漢語教學中實現(xiàn)PBL 模式與傳統(tǒng)模式并行的可行路徑研究

凡 紅

（沈陽理工大學國際教育學院，遼寧 沈陽 110159）

隨著埃隆·馬斯克的成功，他為Space X 的員工子女創(chuàng)辦的神秘學校Ad Astra School 引起了人們的關注。人們的關注點在于是什么原因讓孩子們沉迷學習而不想放假。背后的教育方式就是“項目式學習”即PBL 模式。教育紀錄片《Most Likely to Succeed》讓人們深刻地認識了PBL 模式。建校人Larry Rosenstock 說，未來人類唯一能夠和機器抗衡的，就是創(chuàng)新能力，教育需要培養(yǎng)的是有自主思考能力、不怕失敗、有學習力的一代。這部紀錄片給很多人的思想帶來了巨大的撞擊，吸引了一些學者開始研究PBL 模式。此外PBL 模式在北歐和北美已經(jīng)開展起來，有逐步取代傳統(tǒng)教學法的趨勢。雖然PBL 模式跟傳統(tǒng)模式比較，誰是成功者，還無法定論，但是我們也能夠感受到越來越多的老師和家長在關注PBL 模式。留學生漢語教學跟傳統(tǒng)的應試教育還有些區(qū)別，語言教學中標準化測試要求雖然也存在，但是并不苛刻。語言教學的目的就是為了培養(yǎng)學生語言的實踐應用能力，這給PBL 模式與傳統(tǒng)模式并行起來創(chuàng)造了前提條件。

一、PBL 教學與傳統(tǒng)教學的互補性

首先我們要界定一下PBL 模式，它的英文名字是“Project Based Learning”，簡稱PBL，是一種以學生為中心，設計執(zhí)行項目的教學和學習方法，在一定的時間范圍內(nèi)，學生選擇、設計、提出一個項目構(gòu)思，通過團隊合作、公眾展示等多種形式解決實際問題。在一個PBL 項目中，有幾個關鍵環(huán)節(jié)：提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思和展出展示等五大環(huán)節(jié)。下面我們通過一個表格來對比一下PBL 模式與傳統(tǒng)模式，從這張表格中我們可以清楚看到PBL 模式與傳統(tǒng)模式具有極強的互補性。

PBL 模式與傳統(tǒng)模式的互補性

目前的教育環(huán)境仍采用的120 年前的學校教育體制。19 世紀末的教育體制是為20 世紀的教育體制服務的，當時的教育改革者是工業(yè)革命的領導者，如何快速把農(nóng)民轉(zhuǎn)變成符合工廠需要的工人是學校教育的首要任務。但21世紀是人工智能時代，人們的技能將被AI 智能所替代。在人工智能時代，人類大腦可能會被設備和程序取代。人們的技能將失去價值，而目前我們的教育體制落后于這個時代。教育體系的變革正在逐步提到日程上。語言學習和培訓本質(zhì)上也是培養(yǎng)人們一種技能，當前如何讓語言技能培訓不被人工智能取代是值得我們思考的。

傳統(tǒng)語言教學模式是教師占主導地位，系統(tǒng)地講解課本知識，學生被動地接收知識。項目式教學是要解決學生們在學習過程中遇到的問題。教學過程中教師處于指導者地位，學生自主選擇和設計課堂內(nèi)容、提出構(gòu)思后，通過團隊合作來共同完成。最后再通過公眾展示教學效果。這種以學生為中心，學生為主導的教學，更適合21 世紀。PBL模式的首要目的是要解決實際問題。教師在教學各個環(huán)節(jié)中起引導作用，并根據(jù)主題的不同、學生表現(xiàn)的不同而調(diào)整教學計劃、適當控制項目的節(jié)奏。PBL 模式的缺點是課堂進度不易掌控，對教師的能力要求極高。一旦操作過程中稍有疏忽便容易使學習者偏離語言學習的方向。所以需要和傳統(tǒng)教學一起并行，起到優(yōu)勢互補的作用。

二、如何實現(xiàn)PBL 教學與傳統(tǒng)教學并行

在標準化測試存在的漢語教學中，只有傳統(tǒng)模式與PBL 模式并行，才能發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢，更好地增強學生的主動性。當前PBL 模式與傳統(tǒng)模式并行主體依然是傳統(tǒng)模式。PBL 模式能夠彌補傳統(tǒng)模式劣勢，在教學中起一定的輔助作用。在PBL 模式中，教師通過提前分析漢語教學的主題內(nèi)容，以及課堂中存在的問題后，首先要在教師的大腦中形成預判，哪些教學內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學，哪些內(nèi)容適合PBL 教學，并將兩者有機結(jié)合起來，最后設計出具有針對性的漢語教學方案。在PBL 模式與傳統(tǒng)模式并行的過程中，教師與學生的主體經(jīng)常要互相轉(zhuǎn)換，學習時間與學習空間也在一定程度上發(fā)生改變。這種改變對師生都提出了很大的要求。從教師的角度看，教師必須改變舊的教育理念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，逐步提升跨學科通識教育的能力。學生要習慣新的學習方法，改變舊的學習習慣。PBL 模式與傳統(tǒng)教模式并行過程中，教師有責任幫助學生系統(tǒng)化學習知識后，適時提出語言交際的實際問題，讓學生自主去設計項目，然后通過學生間合作來解決問題，進而提升漢語實踐能力。

