基于高職擴招的“五融合四精準”人才培養模式研究

陳烽

（寧波城市職業技術學院，浙江 寧波 315199）

2019 年國家在《政府工作報告》中首次提出高職擴招100 萬，2020 年又提出兩年內繼續擴招200 萬，這不僅是我國高等職業教育史上的一項重大決策，也是為我國未來持續的經濟增長儲備人力資源，提升國民整體素質的戰略舉措。隨著大規模的持續擴招，對高等職業教育的改革和發展帶來了極大的促動，面對擴招后的“非傳統”生源，高職院校原有的人才培養模式及教育教學組織形式已不能適應新的“學情”，故而在全國也隨之掀起了一場職業教育教學革命的浪潮。如何探索擴招后教育教學的有效性，如何確保“質量不減、標準不降”的總體要求，如何根據“學情”做好分層分類，制訂更加有針對性的培養方案，真正意義上助推高等職業教育迅速邁上新臺階，是每一位高職院校的教學和管理人員都應該積極思考和努力解決的問題。

一、擴招背景下高等職業教育面臨的主要困難與挑戰

高職擴招是我國高等職業教育發展史上一次重大的機遇，也是高等職業教育為國家推動經濟高質量發展、緩解就業壓力、提高勞動者素質做出的重大貢獻。但因為我國高等職業教育起點低、起步晚，教學資源相對薄弱，在持續較大規模的擴招下，高職院校也面臨著資源、理念、管理、培養等方面的壓力和挑戰。

（一）招生規模急劇增加使教學資源更趨薄弱。全國高職院校近1500所，按三年300 萬擴招量測算，平均每所學校要承擔2000 左右的招生計劃，按生師比1;18 的合格線測算，平均每所學校要增加100 余位教師，雖然部分師資可以通過外聘的形式解決，但作為辦學基礎原本就薄弱的高職院校仍感到壓力巨大，目前突出表現在以下三個方面：一是教師編制過少,教師隊伍急需壯大。在經過幾輪擴招后,學生人數激增,稀釋了原有的生師比,現有專任教師在原有教學任務之余，難以完成擴招學生的教學任務；但學校屬于事業單位,編制數有限,往往難以解決擴招后教師的增量問題。二是“雙師型”教師尚未達到要求。教育部在2019 年《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中指出,各高職院校“雙師型”所占比例只有39.7%,難以滿足高職擴招后對“雙師型”教師的需求。三是網絡教學平臺建設滯后，大部分網絡教學平臺在高職百萬擴招之前就已經建立，面向對象是在校普通的學生,但因擴招生源的特殊性，缺少量身定制的專業課程和教學資源。

（二）職業教育“面向人人”后高職院校的準備不足。隨著高等教育“普及化”后，高等職業教育的任務更艱巨，辦學更多元，特別是高等職業教育“面向人人”時，對人才培養、教學組織、學生管理等方方面面都帶來了全新的沖擊和改變。如：生源基礎較弱如何保證質量不降，需求多樣如何做到分類培養，資源有限如何爭取外力支持，生源復雜如何制訂評價標準等一系列問題迎面而來，迫切需要高職院校去思考與面對。顯然，部分高職院校面對突如其來的變化，特別是要在原來固化的模式下進行如此巨大的改革和突破，顯得準備不足，在觀念和行動上都沒有快速的轉變過來，特別是在培養模式、教學組織形式、學生管理、評價標準等方面還在探索當中。當前試點院校中將高職擴招學生等同于成教模式進行培養者有之，將學生視為普通錄取學生一樣組班培養者有之，將學生插班到普通班中進行培養者有之，將學生安排到對口企業，工學結合者亦有之。如何跳出傳統的思維，切實找到適合這個群體的培養方式，既不降標準，雙能照顧到方方面面的訴求，這是對當前高職院校面臨的最大挑戰。

（三）學性復雜需求多樣使教學管理難度增加。高職擴招的對象已不是年齡結構和知識結構相對“整齊”的高中生，而是將招生對象外延到普通社會群體。一方面他們的個人經歷、學業基礎不同，使教學的難易程度及人才培養的標準不好把握；另一方面他們之中大多已有固定或靈活的工作崗位，需要正常工作，或已有自己的家庭，需要承擔家庭的責任，對集中教學、網絡教學的時間、地點等訴求也不盡相同，使得教學的組織不好把握；第三方面擴招生源都有各自的學習目的，往往是希望在現實生活或工作中缺少什么就補什么，有的想提升學歷，有的想學一技之長，因此高職院校必須提供有價值的服務才能滿足學生的需求。面對生源群體的新情況，客觀上給高職院校增加了較大的管理難度。

