后疫情時代高校混合式教學模式探索

孫麗

摘? 要：近年來我國高校教學改革的重點是利用互聯網、大數據等現代信息技術，創新教學模式，重塑教學形態，突如其來的新冠肺炎疫情又進一步倒逼了在線教學模式的廣泛應用。在當前防疫常態化的背景下，在線教學則需要從應急之舉逐步成為高校常態化教學的重要組成部分，在對比分析了傳統教學模式和混合式教學模式的特點和優勢的基礎上，基于城市經濟學課程混合式教學實踐，提出了在線共享課、翻轉課堂和見面課相結合的混合式教學模式設計，以期多種形式的結合能達到協作性、多樣性、精準性和主動性的教學目的。

關鍵詞：混合式教學;共享課程;翻轉教學;見面課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0012-05

Abstract： In recent years， the focus of teaching reform in colleges and universities in China is to use the Internet， big data and other modern information technology to innovate the teaching mode and rebuild the teaching form. Suddenly COVID-19 has forced the extensive application of online teaching mode. In the context of the current normalization of epidemic prevention， online teaching needs to gradually become an important part of the normalization of teaching in colleges and universities. Based on the comparative analysis of the characteristics and advantages of traditional teaching mode and mixed teaching mode， and based on the mixed teaching practice of urban economics， this paper puts forward the hybrid teaching mode design combining online sharing class， flipped class and meeting class so that the combination of various forms can achieve the teaching purpose of collaboration， diversity， precision and initiative.

Keywords： mixed teaching; shared course; flipped teaching; meeting class

自2016年教育部印發《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中提出要“推動校際校內線上線下混合式教學改革”已有五年時間，這期間各高校均根據各自課程特色開展了豐富的混合式教學改革實踐。而2020年初的新冠肺炎疫情爆發之前，在線教學的探索大多僅限于學術層面的研究，多數一線教師并沒有熟練的線上教學經驗[1]。突如其來的新冠肺炎疫情，倒逼中國高等教育模式進行轉型，線上教育模式在2020年上半年的居家學習中受到了嚴格的挑戰，同時在硬件和軟件系統方面都得到了飛速提升，全國高校混合式教學改革的實踐發展到了前所未有的水平。

一、后疫情時代的高校教學模式改革需求

如今疫情防控進入常態化，高校教學逐漸步入“后疫情時代”，不斷提升的線上線下混合式教學模式將成為“后疫情時代”中常規教學改革的趨勢和應急教學模式的主要方式。“后疫情時代”并非是疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規模爆發，從外國外地回流以及季節性發作，且遷延較長時間，這對各方面都產生深遠影響，教育尤其如此[2-3]。

疫情期間的網絡授課模式以錄播模式、直播模式、MOOC模式和混合式模式為主，其中混合模式大多是“直播+錄播”方式的混合，主要方式是教師提前備課，對學習內容、學習資料篩選后有重點、有目的地提供給學生，幫助學生開展線上學習。很多實驗性課程也將開放實驗模式和多方式融合的思路引入課程實驗教學環節，多方位提升了學生對抽象理論的理解和實踐能力[4]。高校師生在線教學的體驗、投入和滿意度水平都較為正面，但還需進一步提升，相關研究表明“錄播講授+直播互動”的在線翻轉課堂模式在全部教學指標上都顯著優于其他在線教學模式[5]。培養大學生的創造力是高等教育的一個關鍵[6]，混合式學習能夠整合課堂面授學習方式與在線學習方式的優勢，被認為是高等教育機構應對未來挑戰和實現教育創新的有效而風險較低的策略[7]，也是能夠激發大學生創造和創新能力的有效路徑。中國大學生慕課、雨課堂、超星和智慧樹等在線教育平臺為混合式教學改革提供了技術和信息支持，但在實踐過程中也會出現由于短時間內訪問用戶過多而產生的延遲，甚至登錄失敗等現象，而騰訊課堂、釘釘、微信、QQ等上課和實時互動軟件便成為優秀的候補方案，保障了在線教學的安全性和穩定性[8-10]。混合式學習絕非簡單的課堂教學和在線教學兩種學習形式的混合，一門課程的教學根據不同的教學目標和教學內容，采取多種教學模式，也是一種混合[11]，應該在更廣闊的空間里采用多種形式，利用好現有技術、平臺和軟件。

