高校會計英語課程教學改革思考研究

王雙

（上海建橋學院，上海 201306）

在全球化大環境下，隨著我國與歐美其他國家經濟交往日益深入，我國新會計準則體系與國際會計準則趨于統一，英語在企業中的應用日益增多；越來越多的就業機會來自于跨國公司或外資會計師事務所畢業生的會計英語水平是這些外資用人單位選擇人才時的重要標準。所以會計英語教學顯得越來越重要。但在實際教學過程中，由于各方面原因，會計英語的教學效果卻不理想，不能滿足當今日益提高的經貿要求。

一、應用型高校會計英語教學中存在的問題

（一）教學方式與辦學初衷相違背

出于應用技術型大學的辦學目的，我校在教學中一直采用的是考試科目“1+X”，考核科目“全X”或者根據情況“1+X”，主要達到體現出過程考核的目的。在沒有各種軟件的輔助前，課堂教授存在老師單純教授，學生單純接受的現象。而違背了應用型大學辦學初衷，應用型大學以服務區域經濟發展為辦學目的，以培養高水平應用型人才為辦學理念，會計英語涵蓋了管理會計、財務管理、稅務會計、銀行會計等多門會計專業核心課程。通過學習這門課程，我們希望學生具有良好的會計體系修養，了解西方會計體系，能夠順利閱讀財會專業的英文文獻，看懂英文財報，并且勝任外企或外國事務所的相應崗位，而目前的學生對學習沒有興趣，隨便應付了事，這完全違背了學校的辦學初衷。

（二）課程教學方法單一

目前該課程的教學方法比較單一，多以課本為核心，由教師進行課堂講授，主要是以教師為中心，單向傳遞，缺乏師生互動。一方面，由于會計英語的授課教師多為會計專業教師而非英語專業教師，且許多高校中會計英語的授課教師沒有國外留學經驗，英語水平不高，導致教師的教學無法脫離課本，教學手段也主要以講授為主，較為單一;另一方面，由于專業英語難度大，部分學生英語功底較差，導致傳統教學方式的教學效果并不理想。

（三）缺乏能夠滿足課程需求的教材

教材直接影響教學效果。但現階段，高質量的會計英語教材十分缺乏。目前已出版的國內教材普遍存在知識較為陳舊、知識更新較慢的缺點，且多數教材只注重專業術語的中英文的對照翻譯，忽略了對國外會計準則的講解，甚至有部分教材，對國際會計準則與美國會計準則混淆不清，專業術語的表述不夠嚴謹。而事實上國際會計準則和美國會計準則為兩套準則體系，雖然都為英語語法范疇，但在會計處理和采用的專業術語方面兩套準則都存在不少差異。其次，缺乏與教材配套的教輔材料和習題集，相關國外會計實務案例難以搜尋，增加了教師教學以及學生自主學習的難度。也有一些院校直接引進國外全英文版教材作為教學用書，雖然能夠使師生接觸到原汁原味的英語表達和系統的國外會計理論，但全英文專業教材對于大多數普通高校的學生來說難度較大，不利于學生的學習。

（四）學生英語水平低

當前專業雙語課程所面臨的另一個尷尬問題就是，往往最后被上成了“單語課”。雖然大多數教師的初衷還是想把這個課程以英文為主的形式(即原文教材并用英語授課)進行教學，但最終卻不得不全程用中文上課。究其原因也不難理解，雙語類專業課程往往不但要求扎實的專業基礎，也要求學生要有良好的英語基礎，這樣才能對課程內容有較好的接受度，從而產生學習主動性，這樣才能保證教學的效率和進度。但在實際教學過程中，我們發現學生的學習成績極大程度上受限于英語水平，同時即使部分學生英語水平達到四級甚至是六級水平，但對專業文獻和原文教材仍然望而卻步，尚未開始學習已經產生畏難甚至抵觸情緒了。在學生無法接受原文教學或者英語教學效果差的情況下，雙語課往往就變成了“翻譯課”——教師翻譯學生記，而其中真正的內涵卻因為課時限制而無法進一步展開了，因此部分教師最后索性放棄英文授課而改作中文教學了，在這種情況下雙語課程開展的初衷無疑是無法實現了。

二、應用技術型目標下會計英語教學的改進措施

（一）建設“線上+線下”教學資源庫

在教學大綱設置和教學資源建設過程中，由于在線教學交互性強的特點，因此需對原有教學內容進行篩選，根據內容和課程設計需要區分在線教學內容和線下課堂教學內容，而不應是在線視頻僅僅是線下教學的重復甚至就是線下課堂教學的錄像，根據教學大綱建設“線上+線下”的一體化核心教學資源庫。在內容選擇上，概念性強的章節或是知識點可以以雨課堂、超星或BB 平臺形式完成，并按照混合教學的設計和學習進程上傳至平臺，結合相應的論壇及在線答疑環節，實現混合教學的在線資源一體化，這樣的系統化資源更碎片化，結合知識重點難點，能夠輔助和引導學生自主學習。而對于課程中的應用性內容，例如對國際準則的境內適用、跨國公司境外子公司報表合并等，由于其實踐性和綜合性強且往往需要結合案例進行分析，更適合于線下課堂教學，以便教師有效的當場組織教學。通過上述內容區分設置的原則，課程的混合教學資源結構清晰且內容與教學目標深入契合，才能充分發揮混合式教學的優勢。在教學資源建設過程中，線上資源建設主要依托專業的網絡教學平臺，根據國際會計的章節脈絡的各個節點建設在線教學資源，將知識點通過教學視頻、教學課件、專業詞匯庫以及相關輔助在線閱讀或是視聽材料來展現出來，在教學設計上應增強互動性，通過自主練習、在線討論甚至是教學視頻彈幕等方式提升學生學習的主動性。線下資源建設主要包括教材建設、教學案例庫建設以及試題庫建設，應與線上資源有所呼應，不能自行其是而影響混合教學的教學效果。

