試析初中歷史教學中故事教學法的應用

李成民

（松原市乾安縣安字鎮(zhèn)中學，吉林 松原 131400）

作為初中教育階段中的基礎學科，歷史對培養(yǎng)學生正確的歷史觀、塑造學生完善的人格有非常關鍵的影響。通過學習歷史知識，學生能夠對我國以及世界人類文明進程有一個更加科學的認知以及理解，進而主動在歷史知識中吸取經(jīng)驗教訓，學會自我教育和自我規(guī)范。長期傳統(tǒng)的教育教學模式導致歷史課堂教學質量持續(xù)下降，不利于學生的歷史學習和社會實踐。教師需要反其道而行，以故事教學法的靈活利用為依據(jù)，給予學生更多自主實踐的機會。鼓勵學生自主聆聽故事，深化學生對歷史知識的理解以及認知，確保歷史教學能夠重煥生機，變得更加精彩和有趣，為學生其他學科的學習和社會實踐做好前期的鋪墊。

一、故事教學法

故事教學法主要是指教師結合目前的教育教學目標以及課堂教學內容，通過對不同典故以及故事的分析及研究來更好地豐富課堂教學內容及形式。提升課堂對學生的吸引力，確保學生實現(xiàn)自主自覺的學習，這一點對打造精彩課堂和高效課堂有非常關鍵的影響。其中學生想象力的調動非常關鍵，教師需要了解學生對故事的興趣，分析學生的社會生活、實踐經(jīng)驗，通過對不同人物情境的有效創(chuàng)設來積極展示各種歷史事件，讓學生全身心投入、自主感知和聆聽。這一點有助于深化學生對歷史知識的理解，提升學生的探索能力。教師只需要根據(jù)學生的學習基礎以及學習與興趣，在全面調整以及改進的過程中，確保課堂教學活動的合理設計。

對于初中歷史課堂教學來說，故事教學法的應用勢在必行。這種創(chuàng)新的教育教學方法能夠突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，深化學生對歷史知識的理解，確保學生留下深刻的印象。教師需要以培養(yǎng)學生良好的品質為依據(jù)，靈活設計課堂教學內容，關注對不同教育環(huán)節(jié)的有效調整。結合具體的歷史疑點和歷史故事來引導學生，通過開展各種小組實踐活動來培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，保障學生能夠變得更加積極自信。這一點對學生的自主學習以及歷史學科教學改革都有非常關鍵的促進作用。

二、初中歷史教學中故事教學法的應用現(xiàn)狀

歷史這門課程的人文性、實踐性和應用性比較明顯，對學生的理解能力以及社會生活實踐經(jīng)驗是一個較大的考驗和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育教學模式直接以教師的簡單黑板板書和理論講解為重點，教師會要求學生進行識記和背誦，學生的學習壓力比較重，對歷史知識的理解和認識不夠充分，往往只能夠采取死記硬背的形式完成教師所布置的任務。故事教學法能夠有效地解決這一矛盾，對集中學生的注意力，體現(xiàn)歷史學習的趣味性有非常關鍵的影響。但是有一部分教師對故事教學法的認知和理解還不夠充分，忽略了對這一教育方法的本質分析以及研究，難以實現(xiàn)活學活用。最終導致注重歷史課堂教學質量停滯不前，學生也變得非常被動和消極。

（一）無視歷史典故的應用

作為非常特殊以及有效的教育教學資源，歷史典故對歷史教學有重要的輔助作用。但是，有一部分初中歷史教師在學科教學上所投入的時間不足，沒有結合學生的學習基礎，深入了解不同的歷史知識，整體的教育教學節(jié)奏較快，但是學生對歷史知識的理解非常的片面和淺顯。很少有教師能夠在課堂教學實踐前做好充分的準備工作，結合學生在前一個階段的學習內容來選擇針對性的歷史典故，提升學生的吸引力。最終導致整體的教育教學質量大打折扣，學生非常被動及消極，對歷史知識的應用能力和理解能力偏低。