由多種教學方式混合的教學模式，更加適用于涉及內容范圍較廣的交叉學科，城市經濟學是地理學和經濟學等的交叉學科，主要涉及從微觀家庭和企業的區位決策到城市規模與城市形態，以及政府城市公共基礎設施和服務的供給與管理問題等，是與經濟學、地理學、城市規劃、公共政策、公共管理等相關專業的學生在學習了微觀經濟學和宏觀經濟學等專業基礎課的前提下非常有必要學習的一門專業課程。城市經濟學課程對混合式教學模式具有天然的適應性，傳統教學模式下往往沒有足夠的時間和空間為學生介紹更多的現實實踐數據和案例，同時學生也沒有足夠的時間進行實踐，混合式教學為城市經濟學課程的教學提供了更加廣闊的授課平臺和空間。本文將結合城市經濟學課程的混合式教學改革實踐，在對比傳統教學模式和現代混合式教學模式的特點和優勢的基礎上，提出后疫情時代中高校混合式教學模式的設計結構、課程運作流程和課程評價體系等，以期為新時期的高校課程改革提供有益的支撐。

二、傳統教學模式的評述

（一）傳統教學模式側重任務的獨立完成

無論是義務教育階段還是高中、大學教育，傳統教學模式強調學生學習的獨立性，從知識傳授方式到考核測評，大都針對學生個體而非團體。而現實社會中諸多問題的解決卻都是需要團隊協作完成的，當遇到困難的時候，我們既可以求助于他人，也可以翻閱資料，互聯網的廣泛應用更加拓寬了可求助的范圍和準確度。而在學校考試中，學生不會的問題卻無法求助，所以導致在學校學到的很多知識只是當時記下并能應付考試，考試也只能考察學生獨立運用公式分析問題、解決問題的能力，而這些能力可能在學生進入社會后很多年都得不到施展。

（二）傳統教學模式講究復雜問題簡單化

在很多學科的教學中，尤其是經濟學類課程的教學內容中，進行各種假設，把復雜的社會問題簡單化為一個公式或者方程，會使得學生即使分數很高，但是進入社會后無法解決現實的復雜問題。很多人會有這樣的觀點：“學習很好的學霸，有很多并不會成功，而很多成功人士，在學校時并非認真學習的孩子。”這是因為一部分好學生都是按照教育規矩培養和塑造出來的規規矩矩、老老實實的學生。所以這樣的教育模式催生考試產業的發展。但是會考高分的孩子，卻不一定能夠很好地處理復雜的現實問題和社會問題，因此學校所傳授知識的可應用性和可操作性有待提高。

（三）傳統教學模式強調知識的標準化

傳統傳授式教學模式從講授到考核，大多具有統一的標準答案，但是我們更應該認識到每個學生都是具有各自特色和優勢的個體，每個人感興趣的問題也不盡相同，如果采用一個唯一的統一標準進行考核，只會引導學生成為標準化的評價體系下最優的個體。另外，很多學科和課程涉及面廣，其研究內容、研究方法和研究結論都會因為時間和空間的不同而存在多種情況，以城市經濟學課程為例，其具有跨學科和范圍廣的特征，所使用的分析方法多種多樣，所研究的主體和所服務的對象均涉及社會各行各業，如果用一個統一的考核標準來測度學生的掌握情況往往會比較片面，因此城市經濟學之類的課程往往不適合單一標準化的教學和考核方式。

（四）傳統教學模式造就被動型學習

學習的效果與學習的主動性有極大的聯系，而大多數傳統教學主要通過教師按照教材和教學大綱對學習內容進行推進，而不是根據學生的問題和需求。這在一定程度上打擊了學生的自由精神，知識的傳承被約束在一個個章節的標準化內容里，學生的主動學習意識被壓制，長時間便會被消磨殆盡。時至今日，很多好學生就是當我們提出要求時，他能聽話照做，然后回答問題的時候，這些學生學會了要怎么樣做才能不扣分，因為傳統教育懲罰學生的方法就是犯錯扣分，所以造就了學生不會主動做事，而會經常問教師有什么要求，造成了大量被動型學習的學生產生。

三、混合式教學模式的優勢

（一）更加講究團隊協同

混合式教育模式下的多樣化評價模式會對學生學習產生引導效應，評價模式中側重學生在自主觀看視頻、閱讀資料和思考的前提下，以小組為單元進行的專題討論和成果匯報，在此過程中學生彼此之間的信息溝通和交流更加豐富，查缺補漏、互通有無的過程使得每個人都從彼此身上吸取能量，產生大量的正外部性效應。在每次討論和協作的過程中，學生也鍛煉了個人表達思想和與人交流的能力，這對于其將來步入社會后的工作生活都會產生有益的影響。