二、擴招背景下“五融合四精準”人才培養模式探索

在高職擴招的背景下，雖然高職院校當前或多或少面臨著一定的困難和挑戰，需要逐一去破解，但同時也為高職院校邁入高質量、規模化的發展奠定了基礎，其不但給高職院校教育教學機制的改革帶來了新的契機，而且還給高職院校進一步拓寬生源優化結構創造了有利條件，更給高職院校踐行深度的校企合作帶來了更多的可能性。如何化危為機，實現更高質量的培養，核心是做好（了）以下五個方面的深度“融合”和四個方面的精準“對接”。

（一）“五個融合”的維度及核心內容

1.招生專業與產業需求相融合。專業設置是人才培養的源頭，高職擴招的招生專業只有與產業的需求相適應才能煥發出生命力。因此高職院校要根據區域產業的結構和特點、企業用工需求來科學設置招生專業，特別是要將用工需求旺，對文化課要求相對較低，對實操要求相對較高的專業列入到招生專業中，真正實現“以產業上專業”，“以專業帶產業”，實現產業和專業共同發展，為區域經濟的發展及提升產業人才的總體素質服務。

2.學校管理與企業管理相融合。目前大部分擴招的學生都是采用“線上與線下相結合、集中與分散相結合”的學習模式，學生一邊完成學業一邊在企業從事生產和經營。針對高職擴招生源的特點，高職院校必須主動聯姻企業，通過“訂單班”培的形式，校企雙方按照人才共育、過程共管、資源共享、責任共擔的原則，實行校企“雙主體”聯合招生、聯合培養，聯合管理。實現招生即招工，既幫學生解決了學歷提升問題，又解決了就業問題。

3.課程內容與崗位訴求相融合。高職擴招的學生因有著特殊的角色和背景，有著指向性比較明確的學習目的，因此高職院校的課程要解決學生最內在的需求，即以幫助學生充分就業或高質量就業為前提，在充分了解學情，深入分析崗位從業資質的基礎上設置課程內容，確保學生的職業技能和崗位職責相匹配。

4.教學過程與生產過程相融合。高職擴招學生大多都有一定的工作經驗或社會閱歷，這是這個學生群體的一個優勢，因此高職院校在人才培養方案的制訂中，一定要注重教學過程與生產過程相融合，加強實踐實訓環節，加強現場教育，以項目為導向，以任務為驅動，使得課堂教學過程與學生日常工作、生產有序對接。

5.學校考核與企業考核相融合。因學生有雙重身份，故在學業及畢業考核中也有雙重考核，即學校考核與企業考核相結合。理論學習階段的考核主要由高職院校根據事先制訂的培養方案，重點考核學生的學業水平，生產和實習階段的考核主要由企業根據學生在實踐中的表現，重點考核技能水平。同時啟用職業技能證書的認可制及學分頂替制等制度，實現“綜合考核，多元評價”。

（二）“四個精準”的構成及其內涵

1.精準定制教學計劃。高職擴招學生學情復雜，基礎差異大，面對多元化的生源，高職院校必須遵循客觀規律及育人導向。在教學計劃的制訂過程中，注重將知識傳授與能力培養相結合，注重個性發展與共性培養相結合，尊重學生個體之間的差異，精準制定針對不同學情的專業教學計劃，確定不同的培養目標，實施多元化培養模式，形成“分類培養、分層教學”的精準教學計劃。

2.精準選擇教學內容。高職院校要以培養學生“實際應用能力”這個目標開展日常教學活動，特別要考慮到學生的年齡結構，文化基礎，從業經歷等因素，圍繞“以實用為主，應用為目的，夠用為度”這個基本要求，組織教學內容。構建“菜單式、模塊化”的課程體系，供學生自主選擇；同時多開設“選修課”，以滿足不同個性化的需求。

3.精準進行教學評價。高職院校要對學生的“來源多樣化、起點多元化、基礎差異化、背景復雜化”的現實情況作充分的分析和準備，避免“一把尺子量所有學生”。要推進和構建“多元評價”方式，探索針對不同學生、不同方案，有區別、分類別地考查學生對于特定知識與實踐技能的掌握情況。重點查驗和評價人才培養過程與標準的契合度、實踐效果與預定目標的達成度、學生素質與行業要求的匹配度、就業質量與用人單位的滿意度等指標，允許學生多標準、多途徑畢業。

4.精準設計彈性學制。高職擴招的生源群體多半為已畢業多年的社會人員，他們中或已有工作單位，或正承擔著家庭的責任，不可能像普通大學生一樣進入高職院校脫產學習，因此常常會產生各種顧慮。面對特殊的生源，高職院校必須要因地制宜，創新管理機制，實施“彈性學制”，推行“學分銀行”等措施，讓學生能根據自身的學習需求、學習特點及學習節奏來合理安排校內外學習時間，從而真正把學習和自身實際條件對接，既保證學習時間，又盡量減小對日常工作的影響，從而提升這個群體的就學意愿，保證人才培養的質量。