1.調(diào)整教與學方式

教師以往在教學中主要通過講授向?qū)W生傳授知識。在PBL 教學模式中實施過程中，教師變成了學生的引導者。教師在課前要提出跟教學內(nèi)容有關的問題。在課中要引導學生制定項目規(guī)劃，設計解決方案。課后要引導學生自主選擇方法完成成果展示。將PBL 教學模式和傳統(tǒng)教學模式結(jié)合起來，有助于做到課前、課中、課下確保學生既能較好地理解知識內(nèi)容，同時又能將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。項目式學習改變了學生被動接受知識的現(xiàn)狀。漢語知識的輸入過程變得更為主動，把傳統(tǒng)的語言教學中的記住生詞、記住課文、做課堂筆記的方式與提出問題、設計項目、制定項目、找出解決問題途徑，最終完成成果展示結(jié)合起來。學生從被動思考轉(zhuǎn)為獨立思考，能提出問題，表達想法，與人合作，參與小組討論，具有充分利用各方面資源高效地解決問題的能力。

2.改變教學內(nèi)容設置方式

PBL 教學模式適合有一定的詞匯積累和對中國文化有一定了解的學生，所以比較適合完成了初級階段漢語學習的留學生的漢語教學。因此建議在留學生的中高級階段課程中多使用PBL 的教學模式。在初級階段教學中還是以傳統(tǒng)教學為主，輔以PBL 模式，或者PBL 模式前身——主題式教學方式則會取得更好的教學效果。在傳統(tǒng)教學模式中，教學內(nèi)容是書本上的內(nèi)容，教師按照既定教學目標和教案完成課堂講解。PBL 模式與傳統(tǒng)模式并行時，學生需要將傳統(tǒng)課堂上學習的內(nèi)容系統(tǒng)化和完整化。要將在傳統(tǒng)教學模式中所學到的分散的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，便于學生在設計項目、開展項目和解決問題過程中使用。例如：在漢語教學過程中聽、說、讀、寫4 種能力的培養(yǎng)教學中，聽說訓練的教學內(nèi)容更適合采用項目式教學，而讀寫訓練的教學內(nèi)容可以采取傳統(tǒng)模式，在讀寫達到一定程度后，采用PBL 模式進行操練，這樣會取得較好的教學效果。

3、師生身份的變化

傳統(tǒng)模式上課時學生被動地聽老師講解，缺乏自己獨立思考的能力。所以對課本知識掌握只是機械記憶，并不能活學活用。常常是考試前突擊學習，考試后所學內(nèi)容所剩無幾，更沒有實際應用能力。PBL 模式彌補了這個缺點，學生要充分調(diào)動自己主動性，利用自己所學的知識和自主學習的相關知識去解決實際生活中問題，幫助學生深化對知識的理解。

在傳統(tǒng)教學模式中，對學生學習成果的評價采取終結(jié)性評價手段。期末考試的形式是最常使用的方法，通常也都是采取筆試的方法進行考核。這種方式導致的結(jié)果是學生平時學習不積極，期末考試前過度重視學習。PBL 模式中，重視的是學生對所學知識的應用，學生學習的評價是開放式的，在項目成果展示中體現(xiàn)出來的，所以學生更有積極性，更主動地完成評價測試。在漢語教學評價中，傳統(tǒng)模式和PBL 模式并行，才能真正能做到客觀全面地評價學生。

三、PBL 教學與傳統(tǒng)教學并行實踐結(jié)果

在10 多年的漢語教學中，本人一直堅守PBL 模式和傳統(tǒng)模式并行這一理念。在初級漢語教學和中高級階段的漢語教學中都進行了一定的嘗試，最后得出結(jié)論：PBL 模式和傳統(tǒng)模式并行適用于漢語教學的大部分內(nèi)容，但在實施過程中要注意比例，不同階段有所不同。PBL 模式更適合有一定的詞匯積累和對中國文化有一定了解的學生，在中高級漢語教學階段使用PBL 模式的效果更好。因此建議在中高級階段漢語教學課程中加大PBL 模式的比例；在初級階段教學中還是以傳統(tǒng)模式為主，輔以PBL 模式。