（二）滿足多層次交叉學科的教學需求

混合式教學模式可以整合線上線下相關資源和應用平臺，并可以全天候隨時調用，豐富的教學資源調配，可以滿足學生不同層次、不同領域、不同時間和空間的需求。因此混合式教學模式更加適合于實踐性強的交叉學科，例如在混合式教學模式改革實踐中，城市經濟學等應用經濟學課程本身具有天然的交叉屬性，從方法論上看，其屬于地理學和經濟學的交叉學科;而從其研究內容看，又涉及土地、住房、交通、環境、教育和犯罪等各個領域。城市經濟學課程的教學中需要大量的實證數據和案例支撐，而傳統教學模式下很難有足夠的課時和方式保證知識的全面性和實踐性，這一缺憾卻可以通過混合式教學模式加以彌補。

（三）提高教育的多樣化和精準性

在共享課程和翻轉課程的支持下，學生可以利用課余時間，甚至是碎片時間實現基礎原理類知識的獲取，基于自身興趣組成討論小組，并能以小組討論和整理匯報材料等方式對所學知識和搜集資料進行必要的匯集、分析和呈現，此種方式比傳統講授型教學模式更多地利用了課下時間，也能與學生興趣點相結合，更好激發學生深入探索欲望，實現了更加精準的學習，同時可以更有效地利用有限的見面課時間，能使學生可以更好地實踐所學，不容易遺忘知識的同時，就業之后也能更好地將所學應用于工作崗位，這也是我們教育的最終目標之一。

（四）變被動為主動的學習意識

統觀整個教育的過程，什么最重要？實際上不是怎么上這門課最重要，也不是考試最重要，求知欲是最重要的，學生的主動學習會給課程帶來無限動能。學生對于真正有興趣的話題，會主動尋找資源和互助群體，例如學習俱樂部，然后沉浸其中，并與成員交流互動，這就是學習的過程，有自己的新想法新思想，也可以非常簡單地廣而告之，并能夠獲得聽眾的及時反饋。通過主動學習，學生會發現課程給他們創造了一個特別大的實現內心交換的系統，他們可以遵從內心的興趣去學習，這是移動互聯網時代帶給教育改革契機。讓學生知道學習是一種自我激勵和調節的結果，而教師是服務者，是聆聽者，更是最好的交流對象，學生期望從教師那里獲得有營養的反饋。

四、混合式教學模式的設計與實踐——以城市經濟學課程教學為例

迅猛發展的信息技術不斷推動教育教學改革實踐模式的創新，混合式教學為當前課堂教學改革提供了一種延續性創新性的新思路[12]。多種教育方式以各種不同的組合方式疊加，相互補充，以最大化其教學優勢。新冠肺炎疫情期間，多種在線教學方式保障了由于疫情不能順利返校學生的正常學習，不但沒有延誤教學計劃，更在這一特殊時期鍛煉了教師應用多媒體教學工具的能力，各大在線教學平臺和實時交流軟件也在這一場“戰役”中得到了磨練和提升。基于前述傳統教學模式和混合式教學模式的特點和優勢，結合城市經濟學課程在近四個學期的混合式教學實踐，提出高校混合式教學模式設計的淺見如下。

（一）混合式教學模式基本結構設計

基于混合式教學模式的特點和優勢，并結合城市經濟學課程混合式教學改革的實踐，將混合式教學模式分為了共享課程模塊、翻轉課堂模塊和見面課模塊三個組成部分，其各部分的主要內容和功能任務如圖1所示。

其中第一個模塊是共享課程模塊，其形式與慕課相似，主要是教師與教學平臺合作，進行拍攝在線視頻、設計課程、評價課程等工作，由教師進行課程的設計，平臺與教師合作完成教學視頻的拍攝和后期剪輯整理。在平臺運行過程中，教師與平臺共同完成課程的維護。共享課程模塊可以為學生提供課程基礎體系下的基礎知識，學生可以結合自身需求和時間安排共享課程中視頻的觀看、討論和測試，而所看視頻為學生提供了課程基礎知識體系，為教師線下見面課提供了基本理論支撐，節約了課堂基礎知識講授的時間。

第二個模塊是由教師在教學平臺申請開設的翻轉課堂模塊，與平臺共享課不同，翻轉課堂與“課堂教學”方式的契合更加緊密，其完全由教師自己控制和安排教學內容，包含了教學任務的布置，教學資源和資料的上傳，與學生的交流互動，以及日常線下課的簽到、點名和測試等。翻轉課堂的設計初衷就是“課前預習視頻講解，課堂作業或實驗”的混合，之后更加吸納了慕課的優勢，成為在線開放課堂的形式[13]。翻轉課堂為教師與學生提供了全面的交流和共享平臺，也提高了線下課堂教學的效率。

第三個模塊是見面課模塊，這是教師與學生面對面交流的環節，在共享課和翻轉課模塊的支撐下，學生利用日常時間完成了課程基本理論和相關資料的閱讀思考，見面課中教師通過案例展示、學術論文展示等為學生進一步介紹和解釋相關理論的現實應用和研究進展，學生也通過見面課與教師討論話題，為大家展示分組討論和撰寫相關論文或調研報告的成果。

