職業(yè)院校與本科銜接式人才培養(yǎng)模式研究與探索

文/王連威 袁其華（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、前言

經(jīng)濟飛速發(fā)展不斷促進高質(zhì)量技能型人才的需求，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代背景下這種需求更加迫切。李克強總理指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。”深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革，培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)又有高端技能的應(yīng)用型復(fù)合人才是促進我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要動力。我國職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，有原來的校企合作深化到了正在進行的產(chǎn)教深度融合階段，由學(xué)生的能夠勝任到職業(yè)成長全過程及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由中職和高職分段培養(yǎng)到中職、高職及高職本科綜合式現(xiàn)代教育體系及人才培養(yǎng)模式研究，因此，構(gòu)建中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教育體系，不斷探索有效的人才培養(yǎng)方式，進一步推進中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)銜接的實踐與研究具有十分重要的意義。

二、中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)模式實施必要性

要解決這個問題，關(guān)鍵是要發(fā)展教育，特別是職業(yè)教育。職業(yè)教育的改革與發(fā)展需要不斷地適應(yīng)時代變化、不斷迎接新挑戰(zhàn)，在發(fā)展過程中不斷調(diào)整職業(yè)政策。職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，不斷推進職業(yè)教育改革，不斷加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景。中國的職業(yè)教育發(fā)展空間廣闊，大有可為。大力發(fā)展職業(yè)教育，通過多種形式、多種層次的職業(yè)教育和培訓(xùn)，可以幫助勞動者增強就業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道。從中職到高職到高職本科，這是職業(yè)教育一體化發(fā)展的教育類型，也是實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育兩種不同教育類型具有共同重要地位的公平舉措[1]。

（一）中職、高職及高職本科銜接模式人才培養(yǎng)有利于提高全球核心競爭力

經(jīng)濟全球化將促進科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，各國各專業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢發(fā)揮各自特點，進一步提高國際核心競爭力。經(jīng)濟全球化同樣對高職教育提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)職業(yè)終身化教育是世界各國對中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)的探索和實踐的共同認識。英國在20世紀中期將職業(yè)教育與大學(xué)本科教育由國家教育部門統(tǒng)一管理并實施職業(yè)教育資質(zhì)與大學(xué)本科文憑等值制度，職業(yè)教育課程由國家教育部門和職業(yè)院校聯(lián)合制定實現(xiàn)課程的有序銜接并最終實現(xiàn)職業(yè)教育終身化。德國“雙元制”教育以企業(yè)和職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育的兩個基本培訓(xùn)場所，在學(xué)習(xí)過程中，受訓(xùn)者具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，在培養(yǎng)過程中具有學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合、企業(yè)廣泛參與、互通式的各類教育形式、培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法等顯著的職業(yè)教育特點。在企業(yè)培訓(xùn)過程中受訓(xùn)者深入企業(yè)，與企業(yè)共同成長，通過實踐更好地掌握“怎么做”的問題。不但全面掌握了職業(yè)基本技能，提高了處理實際問題的能力，熟悉了企業(yè)管理機制，促進了職業(yè)道德規(guī)范的養(yǎng)成，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。我國積極探索由中職到高職、高職教育向本科以及更高的層次發(fā)展，系統(tǒng)地培養(yǎng)實踐與理論相結(jié)合的高素質(zhì)人才，取得了一定的成果，比如，備受關(guān)注的“3+2”模式的中高職教育銜接，“3+2”模式高職應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)等方式打破了原來教育體系中普通教育與高職教育分離，缺乏貫通機制的問題，實現(xiàn)了普職教育的“立交橋”。

（二）中職、高職及高職本科銜接模式人才培養(yǎng)有利于形成終身學(xué)習(xí)能力

職業(yè)教育的對象是具備德智體美勞全面發(fā)展，在生產(chǎn)與管理方面的高素質(zhì)人才。終身學(xué)習(xí)是職業(yè)教育素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是職業(yè)生存的基本需要。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念在學(xué)習(xí)、做事、做人和生存中實現(xiàn)人格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的全面發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是貫穿人的一生的社會實踐活動，只有不間斷的學(xué)習(xí)，才能不斷注入新的知識，不斷更新思想，做到終身學(xué)習(xí)、終身就業(yè)。中職、高職和高職本科教育作為終身教育的重要組成部分，在成長過程中起著非常重要的作用，同時也是人生中學(xué)習(xí)和接受新思想新知識的最佳階段。根據(jù)終身教育思想，在中職、高職和高職本科教育中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、理論學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)社會的終身學(xué)習(xí)能力。

