基于“產出導向法”的大學生英語聽說自主學習能力的提升

汪 鳳

（蘭州工商學院，甘肅 蘭州 730030）

教育部大學外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學指南》（2020 版）指出，在信息化與智能化時代，多媒體技術以及大數據虛擬現實人工智能技術等現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。倡導高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，建設或使用在線開放課程，線下課程線上線下混合課程虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展。

傳統的大學英語課堂側重知識點的完整性輸入和學生的死記硬背，這嚴重阻礙了大學英語課堂的有效性，學生在完成相應考試或拿到證書后，英語的實際應用能力并沒有顯著提高。在新的時代背景下，“產出導向法”的提出為改變傳統大學英語教學模式樹立了一面新的旗幟，對提升大學生的英語實際應用能力起到了把薪助火的作用。英語學習不再是機械性記憶而是有效性輸入和產出的過程。在這一過程中信息技術起著重要的媒介作用。借助于信息技術這一驅動工具進行自主學習已經成為新時代背景下的一種主要的學習方式，并已成為高校英語教學改革和發展的主要方向。

一、產出導向法及相關研究

“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）理論由北京外國語大學文秋芳教授提出。“產出導向法”是由“輸出驅動假設”與“輸出驅動-輸入促成假設”發展而來，并以Swain 的“輸出假說”和Krashen 的“輸入假說”為基礎，注重研究語言輸出和語言輸入相互促進及語言學習效率的問題。“產出導向法”由外語習得教學理念、教學假設和教學流程3 個重要部分構成。外語習得教學理念包括學習中心說、“學用一體說”、全人教育說。這一理念倡導以教師為主導，學生為主體，培養學生的語言實際應用能力，為學生的全面發展服務。教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇性學習假設。教師有選擇性地為學生挑選出輸入信息，這些輸入信息會幫助學生有效產出。學生在產出過程中意識到自身的不足后，會更積極主動地為完成產出任務而進行輸入性學習。教學流程包括驅動、促成、評價3 個階段。即學生根據教師的產出目標完成產出任務，教師再進行即時和延時評價。

張文娟運用“產出導向法”研究了大學英語課堂實踐教學。她通過搜集問卷和訪談就產出導向法如何應用于外語課堂提出了參考建議。鄭維佳在分析產出導向法內涵的基礎上，分別從“驅動”“促進”“評價”3 個方面，論述了產出導向法的實施操作策略，以期改進大學英語課堂的教學現狀。鄧海龍從教學理念、假設和流程3 個方面對產出導向法與任務型教學法進行了比較，并認為“產出導向法”具有3 大優勢——“更與中國大學外語教學實際相契合”，“擺脫了需求分析困境”和“融合了二語習得理論和外語教學實踐”。陳杰以“產出導向法”為指導，在輸出驅動和輸入促成的理論框架下，整合大學英語閱讀和寫作教學，旨在改善英語讀寫教學效果。仝丹提出了“產出導向法”指導下的大學英語聽說教學面臨的實際問題，并為“產出導向法”在大學英語聽說教學中的有效進行提出了策略。現有相關文獻多側重于對“產出導向法”的理論研究或“產出導向法”對英語課堂教學影響的研究，而關于“產出導向法”指導下的大學英語教學單項技能培養和提高方面的研究，特別是大學英語聽說自主學習能力培養的實證性研究較少。本研究試圖在前人“產出導向法”和“自主學習”理論研究的基礎上，借助個案調查方法，了解本校大學生利用信息技術進行英語聽說自主學習能力提升時遇到的問題并從“產出導向法”的角度探討相應的解決對策。

二、產出導向法與自主學習

產出導向法提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者之間有機聯動。產出導向的前提是大量有效地輸入。聽是輸入，說是輸出，聽說的過程也是輸入輸出的循環。在這一學習過程中，信息技術起著重要的助推作用。學生雖然在傳統教學課堂上也能獲取知識，但這些知識不能自動轉化為產出能力，進而用于日常交際。學生往往會出現考試拿高分，但實際聽說表達能力低下的情況。另外，傳統課堂的聽說課程的課時有限，學生在有限的課堂時間不能有效進行聽說練習，教師也不能一一指導和評價，因此在新的時代背景下學生可以借助信息技術進行聽說方面的自主學習，改變“學用分離”弊端，從而與傳統課堂的學習進行有效結合來促進語言的產出。

