淺談一體化教學(xué)模式在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

黃佑紅

（安順機(jī)械工業(yè)學(xué)校，貴州 安順 561000）

一、什么是一體化教學(xué)

一體化教學(xué)模式是指，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生先學(xué)理論，然后安排實(shí)踐的教學(xué)模式，而采用理論與實(shí)踐融合，在做中學(xué)，學(xué)中做，從而讓理論和實(shí)踐無(wú)縫銜接，避免出現(xiàn)學(xué)了也不知道有沒(méi)有用，不知道怎么用的境況。實(shí)踐教學(xué)的特殊性和一體化的教學(xué)安排能夠完美契合，這種學(xué)習(xí)模式有效地完成了師生的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，對(duì)于學(xué)生切實(shí)提升自己的學(xué)習(xí)能力和操作水平也是有益的。

二、如何將一體化教學(xué)模式用于中職數(shù)控教學(xué)

（一）中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

目前中職生的生源仍然來(lái)自應(yīng)試的落榜者，初中畢業(yè)生、初中肄業(yè)生居多，他們中的大多數(shù)來(lái)到中職都是無(wú)奈之舉。對(duì)專業(yè)和技能基本沒(méi)有認(rèn)識(shí)，且有一部分學(xué)生及家長(zhǎng)在內(nèi)心對(duì)于技能學(xué)習(xí)是抵觸的。盡管目前國(guó)家正在大力推行職業(yè)教育，用技能為職教正名，但“成績(jī)不好才去上中職、職高”的觀念依然普遍存在。“五五分流”的政策只是加深了家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于初中學(xué)段應(yīng)試的壓力。事實(shí)上，職校的學(xué)生大概率也確實(shí)是基礎(chǔ)差，自我管束能力缺乏，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，對(duì)未來(lái)無(wú)規(guī)劃。盡管在入學(xué)之初，會(huì)通過(guò)各種講座引導(dǎo)同學(xué)們正確的認(rèn)識(shí)專業(yè)和技能，學(xué)生們大多比較短視，他們的關(guān)注點(diǎn)主要是就業(yè)情況，好不好就業(yè)，就業(yè)后待遇如何，就業(yè)環(huán)境如何。對(duì)于職業(yè)的發(fā)展通常不在他們的考慮范圍內(nèi)，即使有少部分學(xué)生通過(guò)這些學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)到技能學(xué)習(xí)的重要和必要，也有在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)榛A(chǔ)太差而聽(tīng)不懂，無(wú)法學(xué)通，學(xué)精更難。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)學(xué)校選用的仍然是統(tǒng)一的教材。雖然老師們會(huì)根據(jù)自己學(xué)校的情況選擇教材，但大多數(shù)的通用教材并不能完全適宜每個(gè)學(xué)校的需求。貴州省內(nèi)的情況就更是這樣，省內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都選擇了全國(guó)通用的教材。這些教材中的很多內(nèi)容既不符合貴州省內(nèi)的中職學(xué)生目標(biāo)要求，也不符合學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)通用知識(shí)的學(xué)習(xí)要占用大多數(shù)的時(shí)間，且沒(méi)有效果。

（2）教學(xué)方法現(xiàn)狀

教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，但基本是先理論后實(shí)操的各種變體組合。理論教學(xué)是板書(shū)加多媒體，實(shí)操是演示和動(dòng)畫(huà)。基本是把課本知識(shí)機(jī)械的通過(guò)大屏幕顯示給學(xué)生。疫情以來(lái)，網(wǎng)課成為日常，大多數(shù)課程因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的利用變得便捷，但對(duì)于需要同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的課程，這就顯得有些雞肋。如何更好地利用好網(wǎng)絡(luò)教育，讓網(wǎng)絡(luò)教育模式成為實(shí)踐課程的加分項(xiàng)，變得必要和亟需。

（3）教學(xué)效果現(xiàn)狀

應(yīng)試教育里，分是師生的關(guān)注點(diǎn)，到了中職，考試變得少了，怎么來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？競(jìng)賽是不錯(cuò)的方式。盡管技能競(jìng)賽這幾年的力度明顯比以往增強(qiáng)，但各個(gè)學(xué)校仍然只能擇優(yōu)參與，由于各自學(xué)校的情況有別，投入與建設(shè)可能存在較大的差距，導(dǎo)致了一個(gè)地區(qū)的參賽學(xué)生水平相差甚大，若以這種結(jié)果來(lái)判斷某個(gè)學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)的學(xué)情，也顯得過(guò)于武斷。

如何選擇正確的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而正向的激勵(lì)他們，讓他們真正達(dá)到“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，不斷地去成長(zhǎng)。確定自己想干什么，也能通過(guò)自己的努力一步步接近目標(biāo)值。而不是自我否定，浪費(fèi)時(shí)間。