PBL 模式是學生們最喜歡的教學方式。PBL 模式的課程內(nèi)容通常是不受限制的，常富含通識知識。在教學過程中，確保人人參與，能充分調(diào)動學生的積極性，并且在項目實施過程中讓學生們學會多角度思考。PBL 模式的目的是使學生認識到一個項目的解決是可以從科學、社會學、美學、文學等方面進行多學科嘗試，通過不斷嘗試和總結(jié)經(jīng)驗，才能找到最佳的解決方案。讓學生知道PBL 模式主要是要培養(yǎng)他們“不設限”的思維習慣。

針對初級階段的漢語教學，教師應該更多采用PBL教學的前身——主題式教學的方式。課堂教學中多設計一些漢語應用的主題場景。在各種主題情景中讓學生們使用所學過的漢語詞匯進行溝通和交流，為日后全面地使用PBL 教學模式奠定良好的基礎。

PBL 模式在高級階段學生的學習中應用效果更好。例如：在中高級漢語學習階段，可以開展一個產(chǎn)品設計項目。將學生分為幾個小組，要求每個小組設計出一款糖果禮品盒，這款禮品盒能達到投產(chǎn)并售賣的程度。每個項目組的學生們都是從糖果選擇開始，經(jīng)過團隊合作討論、最后每組都設計出了禮品盒。在這個過程中學生們記錄糖果的尺寸、形狀、產(chǎn)品成分、產(chǎn)品特色等，然后研究包裝的承重、顧客喜好、選擇材料、產(chǎn)品外形、設計LOGO、討論包裝、調(diào)研市場、合理定價等環(huán)節(jié)。整個教學過程要求學生全程使用漢語交流，最后在大家設計結(jié)束后，開設了一個成果展覽。在展覽環(huán)節(jié)要求每組派一名代表對整個項目進行闡述，并邀請全校師生進行評價打分，給最受歡迎的設計以獎勵。在整個過程中，充分發(fā)揮出了學生的語言交際能力，提升了漢語表達能力。

PBL 模式是一種天然的學習方式。生活中的PBL 模式無處不在。建一個房子、拍一部電影、開一家公司等的過程，就是PBL 模式的體現(xiàn)。PBL 模式就是把人們的記錄、思考和展示的過程呈現(xiàn)出來。PBL 模式蘊含在生活和工作的每一個步驟，現(xiàn)實世界中，人們每天都要面對不同的決策。PBL 模式主要是幫助學生解決實際中的問題，這一過程和他們未來在職場上的挑戰(zhàn)是相同的。PBL 模式能夠幫助學生學會獨立思考和創(chuàng)新能力，能夠更好地開展團隊協(xié)作和與人溝通交流，具有規(guī)劃項目和自我管理的能力，同時還要能自信去展示和表達。

公眾展覽是PBL 模式的一個重要組成環(huán)節(jié)。學生的作品展示、學生的個人能力、老師的教學水平、學校的管理水平都在這個展覽中被評估。傳統(tǒng)教學是在教學大綱和考試下完成的學習，考試是在考察學生的記憶力，學習的內(nèi)容從來沒有在實際問題中得到運用，很快就會被遺忘。在語言交際的真實世界，記憶力不是最重要的，能夠無限獲得知識和信息的能力，隨時與人合作，懂得如何解決問題的能力更為重要。未來的世界不需要成績好卻不會應用的人。PBL 模式?jīng)]有傳統(tǒng)的測評系統(tǒng)。公眾展覽對學生來說是最重要的測評時刻。讓親友和專業(yè)人士都欣賞自己的展覽，這是最大的動力。公眾展覽給學生們帶去了不少的壓力，團隊合作也具有極大的挑戰(zhàn)性。PBL 模式中矛盾和爭執(zhí)是無法避免的，錯誤也是無法避免的，深度的學習過程一定會犯錯，但在錯誤中學習更具有價值，這就是PBL 模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學的所在，也使得這種教學模式更能滿足AI 智能時代對教育的需求。

PBL 模式并不是一項容易實施的教學方法，教學目標能否完成和實現(xiàn)很大程度取決于教師的指導。PBL 模式要求具有真實性，這也要求指導教師必須具有豐富的專業(yè)經(jīng)驗和靈活性，而且指導教師要有奉獻精神并愿意投入較大的精力，才能保障PBL 模式實施的過程能夠順利進行。

結(jié)語

為什么我們要在漢語教學中引入PBL 教學？因為在這個AI 智能時代，唯一能夠和機器抗衡的就是創(chuàng)新能力、自主思考能力。未來學校傳授的將不再是知識，而是能力；學習以學生為中心，而不是以教師為中心。在語言教學中，受到教學對象語言水平的限制，兩種模式并行可以最大限度地提高學生的自主學習能力、調(diào)動學生學習漢語的積極性，并提高學生漢語的實踐應用能力，改善了單一傳統(tǒng)教學模式的教學效果。但PBL 模式增加了教師的工作量，教師不僅需要準備傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學，還需要準備PBL 課程的教學，對教師的知識儲備要求也極高。由此可見，在漢語教學實踐中，采用傳統(tǒng)教學模式和PBL 模式并行的實施并不容易實現(xiàn)。