三、研究設計

1.調查問卷

本問卷共設計了29 道題，其中單選題18 題，多選題10 題，開放性問答題1 題。共有400 名本校學生參加了此次問卷，問卷內容包括參與問卷學生的基本情況以及他們在產出導向法的指導下利用信息技術進行英語聽說自主學習時的態度、途徑、效果及遇到的困難等。

2.研究對象

參與本次調查問卷的學生年級從大一到大四不等。其中，男生141 人，女生259 人；這些學生都為非英語專業的學生，專業涉及金融、會計、工管、經濟貿易、法學等。其中有186 人通過了四六級考試，占總人數的46.5%。

3.主要研究內容

調查首先了解了學生對英語課堂的態度以及他們目前的英語水平、平時英語課堂教師使用多媒體等信息技術的情況、然后主要從學生對利用信息技術進行自主學習的態度、自主學習的途徑、自主學習的效果及自主學習時遇到的困難4 個方面展開了調查。

四、研究結果與分析

調查表明大部分學生對目前的英語課堂較滿意并贊同教師使用音頻、圖像、視頻、動畫等技術開展豐富的課堂活動，認為教師在英語課堂上應該引導學生自主學習并且也樂于在教師布置任務的情況下開展自主學習。本調查主要從以下4 方面分析：

1.自主學習的態度

表1：學生對利用信息技術進行自主學習的態度

通過調查發現，有281 人（占70.75%）認為與傳統課堂相比，依托產出導向法并借助信息技術進行英語聽說學習能夠激發他們的學習動力。只有16 人（占4.%）認為信息技術不能激發他們的學習動力。此外，在問到信息技術的使用對英語聽說自主學習有何影響時，學生們普遍認為信息技術的使用能夠增強他們的學習興趣，提升學習方法，有效地促進信息輸入。由此可見，學生對于信息技術應用于英語聽說自主學習的態度是積極肯定的，能夠激發學習動力，對于傳統的學習方式是一種有益的補充。

2.自主學習的途徑

表2：學生利用信息技術進行自主學習的途徑

問卷調查結果顯示，學生課外利用信息技術進行聽說自主學習的途徑主要有英語學習軟件、英語廣播、英語學習網站、微信公眾號，使用過的英語聽說學習軟件有滬江英語、可可英語、TED、英語趣配音、英語流利說、中國日報、新東方、普特英語、大耳朵英語、愛思英語。其中利用手機及學習軟件進行聽說自主學習的學生最多，他們認為借助于手機上的學習軟件可以極大地提高聽說方面的自主學習能力。

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3.自主學習的效果

表3：學生利用信息技術進行自主學習的效果

如表3 所示，286 人（占71.5%）認為通過與信息技術融合的英語自主學習模式能夠在一定程度上幫助他們提高英語水平，有108 人（占27%）認為信息技術極大地提高了英語聽說水平，他們認為信息技術為他們的聽說學習提供了大量的學習資源。調查顯示只有4 人（占1%）認為沒有提高，2 人（占0.5%）認為英語水平有所下降。

學生普遍反映這些英語學習軟件很實用便捷，尤其是對聽力和口語有很大幫助，能糾正錯誤讀音，能立刻給出評分，跟讀測試使自己能夠發現在語音語調上的不足，同時能很好地提高口語的流利程度。老師推薦的軟件如可可英語增強了他們的英語學習興趣。由此可見，信息技術對于英語學習舉足輕重，學習者也樂于使用與時俱進的學習方式。

4.自主學習的困難

表4：學生利用信息技術進行自主學習時的困難

（1）自主學習中缺乏主動性

雖然大部分學生對信息技術下的自主學習的必要性有足夠的重視，他們認為與傳統聽說課堂相比，信息技術融入英語學習能夠激發他們的學習動力，但如表4 所示，大部分學生自主利用性較弱，受外界環境和內在意志的制約，例如硬件設施的不完善、信息資源的缺乏和缺乏積極主動參與的精神，使得他們在利用信息技術進行自主聽說學習時缺乏主觀能動性。

（2）自主學習中缺乏互動性

雖然自主學習給予學生靈活的時間能夠更加方便快捷地獲取學習信息，但是通過信息這一媒介進行知識的分享和交流也很重要。我們通過訪談了解到大部分學生在自主學習時偏重于埋頭學習，不善于與其他學習者交流和合作，基本是處于完全自我的信息化學習模式，這樣不利于語言的產出。