（二）混合式教學模式的運作流程

混合式教學流程主要包括課程前期建設、課程運行和課程反饋三個環節，共享課、翻轉課和見面課三個模塊都在這三個環節中有相對應的任務。結合作者所在山東財經大學經濟學院城市經濟學在線課程四個學期的運行實踐，總結和歸納出三個模塊在課程前期建設、課程運行和課程反饋三個階段中具體的任務和流程，如圖2所示。

課程前期建設階段，共享課的任務最重，需要與合作平臺聯合錄制課程視頻、錄入配套測試題和配套課件，并由課程運作平臺進行課程運行所需要的后臺數據操作，城市經濟學課程的視頻錄制、相應資料錄入和平臺建設約需要一個學期的時間。在共享課平臺建設過程中，教師可以進行翻轉課的資料收集整理與課程設計，為翻轉課堂的正式使用做準備，見面課也同步處于課程規劃過程中。

課程運行階段，需要將學生信息導入共享課平臺，學生就可以根據平臺課程要求和自己的時間安排自主完成共享課的學習，教師需要及時了解學生共享課的進度、單元測試成績和話題討論等，及時與學生溝通交流。與此同時，翻轉課和見面課同步推進，在學期初，教師在對應課程運行平臺開設翻轉課堂，建立班級并導入學生信息，利用平臺翻轉課堂內設的工具完成課程任務下達、閱讀材料上傳、簽到、點名等工作。在共享課和翻轉課的支撐下，學生可以利用日常時間自由安排前期基礎理論知識的學習，為見面課打下良好基礎。在見面課上，教師可以為學生提供更加豐富的案例和數據展示，在更大程度上開拓學生眼界和知識面，學生通過分組討論和課題展示也可以更好地與興趣銜接，與現實問題銜接。

課程反饋階段包含了對于共享課內容的評價、糾錯與完善，以及對整體課程的綜合測評，這既包含對課程的評價也包含對學生成績的考評，其中對學生成績的綜合測評在下部分中詳細介紹。對課程的評價則主要是根據課程運行過程中的實踐經驗和發現的問題，對平臺中課程資料和數據進行糾錯和完善，對平臺運行數據進行下載和分析，為下一期課程的良好運行做好準備。

（三）混合式教學課程評價方式設計

混合式教學拓寬了教學的時間、空間和形式，在課程評價體系中也應將各個模塊的學習內容進行相應的進程測評和結果測評，根據圖1的混合式教學模塊內容，設計了課程的評價體系，如表1所示。

每一學期期末的綜合成績由三大部分構成，分別是共享課成績、翻轉課成績和線下見面課成績。其中共享課成績由共享課提供平臺給出，授課教師可以根據自身情況調整此部分所占的權重。教師需要負責給出翻轉課與線下見面課成績，其中翻轉課成績由資料下載閱讀情況、日常作業完成情況和話題討論情況的表現構成，學生可以根據自己感興趣的問題展開閱讀和話題討論，授課教師根據情況設定閱讀量和話題討論的分值占比，并可以根據學生的發言情況，給予主觀賦分。線下見面課成績則主要由簽到、課堂討論和課程論文分數構成，其中簽到成績為客觀分數，課堂討論分數是基于分組討論過程中各組的成果展示和組內評價得出，此部分的成績可以由學生之間互評，也可以由授課教師給出成績。在現實實踐中發現，學生互評的效果良好，既可以提高不同小組之間的相互關注度，豐富大家的知識面和認識度，也能激勵學生豐富自己討論成果的欲望，成果展示環節往往會出現越往后的成果越豐富越規范的情況。

五、結束語

利用互聯網、大數據等現代信息技術的教學模式創新是近年來我國高校教學改革的重點，也是重塑教學形態的重要途徑，在前期推進較為緩慢的時候，突如其來的新冠肺炎疫情倒逼了在線教學模式的廣泛應用。無論是從學生還是教師，都因為疫情期間不得不使用的多種多樣的在線課程軟件，實現了各類教學、社交軟件的熟練使用。在當前防疫常態化的背景下，在線教學則需要從應急之舉逐步成為高校常態化教學的重要組成部分，在對比分析了傳統教學模式和混合式教學模式的特點和優勢的基礎上，基于城市經濟學課程混合式教學實踐，提出了在線共享課、翻轉課堂和見面課相結合的混合式教學模式設計，以期多種形式的結合能達到協作性、多樣性、精準性和主動性的教學目的。新的教學模式需要在實踐中不斷磨合和優化，在未來的課程教學實踐中，也會通過更多方式的組合與實驗，在現有模式的基礎上不斷加入更現代的教學模塊，使用更加有效的組合方式。

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