高職英語程序化教學實踐分析

張靜

（錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000）

引言：隨著國家教育理念的轉變，國家越來越重視學生的綜合能力發展，學生在學習中的學到的知識要擅于運用到實踐當中去，因此很多學校都紛紛轉變教學的理念，對于高職英語的教育目標，教育部也做出了相應的通知，即注重學生在實際應用中的英語能力，要逐步提升學生運用英語交流和溝通的能力，所以高職院校應該基于這樣一個目標，不斷制定出符合學生學習的有效方法，要對高職英語教學開展程序化教學，要明確教學的目標和任務，并且要充分落實這一事件。

一、高職院校英語教學存在的問題

高職英語教學主要可以分為兩個階段，第一個階段是對五年制和三年制公共英語的總括，旨在鞏固學生的英語學習基礎；第二個階段要結合學生的具體專業和企業對人才的需求，要盡可能地滿足企業和區域經濟的需求來實行教學策略。縱觀我國目前的高職英語教學現狀，現在普遍還存在以下幾個問題：

（一）高職學生的英語基礎薄弱

高職學生的學習能力都普遍比較低，所以相應地英語基礎也就相對比較薄弱，高職英語的學生在中學時期就沒有養成良好的學習習慣，進而其在英語知識儲備方面也就相對比較低，高職學生的英語詞匯儲備量偏低、語法不通、語言應用能力差等，因此這就給目前的高職英語教學帶來一定的麻煩。

（二）高職教師教課方式陳舊

這主要有兩方面的原因，一方面是來自于學生的原因，高職學生的英語基礎相對都比較薄弱，所以其在英語課堂中的英語學習動力就不是很高，因此對老師的回應也比較少，久而久之，就變成了任課老師的“單方面傳授”；另一方面是來自于老師的原因，部分高職院校的英語教師年齡相對比較大，所以其教學觀念也相對比較陳舊，“填鴨式”的教學方式也就不能有效引起學生的注意。

（三）學生的英語運用能力差

英語學習作為一門語言，注重的不只是“寫”方面的能力，更注重的是“聽、說、讀、寫”四方面的結合，部分高職院校的學生即使即使有良好的文章理解能力，但是卻無法做到實際應用，也就是不能使英語學習與生活中的時間以及所學的專業相結合，進而也就不能適應未來企業選用的人才的標準。

（四）基礎英語與行業英語之間缺乏建構

無論是從難度程度上來看還是從性質上來看，基礎英語和行業英語都有著本質的區別，一般而言，行業英語的難度要普遍高于基礎英語，部分高職院校從基礎英語過度到行業英語的時候沒有做好相應的轉折過度，使得部分學生無法適應當前的行業英語難度和特點，進而導致部分學生失去學習興趣和動力。

二、建構英語程序化教學理論基礎

在建構英語程序化教學理論之前，首先應該對現代知識的內容進行了解，其主要可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識在一定程度上也叫描述性知識，主要是用來回答“是什么”這類的問題，通過學習陳述性知識，人們可以對學習的內容進行有區別地劃分；而程序性知識則更加注重操作性，主要用來回答“怎么做”這一類問題。

陳述性知識在一定程度上對應的就是英語學習中的詞匯學習和語法學習，學生通過學習，可以明白這個單詞是什么意思，或這是屬于什么語法結構；而程序性知識在一定程度上對應的是英語學習中的文章理解以及運用，通過對程序性知識的學習，學生可以學會怎么做。因此，教師在實施程序化教學的過程中應該注重學生從陳述性學習到程序性學習的轉變，要明白這是一個循序漸進的過程。

三、建構英語程序化教學語言特點

高職英語程序化教學實踐，除了要注重理論方面的建構以外，還應該注重英語語言特點的建構，從高職英語的特點來看，主要有以下幾個特點：

（一）簡單性

英語之所以能夠成為世界的通用語言，最大的特點就是因為它的簡單性，所以高職院校的教師在教課的過程中應該讓學生了解英語的組成機構，再復雜的英語詞匯也都是有固有英文字母構成的，但簡單并不代表著隨意。

（二）標準性

英語的標準性主要體現在對它的運用上，所以教師在實施英語程序化教學的時候要注重英語運用的標準性，英語的發音不是隨便性的，也沒有方言的劃分，只有地方口音的區分，最常見的英式英語和美式英語。

（三）邏輯性

邏輯性是英語語言的第三個特點，這主要體現在它的語句構成和語法運用上，在一定程度上又能體現在程序化學習方面，英語的邏輯性主要是通過一個句子來體現的，比如任務、在什么時間、地點、做什么等，然后構成了語言的完整意思。

