產教融合下的中職數學模塊化教學實踐探究

龍漢勝

（劍河縣中等職業學校，貴州 劍河 556400）

引言

數學模塊化教學的教育有助于社會的發展和現代化，而數學教育要加強，必須與產業生產、工作和社會實踐相聯系。職業學校追求社會發展目標，為了促進就業，響應區域經濟發展實際需要，需要及時準確地優化數學課程的專業環境和課程內容，采用創新的人才學習模式，從而提高學生數學成績，把握與企業合作的機會，開展專業業務培訓。數學課程教育和專業化教學設計是相輔相成的，隨著時間的推移，通過模塊化教學培訓，對于不同專業學生的數學課程培養成果已卓有成效。

一、產教融合下模塊化教學的界定

1.產教一體化的教育體系，主要是學校與企業相互融合，共同介入整個人力資源開發過程，實施學校與企業雙體育人計劃。企業的管理和學校教學進行互動，讓學生得到培訓和實習的機會，與企業員工共同培訓，從而打下長期共同發展和持續教育的基礎，促進各方之間的知識共享、交流和創新。在該數學教學模式中，學校通過生產要素的優化組合，與企業建立合作，融入相應的生產鏈來實現產教融合、產教互動、產品教育互動。產教融合下的數學教學模式解構了“教什么”“怎么教”的學科體系，在傳統教育模式的基礎上進行創新發展，將技術專業實習轉化為學生課程中的學習的知識，強調應用性和實用性，從而確保畢業后，學生能夠接受企業制造、設計、管理和服務前沿的技術人才培訓。2.數學模塊化教學培養模式強調實踐性和技能型，注重職業基本技能的培養。模塊化學習模式是將課程劃分為若干個知識點，并按照內在邏輯將它們分組為相對獨立的模塊，相關模塊被整合到培訓模塊中，并更新培訓內容，創建以適應不同職業的技術要求。

二、產教融合下中職數學教學現狀分析

（一）課程內容仍有待改進

當前中職不同專業學生的數學課程安排幾乎和高中一樣，有一種比較嚴重的通識教育色彩，這并不符合中等職業教育的基本要求或學生的學業要求。因此，教師需要以專業為導向，通過數學課與中職教育的特色課程有機結合，根據學生的學習情況和能力進行教學，從而獲得技能和知識。但是直到今天，高中數學所教授的內容與中職教育專業課程所教授的內容之間的分界線仍然相對模糊，兩者都是自主的，缺乏數學知識和課程經驗的相互滲透。當然，很多中職教育專業課程都包含數學技能，但有的學生不具備轉移知識的能力，無法將自己的數學技能應用到專業課程中，這容易阻礙中職專業學生發展專業思維和技能。

（二）學校與企業在產教融合方面的合作較少

學校與企業的產教融合，校企合作中，企業參與度往往較弱，而這原因有很多。首先，企業往往投入巨資但是難以保證有所回報，同時，校企合作中安排學生崗位后容易出現中職學生占用大量人力財力和人力資源，卻不會被留在公司的風險。其次，由于學習過程中的學生安全管理、工作場所安全等因素，企業對于中職學校合作需要負責的管理更加苛刻，種種原因導致企業不愿積極參與校企合作。學校和公司是兩個不同的場所和部門，他們的目標和價值觀是不同的，因此產教融合中校企合作的程度比較低。

（三）學生基礎參差不齊

中職在讀學生大部分是高中輟學或者沒有上高中的學生，他們的學習基礎普遍比高中生，對于數學的學習比較困難。另外，數學本身這門科目學習門檻較高，對于基礎薄弱的學生來說學習起來過于困難，因此學生學不懂數學，就會對數學不感興趣。在課堂中，老師們也很難在課堂上顧及每一位學生。為此，要想對每個學生的關心都一視同仁，老師只能根據學生群體的學習進度來授課。然而，無論如何，這種教學方式都會使學生在獲取知識的過程中變得嚴謹而被動，抑制了他們的主觀意識。此外，教師在數學課上嚴重依賴課堂教材，一節課里面只是寫出一整個板書，而沒有在課堂上認真觀察學生對知識點的掌握情況。大多數教案都是老師根據自己的想法設計的，與學生學習的實際情況適應性不高，最終會導致數學課程缺乏相關性和實用性，使學生更容易抵制數學課。

三、產教融合下的中職數學模塊化教學的實踐策略

（一）數學模塊化和專業課程的貫徹融合

“面向專業、面向就業、面向未來”是中等職業教育的主要目標。因此，在教授數學時，教師不僅要提高學生的學科知識和技術技能，還要培養學生的專業能力，讓學生認識到數學技能的實用性和重要性。學生對于專業技能的了解構成了未來專業課程的基礎，教師可以將特定學科的課程內容與學生的數學課程學習環境結合起來，制定教學內容和目標，并教授數學課程。教育內容主要以學生為中心，以需求為導向，數學課程教學原則必須錨定課程的教育需求，使數學與專業課程相輔相成。比如基礎專業會計課程包括工業會計、基礎統計、基礎會計等，許多這些專業課程包括數學技能，如函數、統計和計算等。因此，教師根據專業課程的特點調整增加相關的數學課程的內容，從而減少無關的數學課程比如平面分析幾何等內容。在此基礎上，教師還細化了課程內容，明確各章的數學教學內容和教育目的，根據專業化課程的需要選擇樣題，并將這些樣題用于課程。專業化融入學習，學生能夠有意識地認識到數學知識和專業課程之間的聯系。

