課程設(shè)置體系

就高職英語課程而言，要想更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，就必須要對其課程設(shè)置進(jìn)行全面的升級和優(yōu)化，明確重技能、輕人文的錯誤觀念。在課程設(shè)置中除了要重視學(xué)生的語言技能訓(xùn)練之外，還需要在課程體系中增設(shè)一些藝術(shù)、哲學(xué)以及外國文學(xué)等方面的知識，在彰顯人文特色的同時，還增強了學(xué)生對外語言文化的了解。在課程設(shè)置的過程中，教師需要將側(cè)重點從語言技能的訓(xùn)練中轉(zhuǎn)移到文化內(nèi)涵層面上來，通過語言知識的學(xué)習(xí)了解其基本的文化內(nèi)涵，使學(xué)生的文化移情能力得到有效提升。此外，需要彰顯課程設(shè)置的多樣性，即課程內(nèi)容可以具體分為三大模塊，（1）綜合文化素養(yǎng)模塊；（2）語言技能模塊；（3）相關(guān)知識模塊。這樣的課程設(shè)置方式，不但可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，同時還能為學(xué)生以語言信息為載體的知識學(xué)習(xí)提供有利條件。通過綜合模塊的融入，還能使學(xué)生的跨文化交流及人文素養(yǎng)等綜合能力得到全面的提升。此外，還可以利用多媒體交流平臺，彰顯教學(xué)方式的多樣性，提高教育的吸引力，激發(fā)學(xué)生主觀能動化，讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息中學(xué)習(xí)更多的語言知識。

（四）教學(xué)評價的完善

在所有階段的課堂教學(xué)中，都需要有教學(xué)評價的參與，當(dāng)然，高職英語教學(xué)也包括在內(nèi)。對此，要想將社會主義核心價值觀有效融入到高職英語教學(xué)活動中，就需要對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行改革，對傳統(tǒng)的評價機制進(jìn)行優(yōu)化。在開展高職英語教學(xué)評價活動時，教師需要融入思政評價指標(biāo)，彰顯評價內(nèi)容的綜合化、評價方式的多樣化以及評價主體的多元化。在實際的評價活動中，教師需要從多個方面對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考量，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成正確的價值觀及良好的道德品質(zhì)。在評價方式方面，要將教師評價、同學(xué)互動以及學(xué)生自評等方式進(jìn)行有效的融合，轉(zhuǎn)變以往只注重語言知識技能的考核方式，從多個角度、多個方面來考量學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想道德水平以及英語運用水平。

例如，教師可以讓學(xué)生通過寫作的方式，來表達(dá)自己對社會主義核心價值觀的熱點話題的看法，或者通過社會調(diào)查的方式，將英語寫作與價值觀教育進(jìn)行有效結(jié)合。對于課堂中學(xué)生評價，教師可以結(jié)合以下幾個方面進(jìn)行評價和反饋，即個人學(xué)習(xí)狀況、小組任務(wù)完成搶礦等。在課后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對課堂中國所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和整理，建立屬于自己的學(xué)習(xí)檔案，并以此作為過程性評價的參考依據(jù)。總之，思政化的教學(xué)評價必須要以人為本，彰顯學(xué)生主體，盡可能實現(xiàn)以評促思、以評促學(xué)的評價目的。

結(jié)論

語言作為文化交流的重要橋梁，發(fā)揮著重要的教育功能。將社會主義核心價值觀融入到高職階段的英語教學(xué)活動中，一方面有助于當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成良好的民族榮譽感，實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的傳承和弘揚。另一方面還能為學(xué)生提供立體化的教育格局，滿足學(xué)生的社會發(fā)展需求。作為高職英語教師需要在傳授學(xué)生語言技能的過程中，還需要幫助學(xué)生提高分辨中西文化差異、了解世界局勢的哦能力，從而使學(xué)生的社會主義核心價值觀得到很好的踐行機會。