（3）自主學習中缺乏持久性

如表4 所示，有46.10%的學生認為在進行自主學習時缺乏持久性。有些學生在進行信息化自主學習時，不僅沒有長期的學習計劃和實際高效的學習時間，而且注意力不能長期集中，抗干擾能力較差，導致學習效率低下，目標無法完成。

（4）自主學習中缺乏信息辨識及篩選能力

信息技術下學生每天可以接觸到大量的網絡學習資源，有微信公眾號、英語學習應用軟件、英語學習網站、英語廣播及電視節目，但是通過調查我們了解到33.33%的學生缺乏信息辨識及篩選能力，不能適應新的學習方式而且更為重要的是不會合理利用學習資源，也不會合理地識別對其更為有用的信息，只是被動地接受軟件上推送的聽力資料，不能很好地分辨學習資料的適用性也不能有效地促進產出。

（5）自主學習中缺乏教師的必要指導

如表4 所示，學生在利用信息技術進行自主學習時最擔心的是無法得到教師更有針對性的指導。信息化自主學習雖然強調學生進行自主學習，突出他們的自主性，但是對于學習目標不明確、信息辨識能力較弱的學生來說，缺乏必要的教師指導也是存在的一個很嚴重的問題。

五、提高英語聽說自主學習能力的建議

1.增強學習的主動性

自主學習強調學生發揮主觀能動性，積極地將信息技術融入自主學習當中，在這一過程中學生需要有強烈的自主學習動機和意愿并且能夠堅持下去。半途而廢或沒有計劃性的自主學習是盲目低效的。教師可以鼓勵并積極引導學生完成產出任務，對于產出過程中出現的困難實時在線給予指導。

2.以產出任務為導向

傳統的教學模式屬于非選擇性學習，即將教材中出現的所有語言現象不加選擇地進行加工，硬性要求學生掌握所有知識點，這種學習方式具有局限性和機械性。借助信息技術學生以產出任務為目標導向，學生的學習更有目的性，驅動力也更強。學生可以從輸入材料中更有針對性地挑選出有用的部分進行深度加工和練習，也可以讓教師在課下給予引導點撥、答凝解難。這樣確立了自主學習的目標和任務，既能滿足不同學生的產出需求，也能夠促使學生提高自我約束力和加強自我學習管理。

3.充分發揮“支架”作用

信息技術下的自主學習強調學生發揮主觀能動性，積極地將信息技術融入自主學習當中，學生需要有強烈的自主學習動機和意愿并且能夠堅持下去。教師可以首先分析學生的學業水平和實際學習能力，為不同水平的學生制定自主學習的計劃，然后借助于信息技術在課下給不同水平的學生布置聽說的學習任務；也可以幫助學生更有效地篩選和加工信息，對學習語言產出時出現的錯誤進行指導，促進產出任務的完成。在這一過程中教師要注重學生的“最近發展區”，既要充分發揮“支架”作用，又要避免因布置太具有挑戰性的任務而使學生出現消極情緒。

4.“以評促學”、“以評為學”

評價是產出導向法中的一個重要環節，通過客觀準確、多元化的評價，學生能夠發現自己在學習中存在的不足與優勢，取長補短，激發學生學習熱情，提高學習效率。從而實現“以評促學”、“以評為學”。信息技術下學生可以借助網絡平臺進行學習心得和經驗的分享。生生互評和教師對學生的評價可以激發學生的內驅力，尤其是從同伴的評價和語言產出中能夠獲得靈感，激發學習的動力，從而有助于學生聽說能力的提高。

六、結語

提升語言輸出應用能力是“產出導向法”的最終學習目標。信息技術在產出導向的各個環節中都起著重要作用。首先，在輸入階段能夠為學生自主學習提供大量豐富的學習資源；其次，在驅動環節中為場景任務的設定提供多樣化的選擇；最后，信息技術的多樣化能夠激發學生的學習積極性，更有利于培養學生的自主學習能力，促進學生的語言產出。總之，在“產出導向法”的指導下，借助于信息技術能夠有機銜接語言的輸入和輸出，使“學”與“用”緊密結合，最終提升學生的語言應用能力。