利用實踐基地綜合實踐課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略

鄭淑華

（山東省青島市即墨區(qū)小學(xué)生綜合實踐教育中心，山東 青島 266200）

引言

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的重要板塊，對學(xué)生的社會實踐有重要影響。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師開始以學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點，全面拓展實踐基地綜合實踐課的育人內(nèi)容和形式，我國教育界以及心理學(xué)界在上個世紀80 年代對學(xué)生的心理健康教育工作進行了分析以及深入探討，結(jié)合最終的研究結(jié)論分析發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理問題，學(xué)業(yè)壓力較大，因此學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不容忽略。

一、實踐基地綜合實踐課與學(xué)生積極心理品質(zhì)

學(xué)生的自主實踐是重點，是實踐基地綜合實踐課得以順利落實的核心。教師需要意識到學(xué)生的主體地位，關(guān)注對教學(xué)綱要的深入剖析，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，全面突破傳統(tǒng)單一的育人理念和育人模式。實踐基地綜合實踐課對教學(xué)環(huán)境和條件的要求比較高，在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)時，教師需要協(xié)調(diào)理論與實踐兩大育人版塊，分析學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)來改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段。

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是心理素質(zhì)教育中的核心及重點，主要以學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)、正確人生三觀的樹立、完善人格的塑造為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)綱要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，始終保持積極與正面的心理和態(tài)度。學(xué)會客觀的看待生活中所出現(xiàn)的各種問題及挫折，始終堅持不懈、迎難而上，主動尋求他人的幫助并為他人提供相應(yīng)的幫助。與其他的教育板塊及任務(wù)相比，積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作的難度系數(shù)相對偏高，要求教師投入更多時間和精力，其中實踐基地綜合實踐課則能夠為學(xué)生提供更多參與社會實踐的機會，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范個人的言行舉止。學(xué)生可以主動走出個人封閉的世界，在外界交往的過程中完成個人的社會化，樹立良好的思想品質(zhì)，主動向他人學(xué)習(xí)。有的學(xué)者在對學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)工作與實踐基地綜合實踐課教學(xué)工作進行分析時明確提出，兩者之間的結(jié)合既有助于實踐基地綜合實踐課功能的有效延伸，又能夠為積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作提供新的思路和路徑，學(xué)生也會學(xué)會與他人交流及互動。

二、利用實踐基地綜合實踐課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀

盡管有很多教師已經(jīng)意識到了實踐基地綜合實踐課開展的重要性和必要性，進而可以調(diào)整育人方向，針對性的提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)。但是有的教師教育經(jīng)驗較少，沒有結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，著眼于實踐基地的打造要求，開展形式多樣的綜合實踐過程。學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作不夠理想，出現(xiàn)了許多方向上的偏差，教育教學(xué)質(zhì)量能量提升速度較慢，有的學(xué)生的心理波動仍然非常大，自控能力不足，無法主動的接受教師的引導(dǎo)。這一問題的出現(xiàn)既與教師存在關(guān)系，也與學(xué)生有關(guān)。

實踐基地綜合實踐課是新課改理念的重要體現(xiàn)，是教學(xué)改革的有效手段，但是教師對其的認知不夠全面。有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件來開展教學(xué)活動，學(xué)生很被動，無法主動的與外界進行交流及溝通，存在自卑消極的情緒和心理。學(xué)生無法實現(xiàn)自律和自省，對外部環(huán)境比較依賴，缺乏能動性和積極性，學(xué)生意識比較薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，不利于人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

三、利用實踐基地綜合實踐課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)要求教師了解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的收獲，順應(yīng)教學(xué)改革的規(guī)律及學(xué)生自主發(fā)展的趨勢，靈活利用這一重要課程體系來引導(dǎo)學(xué)生、彰顯學(xué)生的主體價值，逐步提升學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在積極心理品質(zhì)的指導(dǎo)下變得更加自主和自覺。良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)是個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得一定的成效，因此教師需要拉長戰(zhàn)線，注重方法優(yōu)化和創(chuàng)新，關(guān)注對教學(xué)條件和環(huán)境的分析，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，確保學(xué)生變得更加自信。

（一）深入剖析兩者的契合點

實踐基地綜合實踐課程對學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)提出了較高的要求，學(xué)生需要主動參與其中，在社會生活中了解道德藝術(shù)以及科學(xué)的內(nèi)涵，實現(xiàn)自然、社會以及個人的有效整合，提升學(xué)生個人的社會適應(yīng)能力以及良好的創(chuàng)新能力，關(guān)注對學(xué)生生理條件和心理條件的深度分析。這些是開展實踐基地綜合實踐課的基礎(chǔ)所在，學(xué)生會變得更加的自覺，能夠?qū)W會自省自控，保持穩(wěn)定的情緒和心理。教師需要注重對實踐基地綜合實踐課以及積極心理品質(zhì)教育工作的深入剖析，找準兩者之間的契合點。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要以學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點分析為依據(jù)，關(guān)注對不同心理教育手段的有效創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)提升以及身心和諧發(fā)展，保障學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)。以實踐基地綜合實踐課的順利開展為基礎(chǔ)，確保兩者的一致性以及可持續(xù)性。實踐基地綜合實踐課程教學(xué)以及積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作需要以學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、探究能力、動手能力的提升為核心目標，明確前期的教育教學(xué)目標，讓學(xué)生堅持良好的價值觀和情感態(tài)度，進而在個人人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力，彰顯個性魅力，學(xué)會大膽自信的完成社會實踐任務(wù)。這些才是兩者的重要契合點，只有始終堅持統(tǒng)一的育人目標，才能夠確保對癥下藥。

