初中語文“少教多學”策略及方法初探

燕嘉惠

摘 要：在初中語文學習中，通過“少教多學”來提高語文素養是一條捷徑。要走好這條捷徑，離不開兩個字：一是“逗”，二是“引”。

關鍵詞：逗 引 風格美 技巧美

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.037

關于學習的最終目的和最高境界，“學以致用”就是最好的概括。而在實踐中，“少教多學”就是實現“學以致用”的最高效手段。在這一過程中，我把我的策略與方法落在了兩個字上：一是“逗”，二是“引”。

一、逗：逗學生，逗出他們的興趣

逗的過程就是讓學生了解語文、喜歡語文、自主去學習語文的過程。從我們承擔的小課題《培養中學生文言文閱讀興趣的研究》說起，這個小課題的著眼點就是“激發興趣，少教多學”。我研究的板塊是：“巧借成語故事，讓學生感受文言文的博大精深?！本唧w實施是：每天早讀，都會安排一個學生或借用PPT或借用黑板，給大家講一個文言文成語故事。這個同學必須事先做足功課，包括：1.對成語的全面了解。2.字句翻譯的落實。3.結合學過的古文言文知識歸納本故事中相關的知識點，如“一詞多義”“古今異義”“詞性活用現象”“特殊句式”等。4.成語給我們的啟示或推薦的理由，等等。

在這一過程中，他們靠著自己解決問題的能力（哪怕前期是被迫的），擴大了視野，積累到了大量的知識，嘗到了用課內知識解決課外閱讀的快樂;另外，滿足了展現自我的心理，也讓他們小小地過了一把教師癮。這樣，有期待的早讀絕對是有收獲的。一年的成語故事講解，讓學生對文言文有了濃厚的興趣，也讓班級出現了不少文人雅士，這是他們在深受文言文熏陶之下寫的一段文字：

山中看雪

雪霽天晴，空寂寥落。

道旁美景，盡收眼底。山巖緊逼，搖搖欲頹。日隱于巖后而呼之欲出，余光熹微，囊傾山坡，點染冬樹，盡釋于焉。遙聞深林，琴音渺渺，疑神細聽，水滑石過，泠泠作響，由遠而近，若即若離。水恍惚于冰下，冰翩然若綢紗。及近處，幾行水擊由石起，穿于冰上，如美人垂淚。水何悲？嘆難返乎！溪畔草綠雪瑩，相浸相染。近之，草莖雪水交融，暈青沆碭，甚奇。山坡老根密陳，集綜盤旋，一席之地而有百余，山岳茫茫，不可計矣。朝暉濺躍于其間，枯藤輝煌于轉瞬。美景應對酒，對酒當放歌，放歌須大醉。然此醉留與山野癡人，余幸未甚，方不得焉。

三界俱寂，惟余獨享萬山，恣肆風流。

當然逗也得適時而生，自然巧妙。比如在學《望洞庭湖贈張丞相》時，分析到了“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”時，我順便說道：你看語文學得好就是好，想讓人幫自己，還不明說，只說自己想釣魚卻沒魚竿。結果學生就說：就是，這么說話多有意思呀！后來講到了“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，李白的“客心洗流水，余響入霜鐘”時，不等我說，學生就笑著說：你看語文學得好就是好，借著別人就把自己想說的話說了。

另外，這種逗也不只是在課堂上，隨時隨地均可發生。生活無處不語文，當你有意無意地把語文滲透在生活中時，學生就不得不生活在語文中了！浸潤到家，熏陶到位，孩子們對語文的興趣也就日趨濃厚。

逗，落實在了“學”的興趣上;引，則要更好地落實在“用”的興致上。

二、引：引學生，引出他們的興致

興致，就是興趣所達到的地方。語文的綜合能力體現在寫作上，故應把引導學生學習為文之道作為重點，因為興致所在是必得要動手創作一番才會有讓人覺著酣暢淋漓感覺的。在教學中，嘗試引導學生體會語文的味道，讓他們在玩味中，情不自禁地有了創作的愿望，并能夠真正拿起筆來，去關注生活，暢寫生活。

筆者從以下方面談談平時課堂引導學生學習的內容。

1.嗅出清香，感受不同語言的風格美

“吹面不寒楊柳風”，朱自清以引用詩詞來對春風進行描寫，接下來擷取了一個令人倍感親切的比喻“像母親的手撫摸著你”，寫盡了春風的神情氣韻。作家不同，風格不同，當然其文特色也就不相同。朱自清善用工筆細描寫意蘊，汪曾祺愛用淡筆點染抒濃情，冰心喜用婉筆潤色寫柔情，而魯迅先生卻在剛健遒勁之中顯現深厚的哲思。在品讀中刻意去引導學生全方位感受，學生自會像小狗找骨頭、小貓尋小魚，跑到自己喜歡的地方去。去接受這種語言風格，去學習模仿這種語言運用。這是同學在學習張曉風的《行道樹》后寫的一篇隨筆。