三、“五融合四精準”人才培養模式的實踐路徑

（一）建立深度“校企合作”。深度的“校企合作”是開展“五融合四精準”人才培養模式實踐的基礎，高職院校要主動探索“合作點”，實現聯合招生，協同育人，利益共贏。一方面要讓企業有積極性和獲得感，要讓企業感受到高職擴招就是在為他們培養員工或未來的員工，提升他們的總體能力和素質，是一份為他們“私人定制”的人才培養方案，借助高校的智力，可以幫助他們創業更多的價值；另一方面，高校通過深度“校企合作”，可以實現對高職擴招群體最有效的培養路徑，既可解決校內資源的不足問題，又達到最終的培養目標。

（二）實行分層分類培養制度。“學情”分析結束后，高職院校要按學生年齡段分布情況、文化基礎情況、在崗在職情況，結合學生的需求和實際，如在技術崗和管理崗等不同崗位特點，設計和制訂“分層分類”的人才培養方案，滿足不同學生的個性化需求。在“分層分類”培養的過程中，創新教學組織形式，靈活實施“工學結合”、“淡工旺學”等教學組織，探索“送教到企“、“訓教結合”等多種教學組織形式，對標對表安排教學任務，確保學時不減、標準不降。

（三）實施彈性學制，建立學分頂替制度。高職擴招學生大多不能全日制脫產學習，他們既要工作又要按設定課程表按時學習，時間上沖突的情況必然存在；同時由于基礎不同，學習能力有差異，往往部分同學不能定期完成規定學分。因此對高職擴招學生必須實施“彈性學制”，以便于為各類不同層次狀況的學生提供更多的自主選擇的空間，方便他們完成學業獲得技能。同時，高職院校應根據具體學情，適時建立學分頂替等制度，如學生有入伍經歷、或從業經歷，考取了技能等級證書、獲得了相關發明專利等情況，可對人才培養方案中相關課程進行置換或準予免修。

（四）創造“泛在學習”的條件，開發優質在線課程。高職院校要充分考慮擴招生源的特點，積極運用現代信息技術，改進針對擴招學生的教學方式，引入優質在線課程，創新優質在線項目，聯合企業開發一批校本在線課程，滿足學生“隨時可學、隨處可學”的基本要求，為學生創造“泛在學習”的條件。同時要淘汰“水課”、打造“金課”，使線上線下混合教學模式廣泛應用，滿足學生多層次、多類型、個性化的學習需要。

（五）建立“寬進嚴出”制度。高職擴招的對象比較寬泛，沒有年齡、地域、戶籍、從業背景等條件的限制，大多數高校都通過一定的職業適應性測試即可入學，特別是已取得相關職業技能等級證書的考生可免測入學，相對而言入學門檻比較低。所以，為切實保證高等職業教育的大發展，實現“質量型”擴招，高職院校必須把好“出口關”，嚴把教育教學質量，堅決不“縮水”，不“放水”，對于考核未達標的學生不準予其畢業，這樣不僅有利于提升學生接受學習和教育的主動性、積極性和自律性，更有利于高職院校扎扎實實地為社會培養優秀人才，既確保人才培養質量，又維護高職院校自身的聲譽。

（六）多渠道打造新型師資隊伍。師資隊伍是教學的基本保障，也是核心要素。在生源劇增，教學形態發生巨大變化的今天，不僅教師的數量要得到快速的充實，而且教師教學手段、觀念等方面都要快速的轉變。在現實情況下，高職院校受多方因素的制約，靠單一的引進教師的渠道來快速充實教師隊伍，顯然困難較大，應通過“引、培、聘”并舉的方式，用較快的速度來打造新型師資隊伍，特別是在“后擴招時代”，應更加注重教師的“雙師”素質培養，以滿足時代的需要。

高職擴招是我國高等教育從大眾化邁入到普及化的重要標志，也是前所未有的探索和嘗試，在具體實踐過程中不免產生新情況、新矛盾、新問題。文章分析了高職擴招后面臨的主要問題與挑戰，特別是在教學資源、培養模式、教學組織、評價標準等方面做了闡述，提出了基于擴招背景下，高職院校人才培養所要遵循的五個融合和四個對接，從而來破解高職擴招后在人才培養方面存在的困境和不足，文章還就達到“五融合四精準”的總體要求進行了六個方面的實踐探索。教育教學問題是一個復雜精細的系統工程，高職擴招又是一項新鮮的事物，需要教育工作者不斷的探索、總結和完善，堅持高職擴招的初衷，為產業轉型升級培養更多高素質技術技能型應用人才。