（二）無視歷史故事的應用

歷史故事和歷史典故比較相似，兩者都是非常有效的教育教學資源。教師需要根據(jù)整個教育教學的全過程，積極選擇比較著名的歷史故事來引導學生，提升課堂教學對學生的吸引力，保障學生能夠在自主學習和實踐研究的過程中，高效自主的完成教師的學習任務，自主感知不同的歷史知識，實現(xiàn)個人學習能力及水平的穩(wěn)定提升。但是在開展初中歷史課堂教學活動時，教師無視對歷史故事的分析及研究，沒有結合歷史對學生的感染力來激發(fā)學生的學習能動性，學生無法根據(jù)教師的引導主動了解歷史、認識歷史。其中不同歷史內容背后所涉及的歷史故事比較豐富及有趣，如果能夠以歷史故事為線索開展教育實踐活動，那么對提升學生的學習能動性有重要的指導作用。但是教師對這一教育不夠充分，沒有根據(jù)學生的學習興趣來調整育人思路和方向。學生仍然非常被動及消極，很少有學生能夠在主人翁意識的指導之下實現(xiàn)自主高效的學習。

三、初中歷史教學中故事教學法的應用策略

（一）靈活利用歷史典故

初中歷史教師需要關注對信息要素的分析及解讀，靈活利用歷史典故這一特殊的教育教學資源來指導學生，鼓勵學生，提升歷史教學的實踐價值以及指導作用，幫助學生在自主學習的過程中結合個人已有的社會經(jīng)驗進行舉一反三和學以致用。不同歷史典故對學生的吸引力有所區(qū)別，教師需要在開展課堂教學活動之前與學生做朋友，了解學生的真實想法和興趣偏好，關注學生對不同歷史事件和歷史人物的理解及認知，選擇與之對應的歷史典故來引導學生鼓勵學生。這一點對彰顯學生的主體價值、提升學生的學習能動性有非常關鍵的影響。除此之外，歷史教師還需要關注課堂教學時間的有效把控，一方面需要積極引入生動有趣的歷史典故、歷史故事，另一方面需要注重對歷史典故之中歷史知識的有效闡述以及研究。深化學生對歷史知識的理解和認知，保障歷史典故能夠起到拋磚引玉的作用。學生也能夠獲得更加充足自主學習時間和空間，學會自我教育和自主反省，對歷史典故以及歷史知識有一個綜合的印象。

（二）靈活利用歷史故事

歷史故事的應用對歷史教師的基本功是一個較大的挑戰(zhàn)和考驗，歷史教師需要結合學生的學習興趣，通過對學生學習能動性的分析及研究來調整教學思路，關注與學生之間的情感互動。與其他學科相比，歷史教學的邏輯性較強，人文元素較為豐富及多元。教師需要結合學生的社會生活實踐經(jīng)驗，積極選擇針對性的歷史故事，關注與學生之間的情感交流，結合學生的學習興趣來選擇豐富多元的歷史故事，這一點對構建高效課堂和精彩課堂有非常關鍵的影響。不同學生的理解能力、感知能力有所區(qū)別，在選擇歷史故事時，教師還需要以多元化和綜合性為依據(jù)，了解學生對歷史故事的感知情況，分析學生的學習進度和歷史學習基礎。結合學生的個體差異性，積極調整育人思路及方向，只有這樣才能夠更好地彰顯學生的主體地位，保障歷史故事發(fā)揮相應的作用，為學生的歷史學習以及社會實踐保駕護航。

（三）靈活利用多媒體教育資源

故事教學法符合學科教學改革的核心要求，能夠有效體現(xiàn)學生的主體價值。在將歷史典故和歷史故事融入課堂教學環(huán)節(jié)后，教師還需要注重對不同信息載體的分析及研究，豐富教學內容及形式積極學生的多項感官，確保學生能夠變得更加自信和樂觀。其中多媒體教育資源的靈活利用非常有必要，這一教育資源能夠實現(xiàn)圖片、文字、聲音、視頻、音頻的有效組合，對學生進行全方位的刺激以及引導。很多學生躍躍欲試，能動性高漲，能夠在學習歷史知識的過程中主動感知不同的多媒體情境。結合社會生活經(jīng)驗實現(xiàn)主動反思以及總結，個人的歷史學習成績和學習能力提升速度較快。

結語：在初中歷史教學改革的過程中，故事教學法的應用勢在必行，這一教學法能夠更好地彰顯學科教學改革的育人要求以及價值，對提升學生的學習能動性有重要的影響。歷史教師需要關注不同學科的教育教學改進要求，分析學生的學習能動性，給予學生自主實踐的機會。靈活利用不同的歷史故事來指導學生，鼓勵學生，確保多媒體教學能夠為這一學科教學改革工作做好鋪墊。