如何進行高中英語藝體特長生聽力分層備課

杜洪潔

（貴溪市實驗中學，江西 鷹潭 335400）

一、前言

在上世紀八十年代,在中國引入了分層備課,所謂分級備課是指老師將所有的知識、學習能力程度、發展潛力偏向于相同的學員分組,從而科學、合理地把班級學員分為幾組不同的層次群體。

傳統的分層備課,常見的有分層走班教學、快慢班教學,這種顯性教學分層實際上是給學生貼上優生和差生的標簽,容易給學生消極的暗示,挫傷差生的積極性和自尊心,甚至會讓部分學生喪失學習的信心。所以,本文將重點研討班級隱性層次備課,隱性層次留在學員原來的行政班級內部,老師則基于學員的基本、心態、學業能力、潛質等多種原因,通過潛意識把學員分為三種階段:良好生、一般生、學困生,不對外公布,只是作為分層備課的依據。當然分層備課不是一成不變的隨著學習的深入,學生的基礎和能力也會變化,教師要科學評估、動態調整。

二、相關理論基礎

（一）分層備課的概念

備課是老師組織英語課堂教學活動的基本要求。在分級備課模式應用過程中,老師必須立足對每個學生的層次實際情況,并按照教學大綱中給出的統一要求,聯系每個學生的實際狀況,制定具體的培優補差的教學計劃,以便在實踐課堂教學上,通過實施此規劃,驅動著不同的學習者進行不同程度的學習發展,從而真正地實現了分級備課價值。

高中英語課程標準中對教材準備工作給出了具體的規定,指導老師在學生參加教學工作之前,有步驟、有目的地備學生、備課程與教材、備內容、備課堂等。具體地,在運用分級備課模型的時候,老師要認真地立足學生的分層狀況,對課程、課堂時間和課程設置等進行層次性地設計,確保符合不同層次學生的學習需要,讓學生通過參加課堂活動實現發展。以提問為例,這是很多英文老師在備課環節會特別設計的教學活動。雖然提問能夠驅使學習者思索、探索英文知識點,可是,過難的提問,會增加學習者的認知壓力;過分簡單化的提問,會無法讓學生得到學習滿足感。所以,在備課過程中,老師要認真地立足不同層次學生的發展狀況,以課堂教學為切入點,設計各種難度等級的提問,在進行課堂教學的過程中,老師針對課堂要求,給不同的學員提出了不同的提問,用合理的提問,驅動學生思維,透過提問,進行發展。

（二）高中英語聽力分層備課的必要性

所謂分層備課即適應于學生個別差異,在學校共同的教學目標下,教師針對這種差異,對學生提出了不同的需求并采取不同的教育訓練方法,以讓每位學生的學習潛力在教師的培訓下都能獲得最全面的發揮。縱觀新課改前中小學生實際運用英語的能力,很大比例學生張口不會講,甚至動筆都不會寫,朗讀能力也有所提高,但口頭表達能力和聽力理解能力卻相對薄弱。作為一種基本技能,聽懂他人所說的英文是我國高中英語教學的主要目標之一;作為掌握英文的手段,它也是掌握英文的必經之路。

學習者只有在有聲的語音環境中會英語,才能更好地誘發他的興趣,進而充分調動起教學積極作用。同時為了進一步提高初中英語教學的品質,也需要對聽力問題予以更全面的關注。但在同樣的教學環境或相同的聽覺教育要求下,有的學習者反應靈敏,容易利用聽覺進行練習;有的學習者則反映得比較慢,而復習速度則相對低于前者。由于學習者在聽力練習上的條件不同,使得老師的課堂目標與進度很難統一實現,因此課堂的針對性和實效性都不盡理想。在聽力課程中采用分級別教學方法可考慮學習者不同,滿足學習者不同的學習條件、學習準備和學習潛力,促進不同的學習者在自身的聽力基礎上均有所提升與發揮。分層級的聽力教材有助于老師高效率、優質完成具體的課程目的,順利完成課堂教學任務。

三、高中英語聽力分層備課存在的問題

（一）藝體特長生在英語聽力學習的現狀

藝體特長生之所以成為藝體特長生,有一部分是因為對藝體特長的喜愛讓他選擇了這個專業。不過在當前情勢下,也有一些學校是因為學生在大學時文化課招生分數線,遠遠小于一般大學的分數線。如果參加普通高考,大學就與他無緣了。在家人的殷切期望下他就想通過走藝考的道路實現這一目標。但是無論哪一種情況,數學和英語比較薄弱是藝考生的一大特點。