（二）教學模式的相應調整

在混合式教學中，雙語課程的授課教師應該在角色上有所轉換?；有圆蛔闶沟迷瓉砩鷿菰锏慕虒W內容更難以獲得學生的喜愛，學生普遍學習熱情不高。采用混合式教學則能夠使“學生為主體，教師為主導”的教學模式較為順利地展開，教學中以MOOC 或者SPOC 形式的教學短視頻作為導學，結合任務引導，可以提前使學生進入知識情境，教師能夠從原來的知識輸出者轉化為知識引導、課程設計甚至是學習合作角色。此外，通過教學設計和資源建設，混合式教學下教學團隊能夠實現將教學對象合理化地分作小班教學，分班可以英語水平為依據進行，為學生提供更為個性化的教學方案和教學資料，實現單獨線上課堂無法實現的“因材施教”。

此外，在教學過程中教師應注重對學生語言力和自學能力的培養。由于當前國際經濟環境日新月異帶來層出不窮的新的國際會計問題，從而引起IFRS 準則的修訂更新速度加快，僅通過大學階段的教學是無法使學生完全掌握大量的國際準則內容的，因此培養自主學習的習慣和能力就至關重要了，并且這也關系到學生在步入社會后的自我提升能否實現，是培養高素質的國際會計人才的重要一環。

（三）教學活動重新設計

基于混合教學中“以學生為學習主體”的理念，課程需要依據各自特點重新設計教學環節和授課度。應學習西方歐美國家的教學理念和模式，在教學活動設計上可以以問題或者案例為驅動，設計課前導學、課中討論、課后練習的環節?？梢酝ㄟ^學生實現選擇項目作為學習內容的驅動，后通過線上平臺的自主學習以完成課前導學部分，主要是通過在線視頻或是閱讀材料讓學生進行自學和預習，起到預熱作用。課中部分主要在線下完成，但可以搭配超星或者雨課堂這類課堂教學軟件，對導學中的知識點運用進行授課，同時對難點問題進行點撥與合作探究，實現教學上的引導和輔助，也可以通過分小組討論的方式提升學生的學習主動性和積極性，并且分階段要求學生進行雙語presentation，以考察其學習效果實現對教學效果的定期觀察控制。最后，在課后教師應進一步深化學生對知識的鞏固以及問題的延伸思考，這主要也是通過在線平臺發布課后練習以及討論題的形式完成。

（四）交流反饋應貫穿線上線下教學流程

在上述教學環節設計過程中，應注重教與學的交流互動，互動的形式并不局限于線上或是線下，可通過學生論壇、學生評教、彈幕、答疑環節等多種方式實現，通過技術上的便利增加與學生的情感交流，以此促進其克服學習過程中的挫折感。此后，全程的反饋機制也有益于教學團隊進一步對課程進行有效的建設和資源的增減，提升教學效益。

（五）根據學生情況選擇適合的教材

會計專業進行雙語教學時，選用的英文原版教材既要注重教材本身的科學性、實用性、系統性和前沿性，也要考慮學生的英語程度和會計專業知識基礎，另外還應根據學生畢業后主要面向崗位的實際需求對教材進行相應篩選。由于多數會計專業學生畢業后仍選擇在國內就業，因此英語原文教材在使用的過程中應與國內業界實務相結合，注重對國際準則和CAS 的差異對比和原因解釋，進而真正實現國內實務與國際準則的接軌。與此同時，教材建設過程中還應重視對相關教學資源的及時更新。由于國際會計準則更新頻繁，同時引發國內相關領域會計準則的巨大變動，因此此類雙語課程的教學內容更新顯得尤為重要。雙語課程教材應以英文原文教材為主，但原文教材從境外出版到境內引入需要幾年時間，往往在這期間會

計準則已經幾經翻新?；谏鲜銮闆r，在雙語會計教學資源建設中，應將IFRS以及IASB 相關網站上更新條文以及詮釋作為教材的有效補充。另外，鑒于學生外語水平有限，教研組還應就重要條文內容做出中文翻譯版本，以輔助教學需要。

三、結語

總而言之，國際會計類雙語課程的改革和創新對高校財務相關專業的學生培養涉外經濟活動的管理能力和素養有重要意義。對于此類課程目前面臨的教學定位不明、教學內容選擇與教學目標不匹配、原文教材等教學資源更新速度滯后、教學對象英語水平與教學要求不相符等各方面問題，因此各高校在這類課程的建設摸索中，應注重通過“線上+線下”混合教學的契機，全面建設一體化的核心教學資源、調整教學方法和教學內容，對教學活動的各個環節精心設計并注重過程反饋和配套考核手段，借助課程建設過程促進雙語師資隊伍發展和雙語教材建設不斷向前推進。