三、我國中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)中存在的基本問題

（一）中職、高職及高職本科各層次職業(yè)教育定位不夠清晰

中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)中，前兩個階段應(yīng)該在注重一線崗位工人操作技能的基礎(chǔ)上加強基本素質(zhì)的培養(yǎng)，注重實踐能力的提升，同時兼顧理論知識的學(xué)習(xí)。高職本科階段應(yīng)注重加強基本原理的學(xué)習(xí)，加強工程設(shè)計及工程管理能力等方面的能力培養(yǎng)[2]。但是，從我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)實情況來看，各層次院校對職業(yè)教育教學(xué)目標開展得不夠清晰，中、高職院校在教育過程中注重實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，而高職本科制定培養(yǎng)方案時過多的借鑒普通本科的培養(yǎng)方案，致使高職本科人才培養(yǎng)目標不夠明確，缺乏清晰的定位，致使中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)的最終目標難以實現(xiàn)。

（二）對中職、高職及高職本科各層次職業(yè)教育課程體系及培養(yǎng)方案銜接性不夠

從中職、高職及高職本科，再到專業(yè)碩士、專業(yè)博士的培養(yǎng)，這是實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展一體化的自我發(fā)展形勢，也是職業(yè)教育具有上升的貫通教育的方法和思路，也體現(xiàn)了與普通教育有明顯不同特色的教育形式。現(xiàn)階段我國中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)存在交叉重復(fù)的問題，不能較好地體現(xiàn)中職、高職和高職本科在不同的培養(yǎng)階段所體現(xiàn)的不同職業(yè)特色和側(cè)重點。同時，中職、高職和高職本科教育三者之間銜接性存在問題，中職和高職的銜接相對較好，高職與高職本科之間由于素質(zhì)要求差異性較大，二者之間的過渡與銜接存在障礙，學(xué)生很難順利過渡。研究發(fā)現(xiàn)，各階段培養(yǎng)層次之間課程體系及培養(yǎng)方案的銜接程度直接影響一體化人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。在理論課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)各階段的培養(yǎng)目標及不同的崗位需求進行合理設(shè)置，而不能機械地將課程內(nèi)容進行簡單疊加，同時在實踐教學(xué)設(shè)置方面要結(jié)合各培養(yǎng)層次學(xué)生知識儲備情況及不同階段課程設(shè)置特點、學(xué)生不同職業(yè)規(guī)劃綜合考慮而進行設(shè)計。然而，中職、高職及高職本科各層次職業(yè)教育課程體系及培養(yǎng)方案等方面明顯有銜接性不夠的問題，這就限制了學(xué)生職業(yè)教育和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，阻礙了中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與探索，甚至?xí)拗莆覈殬I(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，不利于通過職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

四、中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)實施措施

（一）科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，進一步明確各階段人才培養(yǎng)目標定位

根據(jù)市場和行業(yè)需求確定培養(yǎng)目標，堅持1個本位，2個方向，3個把握的原則，科學(xué)構(gòu)建“123”人才培養(yǎng)體系。即立足高職層次的本位，面向中職層次，面向高職本科，精準把握中職、高職及高職本科3個不同層次的定位目標。中職、高職及高職本科三個不同層次的最終培養(yǎng)目標要統(tǒng)一，要凸顯職業(yè)教育的特點，主要從職業(yè)道德、文化教育和技能素質(zhì)等方面進行考慮。以職業(yè)能力為標準，中職階段以重視操作技能和加強基本素質(zhì)教育為重點，高職階段在培養(yǎng)過程中突出職業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時兼顧基本理論的學(xué)習(xí)，高職本科階段在終身技能培訓(xùn)的同時加深基本原理的學(xué)習(xí)，注重工程設(shè)計及項目管理能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)碩士、專業(yè)博士的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）不斷優(yōu)化中職、高職及高職本科一體化課程教學(xué)體系