（二）教師在英語聽力備課中存在的問題

在進行聽力教學過程中，很多教師一般釆用的方式就是“播放聽力材料”一“學生答題”一“校對答案”，學生就是通過一個量的積累來達到聽力的提高，效果非常顯微。因為這個過程中，第一，教師對聽力的教學缺乏系統性，聽力教學沒有梯度，不能循序漸進地對學生進行聽力訓練。第二，教師對教學目標的設定不明確，只是籠統寫上提高學生的聽力能力，這是一句空話，無從檢測。教師也沒有站在學生的立場去分析聽力材料，沒有針對材料進行難點講解，包括高頻單詞的學習和掌握等。第三，脫離學生的實際，對學生的聽力水平估計過高。藝考生由于基本功不夠扎實，詞匯量不足，發音不準確等引起的聽力困難，以及由于聽力技巧的缺乏，導致聽力存在一定的難度。在這樣的情況下，如果教師在教學中脫離了教學實際，就算水平再高，教學方法再好，也不能產生良好的教學效果。

四、高中英語聽力分層備課的實施策略

（一）學生學習能力差異分層

學生基礎掌握能力差距分層從小學生學習英文到高中英語學習,學生的英文基礎知識掌握能力有著很大的差別,正由于學生之間存在的英文基礎掌握能力差異,因此老師也需要將學生進行合理分類,并對分類的科學性加以反思,以形成良好的分級備課激勵機制。根據對高中學生的英語學習能力分析,老師們首先需要對高中學生進行一次熱場培訓,即進行聽力培訓,并明確告知學員將會完成下一個聽力培訓班的構建,在構建的前提下先要做好考前檢測。之后,由老師們根據對全體學生聽力考試的結論,以及學生們平時對英語成績的綜合評定,做出了一個比較公平公正的成績層次分配。

鑒于整體綜合評價結果,老師們可以把每個學生分成A、B、C 三個級別,A 等級的具體內容是:每個學生的整體綜合考核成績處在優秀學習階段,即每個學生聽覺水準優秀的等級,每個學生可以較好地聽取到相應的聽覺信息內容,而且每個學生的整體綜合成就也處在優秀發展階段,學習水平較強,對教學工作有很大的動力,而且積極性較高、自我約束管理能力較好;B 級別的具體內容是:每個學生考試結果處在優秀(中級)發展階段的,在老師積極指導的狀況下能夠順利完成英語有關教學任務的,每個學生平時整體綜合成就處在優秀發展水平,但教學接收能力水平卻處在一般的,而且思維能力也較好;C 等級的具體表現為:學習成績不理想,自覺學業的約束力不足,學業行為比較懶惰,不能夠很好地順利完成學習任務,思想也比較落后。

（二）教學材料與教學要求分層

教學材料和教學內容劃分,在將各個級別的學校根據具體條件劃分后,學校應該再將各個等級的學校分成不同人數班別,A 等級班的人比較多,然后B 等級的班人其次,以較低人數為班別的則是C 級別。接著,在聽力練習時老師就可以針對學習者不同的學習層次進行練習任務分配,并且采取不同的教學方式,從而使得相應層級的學習者都能夠很好地根據自己狀況進行練習。

（三）練習與測評分層

為為了鞏固教學成果,老師可為學生安排適當的練習。在練習難度的設置上,教師通常要求學生包括較難、一般、簡單三種級別,A 等學生的聽力試題也可以設置為對材料主題的正確理解,如通過對某幾句話展開的推理問題等;B 等生的聽力選擇題應簡要概述材料大意,對簡單細節的精確介紹;C 等生的選擇題應僅限于材料文本的表面意思,不設置深入了解,只需設置極其簡單的問題。

五、總結

（一）結論

高中英語分層備課可以針對各個階段聽覺能力的學習者需要加以培訓,當然教師也要有具體的課程目標,要明確教學任務的困難程度和量的區分,以提升教師聽覺質量,從而有效地提升學習者群體的聽覺水準,以實現整體聽覺課程目標。教師通過對于英語聽力的分層教學應充分聯系學生的生活經歷和社會實際狀況進行數學教育,以提高學生對基礎知識的掌握與認識,培養學生的生活、教學能力,為實現學生的終身學習與發展而不斷奮斗。

教師必須堅持以和諧生存發展為核心的教育理念,將分層教學的帶入課堂，讓學生更加充分地理解知識，可以進一步提高學生們在課堂中的適應性，以及對于后續的教學都有著強力的支撐。

（二）建議

學生分級備課時也會產生一定問題,其中比較突出的是教育兩極分化,學生間差距的增大。因為在各個階段的要求、教學方式、時間安排等均有所不同,且在一個班級里,各個水平的學生之間缺少了彼此相互溝通、促進、影響的機會,而學習不好或能力較小的學生也會和學習好或能力更高的學生形成更大的差異,這一問題也是在分級后必然的。所以,教育分層班級間需要更多開展的橫向溝通,老師可以定期安排較低層次組的學生在較高水平組練習聽力,各個階段的學生之間可以開展對語言知識和經驗的溝通。總之,老師要尋找相應的辦法以提升C班學員的聽力水準,并盡量地縮短A 班和C 班間的差異,從而讓學生整個的聽力水準都提高,這也就實現了分層備課的終極目的。