（二）創建模塊化數學教學模式

在數學課上，教師結合新課程的教育要求，將數學課中的學生按照專業劃分為多個模塊，組建了計算機、汽車運用與維修、旅游服務與管理，民族音樂與舞蹈等不同學科專業的模塊化教學團隊。每個小組都可以嘗試提高數學對不同學科領域的適用性，專注于不同學科領域的數學課程的教學。協作學習模式將教育整合到一個考慮到他人專業的課程中，根據專業的要求和數學教學的具體情況，嘗試制定一組專門的模塊化教育計劃，設計和開發該數學教學模式，定義數學課程和各個研究領域的專業模塊的教育目標。學校需要在數學教學課堂上創建協作反饋系統，在現有的課程設置中，除了學校、職業教育教師和數學教師的合作外，還需要根據學科的特點建立專業化的教育體系。在實際教育過程中，學生的反饋是對教師教學效果和教學發展的一種反饋，反饋使教師能夠了解課堂問題并及時解決。通過開發協作學習機制，教師可以建立各種評估教育的機制，在設計課程和內容時，及時對數學教學過程中的問題和不足進行組合修正。此外，還可以通過減少學生學習差距并建設性地使用教師反饋和學生反饋來關注專業教師的反饋，隨著教育的發展，可以允許專業教師收聽數學教師的公開講座，同行評審技術使教師更容易收集反饋，并允許他們結合不同的教育觀點，以確保評估的客觀性和可信度，并糾正模塊化教學計劃的缺陷。

（三）采用同課異構的數學模塊化教學模式

1.專業課程中的數學老師講解數學時，對于學生的教導要簡單直接，強調重點，讓學生有更多時間練習。教師在備課時應參考學生的不同情況進行區別授課，在開展與工作相關的數學教學中，針對不同學習能力的學生，采用不同的教學方法，以提高學生的數學成績，實現特定目標，選擇更靈活的教學方法來幫助學生學習。

2.采用同課異構的教學方式對中職數學教學進行模塊化設計。在同一課堂，數學老師需要對不同的教學方法進行比較研究，解決面對面教學中學生專業不同以及掌握進度不同的問題。為確保課堂教學的整體效果，教師必須在備課上投入大量精力，在教室中更改課程布局，可以使用多媒體技術進行設計或使用傳統方法來設計數學模塊化教學。不同的教育目標可以通過不同的教育方法來實現，在同一個班級實行異構教學的過程中，可以創新教學模式，適當調整對不同專業的學生進行不同的授課內容。例如，為了研究正弦函數圖像的變換，教師可以設計課程，讓學生了解函數圖像和第二個參數之間的具體關系，黑板將相關圖像傳輸到黑板上，讓學生通過改變參數來觀察功能圖像變化的過程，從中總結出具體的結論。此外，還可以采用幾何畫板軟件進行適當的模塊化數學教學，使用可拆卸的連接引腳制作數據配置軟件，以最直觀、圖形化、可視化的方式為學生處理多個參數，對圖像進行應用不同的更改。在學習到異構化的數學模塊化教學課程后，學生可以體驗到在中職數學課程中使用信息技術的好處，可以激勵他們主動學習專業知識和信息化技術課程。如果老師只使用傳統的課堂教學方式，課堂就顯得更加僵化，老師一直在教室的黑板上進行寫寫畫畫，使講課時間漫長無趣，這不僅會花費更長的講課時間，而且整個班級氛圍將會僵化無趣。

3.以課堂上的多樣化學習來激發學生對專業課程的學習興趣。異構課堂教學促進教師改變傳統教學方式，采用新穎的教學方式，能夠有效適應學生的學習需求。學生在獲得基本的數學知識后，可以獨立進行數學探索研究活動，發展自己的創新能力。當老師在課堂中進行數學教學時，不應該根據統一的教育水平線來要求和挑戰學生，而是需要密切關注學生的個人興趣和教育水平，分析學生的個性差異，并找出適合他們的數學學習方法，從而讓他們更好地獲得數學知識。在模塊化教學中，鼓勵學生進行勇敢的研究，可以有效地培養他們的創新思維和思考能力，推動他們個性化發展，課堂的異構性是高中數學教學的最佳方法，值得課堂教師積極采用。在教學中運用異構教學時，既要注意“異”的特點，又要提高教育質量，遵循學生平等的價值規律來實現教育目標。促進個人創造力發展和有效的學習，并且改進自身的教學方法和技能，從而不斷提高教師的數學專業素質。

結束語

在中職數學模塊化教學課程中，學校和教師需要認識到將數學課融入學科課程，提高職業教育意識，鼓勵學生運用數學知識解決專業問題，應該引導學生練習數學相關的知識，從而在產教融合下達到更好的種植數學教學效果，此舉對于學生今后的學習與發展有一定積極影響，便于學生今后的學習與發展。