高校大學生心理健康教育課程體系建構探析

陶杰

（內蒙古化工職業學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

引言：隨著中國社會市場經濟的迅速發展,大量社會經濟、人文、政治以及信息等進入到大學生的生活中,使大學生有了更廣泛的渠道和全世界聯系，尤其是由于網絡科技的蓬勃發展,大學生在校園生活中,不但要面對現實社會生活的影響,同時還必須受到網絡世界的影響，在這樣雙重環境的影響下,大學生的思想狀況也呈現了多樣化的趨勢。

一、當代高校大學生心理健康問題歸因分析

（一）與不恰當的家庭教育方法產生的影響

長期以來,在目前應試教育以及傳統家庭教育管理模式之下,高校與父母對于學生所關心的學習成績較多,對學生投入過多的教育資源,卻忽略了學生全面素養的培養以及健康性格的養成。但在對學生的日常管理與教育方法上,家長普遍選擇了非獎罰類的簡單管教方法,不關注家庭教育中孩子的挫折感,不關注孩子的心理問題，特別對獨生子女,因為孩子從小生活在更優越的家庭環境之中,家庭一般都以子女為中心。但是在校內,同學之間總是平等的,這就極其容易導致學生很難適應大學生活，在心理上出現問題。

（二）家庭貧富差異現象所帶來的心理負面影響

近年來隨著全國高校"并軌",據統計大學生每月的生活費大多都在1000-2000之間，這對于貧困家庭來說，是一筆不小的支出[1]，因為家庭條件相較于其他學生較差，既容易導致學生出現心理障礙和自卑心，這也是當代大學生心理問題頻發的一個重要因素。

（三）人際交往因素的影響

曾有著名的心理學者講到:"對人的心理適應,首先是對人和人之間的人際關系心理適應。大學生在進入高校以后,總是特別希望結交朋友,以便建立良性的合作關系,可是在這一批人中間,卻又因為大學生之間原本就在他們的生活習慣、個性、興趣愛好等各方面上的不同,也就難免產生了某些磨擦、沖突、矛盾,以及感情上的創傷，進而會出現害怕與人交流、自閉等心理問題的出現。

（四）就業壓力的影響

伴隨著大學生就業模式的轉變和普通高等院校擴招體制的推行,普通高等學校也由精英教育體制逐漸進入了大眾高校體制,而大學生就業市場也遭遇了日益巨大的競爭壓力。嚴峻的就業形勢,對在校大學生提出了各種各樣的要求,大學生擔心著自己所學專業的就業前景,而專升本的學生則因為深感文憑水平不高、在人才市場上缺乏競爭優勢,也造成了部分學生逐漸形成的緊張心態,進而影響到學生的心理健康程度。以上幾個方面原因讓大學生的心理與健康都受到了極大的影響,由于這種情況只是處于前期潛在的方式,而如果不能進一步彌補不足,就將對大學生本人以及社會帶來重大損失與影響。

二、高校在大學生心理健康教育體系構建上存在的問題

和社會發展變革的速度比,大學的心理教學水平往往落后。一般來說,只有傳統的授課模式受到重大挑戰之時,一種教育方法的改變才會受到重視進而改革。就目前中國心理教學的基本工作模式與方法分析,大部分學校教師仍保持著計劃經濟時期的工作狀態,教育理念發展滯后,教學方法較簡單。這些落后的教學理念和教育模式,并不能適應當前經濟社會發展中大學生多樣化的學習心理發展[2]，就高校心理健康教育體系中存在的主要問題分析,主要表現在如下幾個方面。

（一）高校重視不夠

近年來,各大院校都日益關注于大學生的心理工作,無論是為心理中心的硬件設施建設和大學生心理課程,花了巨大的金錢和人力,但相對于其他公共教學和專業課程,關注程度都還不足,對課程的關注程度也還不足，管理者并不注重教育,不愿意被監督、管理與評價。由此可見,盡管高校各部門似乎一直以來都在配合大學生的心理健康教育工作,但沒有一個部門都愿意主動承擔責任協調完成大學生心理健康教育工作，大多都是多部份共同完成，極其容易互相推諉。大學生也不注重心理健康教育,不愿意進行各種心理活動,不喜歡開展各類心理教學活動,甚至還會再心理教學課程上出現逃課現象，致使心理教學效益不佳。

（二）管理組織不合理

不管公共課還是專業課,學校都有專業的教學管理部門，除教務處的全面管理外,還有二級學院進行專門管理,而大學生心理課程則只是個特例，多數院校都把大學生的心理健康教育劃分在學生事務辦公室或學生心理健康中心,管理人員普遍缺乏教學管理知識和經驗,導致了大學生在心理健康課堂上缺少專業的監督與監督,教師之間缺乏研究交流，教學內容的隨機設置，缺乏對教學質量和效果的監督，導致整個教學過程處于分散狀態。