（二）將理論與實踐相結(jié)合

實踐基地綜合實踐課程十分注重學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自己的關(guān)系塑造，學(xué)生的自主研究和探索非常關(guān)鍵，這些離不開社會實踐，教師需要提供給學(xué)生與信息技術(shù)相關(guān)的咨詢，鼓勵學(xué)生參與勞動技術(shù)學(xué)習(xí)互動，彰顯勞動技術(shù)教育的價值，關(guān)注對不同教育板塊以及領(lǐng)域的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在積極心理品質(zhì)的指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)以及個人的社會化，學(xué)會自主創(chuàng)新，參與社會實踐，在小組合作、游戲參與、情境感知中提升個人的學(xué)習(xí)興趣和能力，這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、建立社交關(guān)系的基礎(chǔ)，是學(xué)生成長道路上不可或缺的一部分。教師對學(xué)生的引導(dǎo)則起到了方向性的作用，學(xué)生以主人翁意識參與學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)興趣、成績和質(zhì)量，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用和大膽創(chuàng)新。教師可以鼓勵學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生主動克服個人的負面心理障礙，激勵學(xué)生，讓學(xué)生更加的自信，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、完成個人社會化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生也能逐步形成積極心理品質(zhì)，學(xué)會自我教育、反省和提升。充分彰顯理論與實踐相結(jié)合的重要育人作用及優(yōu)勢，保證學(xué)生有所收獲和成長。理論與實踐之間的結(jié)合離不開課前細節(jié)準備，教師需要確保教學(xué)任務(wù)一一落實，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)氛圍民主和諧，主動優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生自由發(fā)揮的機會和鼓勵，這些都是彰顯學(xué)生主體性的有效手段，學(xué)生也會更加自信和自主，能夠在個人學(xué)習(xí)興趣和主動性的指導(dǎo)下獨立安排好個人的學(xué)業(yè)和社會實踐，學(xué)習(xí)能力提升速度較快，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越穩(wěn)固，逐步樹立積極心理品質(zhì)，盡量避免情緒波動過大。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好以及成長規(guī)律有所區(qū)別，在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)時，教師還需要盡量避免簡單直白的照搬照抄，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注對不同個體差異性的研究，尊重學(xué)生，逐步調(diào)整教育教學(xué)思路及方向，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，確保教育教學(xué)的針對性、有效性、可操作性，充分凸顯實踐課程的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。主動打造實踐基地，學(xué)生實踐能力的提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點，這些需要以實踐活動課程的開展為契機，讓學(xué)生能夠始終保持積極樂觀的心態(tài)，這一點對學(xué)生的成長發(fā)展以及學(xué)科教學(xué)改革都有非常關(guān)鍵的正面積極作用。

（三）全面優(yōu)化實踐操作活動

不管是實踐基地綜合實踐課還是積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作，都離不開學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和反思，這些是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展自我的前提，對此，教師需要分析不同的心理素質(zhì)教育影響因素，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)健全完整的發(fā)展。其中良好個性以及健全人格的培養(yǎng)是重點，教師需要注重方式方法，讓學(xué)生在參與各種實踐基地綜合實踐課程學(xué)習(xí)活動的過程中獲得更多的直接經(jīng)驗，分析學(xué)生的個性化成長背景，促進實踐操作活動的全面優(yōu)化升級，充分凸顯實現(xiàn)激勵綜合實踐課的重要作用及優(yōu)勢。讓學(xué)生能夠在積極心理品質(zhì)的指導(dǎo)下主動與外界進行交流及溝通，檢驗個人的理論知識，高效獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會與他人進行互動和交流，在良好人生三觀的指導(dǎo)下實現(xiàn)個人的個性化成長以及發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生人格的塑造也必不可少，這是學(xué)生社會化的基礎(chǔ)和根基，對此教師需要鼓勵學(xué)生大膽實踐和探索，塑造完善的品質(zhì)。實踐操作活動比較復(fù)雜及多元，不同活動的作用及價值有所區(qū)別，教師需要盡量避免滿堂灌和一刀切，分析學(xué)生在學(xué)生時的薄弱點和個體差異性，針對性的調(diào)整育人方略，讓學(xué)生能夠變得更加自信，了解學(xué)生在技術(shù)參與過程中的真實情況，逐步調(diào)整育人策略及育人思路，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生在自主參與的過程中變得更加主動和積極，這一點對學(xué)生的成長發(fā)展以及教學(xué)改革都有重要的優(yōu)勢。另外，實踐操作活動的全面優(yōu)化升級對教師的基本功是一個較大的挑戰(zhàn)，因此，教師需要盡量避免急于求成和滿堂灌，投入更多時間和精力，根據(jù)學(xué)生在自主操作過程中的真實條件，結(jié)合目前的教學(xué)改革要求來鼓舞學(xué)生，以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為原則，幫助學(xué)生樹立良好的人生三觀，讓學(xué)生能夠自信的表達個人的內(nèi)心情緒和想法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好有所區(qū)別，教師需要盡量避免簡單直白的照搬照抄，分析不同學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，保障教學(xué)資源的有效配置及利用。

結(jié)語

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師可以以實踐基地綜合實踐課為依據(jù)以及重要手段，深入實踐基地綜合實踐課的切入點，注重解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及身心成長規(guī)律，確保實踐操作活動的全面優(yōu)化及有效升級。