教學(xué)目標的設(shè)置要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在一體化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立一體化課程教學(xué)體系，注重知識與能力的共同發(fā)展。中職教育是高職教育的預(yù)備教育，高職本科是中職教育的延伸和拓展[3]。為了避免課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，并體現(xiàn)出具有邏輯性的特點，須構(gòu)建中職、高職及高職本科一體化課程教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)和理論教學(xué)的有序?qū)嵤Ｔ诓煌瑢哟蔚膶W(xué)習(xí)過程中，技能培訓(xùn)、知識儲備和學(xué)習(xí)能力等方面有所側(cè)重，避免重復(fù)，即節(jié)省了學(xué)校資源又降低了學(xué)習(xí)成本。理論教學(xué)體系的設(shè)置，以一體化教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，采用知識信息模塊化的方法進行課程構(gòu)建。通識教育要以增強職業(yè)道德、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標，學(xué)課教育應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和有效性，專業(yè)教育要注重基本理論和實踐的結(jié)合與統(tǒng)一，突出應(yīng)用型教學(xué)的特點，凸顯專業(yè)教育的特色。高職教育要充分發(fā)揮承上啟下的作用，實踐教學(xué)體系的建立要考慮高職教育畢業(yè)之后就業(yè)和升本兩種職業(yè)發(fā)展方向，合理控制與理論教學(xué)的關(guān)系，既能滿足就業(yè)工作的需要，又能滿足升學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

（三）打造多維度中職、高職及高職本科銜接教學(xué)模式

通過建立專業(yè)工作室、深入校企合作并組建科技學(xué)習(xí)協(xié)會（社團）等多種方式構(gòu)建教學(xué)模式。積極推動專業(yè)工作室（站）的建設(shè)工作，以工程中的生產(chǎn)項目為載體，加強理論學(xué)習(xí)，通過實踐提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生進入工作室。學(xué)院已建立“路橋設(shè)計”魯班工作室，工作室由具有豐富設(shè)計經(jīng)驗的“雙師型”教師負責(zé)，以學(xué)生為主體開展項目設(shè)計工作，由專業(yè)教師進行全過程指導(dǎo)。該工作室的建立不但提高了學(xué)生創(chuàng)新能力而且培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神，在工作項目中，學(xué)生積極探索提高了解決實際問題的能力。同時以學(xué)生興趣愛好為導(dǎo)向成立科技學(xué)習(xí)協(xié)會（社團），組織并積極參與相關(guān)競賽項目，以賽促學(xué)，進而促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)行為能力的養(yǎng)成。不斷深入推進校企合作模式，根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，通過參與實際項目既完成教學(xué)過程中的實習(xí)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，又積累了工作經(jīng)驗，使職業(yè)能力和就業(yè)競爭力進一步提高。

（四）建立中職、高職及高職本科一體化課程教學(xué)質(zhì)量管理體系和轉(zhuǎn)段考核標準

在中職、高職及高職本科實施遞進式教育的過程中，要細化過程管理并建立一體化課程教學(xué)質(zhì)量管理體系。中職、高職及高職本科成立聯(lián)合督導(dǎo)組，對教學(xué)質(zhì)量全面控制，全面統(tǒng)籌監(jiān)督與管理，構(gòu)建一體化課程教學(xué)質(zhì)量管理體系。采用不定期抽查的方法進行監(jiān)督與管理，加強教學(xué)質(zhì)量、過程管控及考核情況的檢查與分析，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，確保中職、高職及高職本科各層次教學(xué)質(zhì)量。制定中職、高職及高職本科各層次轉(zhuǎn)段考核標準，并以此進行轉(zhuǎn)段考核，符合標準的學(xué)生可進階學(xué)習(xí)，對不符合進階標準的學(xué)生必須符合對應(yīng)階段畢業(yè)標準的可獲得對應(yīng)層次的畢業(yè)證書。

五、結(jié)語

總之，中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是進一步擴大職業(yè)教育體系改革的重要舉措。它既滿足了我國目前對應(yīng)用型人才的迫切需求，同時為促進社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整注入新的活力。中職、高職及高職本科銜接式人才培養(yǎng)在實施過程中，需要各院校共同組織、協(xié)同共進、積極配合、不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改善，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高素質(zhì)技能型人才。