（三）課程設置不科學

雖然高校在心理健康教育課程建設已經取得提升,但是課程體系卻還沒有完善。課程集中的主要不合理表現是,學校開課時間短、班次多、教學效果不好。眾所周知,大學生心理健康建設有一個很漫長的過程，雖然各大學校都提供了心理健康課程,不過由于僅在大一進行一個學年,所以缺乏全面的課程體系支持。課堂上大多是組合班,而每個心理班的班級容量均在一百人以上[3]。班級規模過大,教學效果差,學習者也很難從課程中獲得專業的心靈發展和精神鍛煉。

（四）教師專業程度低

《大學生心理健康》課程作為普通高等院校學生的必修課程,似乎和思想政治理論課一樣居于平等地位。而思想政治教育課則由馬列學校的專門老師或公共課教學部主任講授,而大學生心理健康課則不符合這樣的教育要求，大部分院校都是輔導員擔負課程教育任務,但是,這些輔導員不是心理學專業背景,導致老師的教學專業水準不高。

三、大學生心理健康課程體系構建路徑

（一）建構全員重視、多方配合的課程建設模式

為了讓大學生在心理健康課堂上獲取到更多的心理學知識并不斷健康發展,需要采取相應舉措,逐步轉變學校現行的課堂建設管理模式,全面提高學校管理者對心理健康課堂建設的關注程度,逐步形成學校全員重視與配合的課堂建設模式。對心理與健康教學問題給予充分關注,刻不容緩地要解決學生自身所存在的心理問題,樹立科學規范的教育管理程序,強化教學督導,優化師資隊伍等[4]。管理者對教學的理解,必然也會影響到大學生對課堂內容的理解情況。管理者要將規范化、多元化的教學策略將滲透到學生的內心里,以激發學生的心理健康意識,培養身心健康觀念。

（二）建立專業與教學相結合的課程管理部門，實現科學監督

設置合理的心理教學管理部門,是大學生心理課程體系可持續健康發展的重要關鍵。因為教學本身的特點,所以需要教學管理人員不但得了解課程,而且還必須具有心理學專業知識背景,才能夠更好地管理課程教材,并完成對課程教師的監督與管理工作。在現有的高等教育體制中,設有心理學和有關學科的院校可把心理課程的教育內容列入專業課程管理體系。對沒有心理學或相應學科教師的高校,可在公共課教學部門設定課程監督責任,并引入高校的思想政治課等教育管理體系。

（三）建立科學完整的課程體系，實現終身培養的目標

大學生身心健康的培育是一個長遠工程,大學生身心健康課程的設置也應圍繞著這一目標而展開,從單一學科向多元化課程體系的過渡。形成了“必修課與選修課相結合、大課與小課相結合、課與課相結合”的課程體系。必修課和選修課相結合是指學校在大一必修的基礎上,在之后再為有興趣愛好或有心理需要的學習者提供與心理學有關的選修課,以適應學習者的個性化需要[5]。大班和小班相結合,是指教師在大班課堂的基礎上擴大了對學生的小班制教學課堂,以增進教師間的交流,并引發學生教學趣味,從而改善課堂效率。教學活動和專業心理講座相結合,是指學校在必修課和選修課的基礎上,針對學生的實際需要和社會熱門話題,如情感管理、愛情心理學等,舉辦專業的心理講座,以調動學生對心理教學的興趣。立體化的課程體系,必將為心理與健康學科的不斷發展夯實基石。

（四）改革課程教學方式，豐富教學內容，滿足大學生心理需求

在大學心理健康教育課程設定時，要必須緊跟社會熱點問題，教學方式必須適應大學生的學習習慣。在我國傳統的心理學教學課堂上，大部分老師只負責講，對于學生的知識吸收程度有所忽略，這也就讓大學生感覺心理教學并沒有什么作用。針對以“00 后”為重點教育對象的教師,需要突破傳統的思維教學模式,積極調整教學方式,把啟發式、探究、再發現、合作、探究等思維教學模式,導入課堂。充分利用網絡資源,有效整合線上線下課程,豐富了教學方式與手段。老師在不斷豐富課堂內容的同時,課程的設計應緊密聯系當前大學生所關心的現實問題和關心的精神問題,運用社會心理學的基礎理論解決現實問題,并讓學生知道心理健康是個人成功與成功的關鍵,如此學生才能更多關心自己的身心健康。

（五）培養與培訓相結合，提高教師水平

培養師資水平,是學校課程建設的關鍵。很多學校就是因為老師能力問題，導致心理教育課程開展的有所欠缺。可以通過培訓和培養相結合的模式,來提升教師管理水平，即通過直接引進與心理學有關專科畢業生,還可以根據心理專科師資培養的特點,將授課老師培訓成合格的心理專科老師。培訓和培養相結合,除了對于現有人才的使用,也可借助外部資源，二者的整合可以提升大學心理健康課程教師的整體水準,并促進學科的建設與發展。大學生的心理健康問題不但關乎到大學生的發展與成功,而且關乎到整個國家的希望與未來，大學生心理課程作為心理健康教育的主要載體,應予以更多的關注與重視,這是它真正發揮作用的關鍵。

四、結論

總之,學校必須注重心理健康教學,并將之列入重要議事日程。心理教學也可以培養學生的心理素質,并增強學生的業務能力和社會適應能力。學校應通過科學手段培育學生的健全人格,推進學生的全面發展，為社會培養新時代的社會主義新青年。