狗尾草

一片一片的狗尾草，欣欣向榮地爛漫在田野間。

狗尾草，有最純樸的綠色，綠得泛黃泛白。每一個鄉村，若沒有它們，便不叫鄉村。它們將自己變得很像谷物，以此來贏得生存的權利。

狗尾草，是最無憂的野草。它們被罵，被踐踏，被火燒，承受一切生命的痛苦。但它們根本不怕。它們只是單純地生長，狠狠地向上鉆，直到郁郁蔥蔥。只要有一刻不死，它們便努力地生活一刻?？旎钪?，不看世俗眼光。

我們摘狗尾草，用它做各種各樣的游戲。它仍面無表情，因為它們知道，生做狗尾草就得有這樣的命?；钕聛淼?，仍緊閉嘴巴不抱怨，去生長，默默無聞地在春去冬來中尋找永生。

狗尾草，活得有點卑微，有點悲壯，也有許許多多物競天擇的無奈。

隨你怎么議論去。狗尾草，依舊在一片片土地上彌漫開去。

2.嚼出老辣，感受不同的寫作技巧美

老辣的意思是老練而又有鋒芒畢露。張謙宜在《繭齋談詩》中說：“詩要老辣，如美酒好醋，于本味嚴烈而有余力。然苦者自苦，酸者自酸，不相假借處，各有本等?！痹娛沁@樣，文章亦然。在《湖心亭看雪》一文中，張岱寫道：“湖中人鳥聲俱絕?！彪m沒有具體描寫雪景，卻寫出了西湖之上雪之大、之盛。這得益一個“絕”字。作者在描寫時，另辟蹊徑，不同常人，他是從聽覺的角度來寫雪，一個“絕”字，既讓人們看到了“千樹萬樹梨花開”的壯觀景象，又傳達出冰天雪地、萬籟無聲的寒意。這種高精度的寫意手法，巧妙地從人的聽覺和心理感受描繪出西湖大雪的特色，巧妙有趣，讓人回味無窮。

3.咂出興致，感受自我創作的快樂

窮其味而后快。當學生讀一篇文章，能隨著作者的情感去樂而樂、憂而憂時，能隨著作者的思想去張揚奔騰時，能有一種“要化這種語言為我所用”的沖動時，他也就咂出語文學習和寫作的興致來了。這時無論是賞析評點、即興仿寫，還是隨筆拓展，自然就有了自己對人生的理解以及駕馭語言的能力了。下面這篇文章是學完《俗世奇人》后，借著興致給班里的奇人用馮氏風格寫出的漫畫式文章。

嗝王衷

據說在江湖上流傳一種“以嗝致人”的功夫，此功夫一針見血，見者皆斃。因是獨家絕技，且傳男不傳女，遂失傳已久?？晒Ψ蚓褪枪Ψ颍倳腥税抵斜?，這不，在高手云集的D1班，就出了一名嗝王——衷辰越。

“嗝——”長達十七秒的！秒殺了方圓百里不知多少高手。不禁想嘆：此嗝只應天上有，人間能有幾回聞啊！當然，拜倒在嗝王腳下皆面露癡呆之狀的人，早已是堆積如山，但嗝王每每見此情景，總是聳聳肩輕聲道：“天賦，天賦，沒有辦法?！?/p>

每當嗝王御膳完畢，尤其是喝過酸奶飲料之后，那場面更是震撼山河，血腥恐怖。

一次，不知哪家的黃毛丫頭得罪了嗝王，嗝王暴跳如雷，張牙舞爪欲要討個說法，可那丫頭愣是不給情面，只見嗝王小白臉一擰，眼睛瞬間拉成兩道黑線，腰一挺，“嗝——”其聲愈來愈高、愈來愈亮、愈來愈重。一時間眾人還未反應過來，又是一聲起：“嗝——”，若說前一聲像公雞叫鳴，那這后一聲就更像母雞下蛋。有人鼓掌叫好，有人已做嘔吐之狀;“體弱”者已被這殺人不見血的雷嗝致命;更有人附和著嗝王開始打嗝。“ 嗝——”又是一聲，這一聲比前一聲更長更猛，剛才班門弄斧的那些人，立馬刷紅了臉，捂住了嘴止步不前，他們只能甘拜下風?！班谩眲x那間，又一聲，這一聲更奇了，任由嗝王變換著調調，忽高忽低，忽長忽短，仔細一聽，居然在用嗝音唱歌?。^者越來越多，嗝王愈加眉飛色舞繼續打嗝。幾分鐘過后，有人大喊：“七十二個，嗝王又破紀錄了?！编猛跹凵耦㈨?、面帶不屑地笑笑，道：“剛才那個黃毛丫頭呢？”

又是一陣笑聲，猛不丁的，又來一聲響嗝。

時至今日，此功夫在嗝王的帶領下，已慢慢回歸社會，步入正軌，成為D1班的一種風氣，一種文化，更是流傳的一段佳話。

任何一種教學模式或方法，總是“仁者見仁，智者見智”。這與個人的性情、修為、學生的群體特點等諸多因素都有著密不可分的關系。我喜歡創造更多的快樂，讓孩子們也多一些創造的機會，多一點值得將來回味的東西。讓他們永遠認識到：語文，可以讓自己更優秀;語文，可以讓自己更幸福！