（二）一體化模式用于數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考

1.以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中職的智能就是提升學(xué)生的技能，讓技能成為他們改變?nèi)松母軛U，但是不是意味著他們不需要學(xué)習(xí)了呢？顯然不是，隨著智能機(jī)器人走進(jìn)各行各業(yè)，有許多純機(jī)械式的操作崗位正在被取代。而且不動(dòng)腦筋的操作很容易讓人倦怠，實(shí)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生從崗位出發(fā)確定所需能力，再把能力培養(yǎng)踐行在日常的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中。以數(shù)控加工專業(yè)為例，崗位不僅僅是對(duì)于操作技能有需求，對(duì)于工藝知識(shí)、工程素養(yǎng)知識(shí)、識(shí)圖等各方面都有要求。如何提升學(xué)生的這些能力，讓他們更好地和崗位匹配？建立合適的項(xiàng)目庫(kù)，用不同的項(xiàng)目來(lái)落實(shí)。在項(xiàng)目的建設(shè)和選取時(shí)，既要滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，也關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能讓目標(biāo)成為空中樓閣。理論和實(shí)踐的關(guān)系從來(lái)也是分不開(kāi)的，是很多學(xué)科由于時(shí)間和空間的限制不得不選擇分段進(jìn)行，而一體化教學(xué)模式讓兩者相互融入和滲透，在學(xué)中做，在做中學(xué)，做中提升。根據(jù)實(shí)踐的需要，自行搜取資料，自行建立團(tuán)隊(duì)，通過(guò)不斷的分析和解決問(wèn)題來(lái)提升能力。

2.師生同思教學(xué)，師生共建教材

教材作為教師和學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)資料，做好教材建設(shè)也是非常重要，非常必要的。在建設(shè)過(guò)程中，也要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，能用、夠用是考量的重點(diǎn)。把書(shū)變薄，力爭(zhēng)讓知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，把能力變厚。讓技能成為脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興最好的抓手。

3.以教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么角色，很多學(xué)校也做出了探索。比如說(shuō)有師徒制的教學(xué)關(guān)系，教師像師傅帶徒弟那樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在一體化教學(xué)模式里，教師的身份是多元的，在資料查詢階段，教師就是引路者，為同學(xué)們指點(diǎn)，減少試錯(cuò)的時(shí)間；在實(shí)踐初期，老師就是師傅；在實(shí)踐后期，老師是安全員，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正；在作品展示階段，教師又是考官和評(píng)委，真實(shí)的評(píng)判作品的水平，通過(guò)挑刺的方式來(lái)幫學(xué)生們認(rèn)識(shí)自己的真實(shí)水平，甚至“為難”學(xué)生以促使他們不斷地去查資料、去提升學(xué)習(xí)力。

4.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)及組織

如今很多學(xué)校的實(shí)踐課程都是準(zhǔn)工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)式的，學(xué)生作品的要求也是參照產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)。把中職看成工作的前奏，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是有益處的，但如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)去避免“拔苗助長(zhǎng)”的情況呢？下達(dá)任務(wù)書(shū)、小組討論、方案確定、任務(wù)實(shí)施、成果評(píng)價(jià)、總結(jié)提升，各個(gè)步驟的細(xì)化是需要下功夫的。比如如何引導(dǎo)小組有效討論，而不是走過(guò)場(chǎng)，最終還是老師說(shuō)了算，老師提供任務(wù)及方案。讓學(xué)生成為方案的主體，教師退回到考官的位置，讓學(xué)生在過(guò)程中動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，定義問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而多方面、全方位的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、方案制定和比選的能力，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)。

5.以達(dá)成為評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為成果為導(dǎo)向，注重過(guò)程的監(jiān)管及評(píng)價(jià)。用“符合/不符合”，“達(dá)成/為達(dá)成”，“通過(guò)/未通過(guò)”來(lái)代替分?jǐn)?shù)考評(píng)，代替優(yōu)、良、中、差的判評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程，關(guān)注自身成長(zhǎng)的增量。好的結(jié)果都離不開(kāi)艱辛的過(guò)程，只有在過(guò)程里努力用功，才能在結(jié)果中傲視群芳。在數(shù)控加工中，合格品的尺寸都是有公差要求的，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)教師也應(yīng)該給定一定的“公差”范圍。且對(duì)于超差的學(xué)生，也要看到其努力和付出，給一定的成長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)、專業(yè)、學(xué)校的生態(tài)，只有生態(tài)健康了，其內(nèi)的生命體才會(huì)勃勃生機(jī)。只有當(dāng)所有中職生都用自己的技能證明了自己，他們的家長(zhǎng)、后來(lái)者才會(huì)心甘情愿地走進(jìn)中職，技能越來(lái)越好，社會(huì)評(píng)價(jià)越來(lái)越好，整個(gè)社會(huì)對(duì)技能生的認(rèn)知才會(huì)越來(lái)越肯定。才會(huì)形成良性的循環(huán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

技能點(diǎn)亮人生。在中職這個(gè)大體系里，技能提升是目標(biāo)，教師、教材、學(xué)生是不可分割的體系組成部分。只有不斷地探索體系的生存與進(jìn)化模式，從而助于目標(biāo)的達(dá)成。一體化教學(xué)模式已在多個(gè)地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)成功實(shí)施，效果顯著。但凡事不能一蹴而就，真正將一體化模式用于數(shù)控教學(xué)，需要從教材、理念、師資、方法等多個(gè)方面不斷地去落實(shí)和改革。所以，持續(xù)改進(jìn)，不斷完善是唯一出路，合理利用一體化這一模式，探索出適宜于數(shù)控加工專業(yè)需要的一體化教學(xué)模式，把學(xué)生的技能練出來(lái)，素質(zhì)提起來(lái)，真正為貴州的“工業(yè)強(qiáng)省”計(jì)劃服務(wù)，讓學(xué)生們學(xué)有所成，樂(lè)學(xué)有成。