通過對以上英語特點的理解，高職院校的英語教師可以制定出更好的教學策略，可以實現由陳述性知識到程序性知識的轉變，進而也能體現“至簡性原則”的教學理念。

四、建構英語程序化教學內容與過程

建構英語程序化教學內容與過程是高職英語程序化教學實踐的最后重要內容，在建構的過程中，教師應該從英語語言的特點出發，綜合考慮高職學生的基礎薄弱的現象，要對整個英語學習中的學習體系進行梳理，要先羅列出最為基礎的學習庫，這些學習庫又能被學生的后續學習服務，從而從陳述性學習到程序性學習轉變，進而也能不斷提高學生的英語運用能力。

（一）掌握單詞拼讀所必須的音標

1.教學內容

英語的單詞主要有三部分構成，即“音”、“形”、“義”。英語語言具有標準性，其主要的原因就是構成單詞的元音字母、輔音字母以及字母組合的發音數量有限，不僅包括摩擦音、爆破音、鼻音，還包括破擦音、半元音等，不同字母的組合會構成不同的發音或者相同的發音，相同的字母組合在不同的單詞構成中也會產生不同的發音。

2.教學過程

高職院校學生在學習的過程中應該制定出符合學生發展的教學過程：

（1）要對構成單詞的字母類型進行有效劃分，從而讓學生明白所有單詞的類型。

（2）在學習單詞中讓學生找出單詞中的字母組合或者元音字母等。

（3）對字母組合或者元音字母進行標注音標。

（4）找出單詞在句子中或者文章中的詞性和詞義

（二）理解句子所必須的詞性法則

1.教學內容

（1）詞性法則

對于英語單詞的詞性，經過長時間的發展已經形成了一個相對比較規則的體系，也形成了固有的幾種分類，常見的有名次、動詞、副詞、形容詞、連詞、介詞等，按照更細的劃分，動詞又分為及物動詞和不及物動詞，雖然英語句子和文章是無線的，但是單詞的構成卻是有限的。

在另一方面，每個詞性之間又具有著特有的組成關系，在一定程度上也屬于語法的范疇，比如副詞修飾動詞，形容詞修飾名次等，大部分的句子也都遵循主謂賓的原則，高職英語程序化教學要讓學生明白句子的組成結構。

（2）與詞性法則相對應的基礎知識庫

第一，英語句子的構成部分一般都有主語，而主語一般可以分為五種類型，即代詞、核心名詞、動名詞、形式主語it 以及主語從句等；第二，動詞又可以分為及物動詞和不及物動詞；第三，系動詞的分類相對比較麻煩，所以教師應該做好引導工作并做好有效劃分，通常有狀態系動詞、表象系動詞、持續系動詞、感官系動詞、終止系動詞以及變化系動詞等；第四是動詞的功能，主要分為謂語動詞和非謂語動詞，謂語動詞通常有人稱和數的變化，而非謂語動詞則沒有人稱和數的變化，通常有三種形式，即非謂語動詞不定時、分詞以及動名詞，在英語句子當中是不能單獨做謂語的；第五，是英語句子的十六種形態，主要有現在式、過去式、將來式以及過去將來式等，這是句子時態的特點。第六事介詞，常見的有about、about、between、over 等；第七是連詞，常見的有and、but、or、as well as、while、if 等；第八是從句的類別，主要分為三類，分別為名詞性從句、狀語從句、定語從句。

2.教學過程

教師在建構英語程序化教學過程時應該注重對英語句子的理解，特別是長難句結構的理解，具體可以以下幾個方面著手：

（1）教師在教學的過程重應該讓學生找出句子的關鍵特征詞，比如句子的主謂賓以及連詞、介詞等。

（2）根據上一步做詞性的法則，即什么詞修飾什么詞。

（3）解釋意群

（4）根據句子的主謂賓及定狀猜測句子的大致意思，前幾步的內容已經為這一步打下了良好的基礎，根據信息提取的循序漸進，進而分析出整個句子的整體意思。

總結：高職院校的學生學習基礎薄弱，自主學習能力也比較差，因此教師應該對其進行有效地引導，通過采用程序化的教學模式來簡化高職英語學生，從而可以調動高職學生的學習積極性，進而也能讓其掌握學習英語的方法，而且在后期行業英語的學習中也能實現學以致用，進而也能綜合提升其英語運用的能力。