基于校企主導(dǎo)的高職院校“四雙三階”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

朱忠義 李宇才 周晶

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求、是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。2014 年教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，先后遴選三批558 家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，探索推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，目前試點(diǎn)專業(yè)有畜牧獸醫(yī)、機(jī)電一體化技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)等7 個(gè)，創(chuàng)新形成了校企主導(dǎo)的“四雙三階”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景

（一）校企主導(dǎo)的“四雙三階”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革背景

1.產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。適應(yīng)湖南省“三高四新”戰(zhàn)略及婁底市實(shí)施創(chuàng)新引領(lǐng)開放崛起戰(zhàn)略發(fā)展布局，行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求明顯加大。然而當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)仍然存在產(chǎn)教分離、規(guī)格錯(cuò)位、質(zhì)量不高等“兩張皮”現(xiàn)象。因此探索適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求的人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩。

2.國家政策需要。黨的十九大明確提出了“深化產(chǎn)教整合、校企合作”的要求，2017 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，闡述了深入產(chǎn)教融合的任務(wù)、要求和標(biāo)準(zhǔn)[2]；2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)[3]；教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》要求全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，鼓勵(lì)企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作。這些文件為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供了政策依據(jù)和行動(dòng)路徑[4]。

3.學(xué)校發(fā)展需要。婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院明確了創(chuàng)建全國高水平高職院校的建設(shè)目標(biāo)，制訂并實(shí)施了專業(yè)建設(shè)、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃和《提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2021-2023 年）》，在推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合等方面發(fā)力，以求專業(yè)資源更加豐富、專業(yè)特色更加鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，因此全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施，促進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，滿足學(xué)校特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的需要，顯得十分必要。

（二）校企主導(dǎo)的“四雙三階”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革意義

1.有利于破解產(chǎn)教融合瓶頸。探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和現(xiàn)代職教下的校企主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合，解決產(chǎn)教“兩張皮”等突出問題。

2.有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過整合校企優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮多元辦學(xué)主體的積極性，優(yōu)化培養(yǎng)途徑，建構(gòu)學(xué)中做、做中學(xué)，以“做”為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.有利于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、科技創(chuàng)新、文化繁榮、民生改善、社會(huì)和諧提供有力支撐，為建成婁底市產(chǎn)教融合城市做出貢獻(xiàn)。

二、校企主導(dǎo)的“四雙三階”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，關(guān)鍵要構(gòu)建校企主導(dǎo)背景下的“四雙三階”培養(yǎng)模式?！八碾p”指的是雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙投入。“雙主體”是指校企雙方都必須履行自己的責(zé)任與義務(wù)，特別是企業(yè)作為育人主體要參與人才培養(yǎng)全過程；“雙身份”是指培養(yǎng)對(duì)象具有學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，也是企業(yè)學(xué)徒，要求校企共同招考和錄取，并簽訂三方協(xié)議保障其雙身份；“雙導(dǎo)師”是指校企互聘共用的企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師，要求校企共建師資隊(duì)伍，教學(xué)任務(wù)由校企雙導(dǎo)師共同承擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量由校企共同考核；“雙投入”是指校企雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)成本，要求明確企業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)成本，實(shí)施人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制。

“三階”指的是學(xué)徒進(jìn)行的初階、進(jìn)階、升階“三階”崗位培養(yǎng)?！叭A”崗位培養(yǎng)是指按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的理實(shí)循環(huán)螺旋要求明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)。組織方式要求改革傳統(tǒng)學(xué)期制度，將原來的第2 學(xué)期和第4 學(xué)期進(jìn)行分段，再加上暑期作為新設(shè)小學(xué)期。初階主要培養(yǎng)學(xué)徒專業(yè)基本技能與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)階主要培養(yǎng)學(xué)徒專業(yè)核心技能與崗位技術(shù)，升階主要培養(yǎng)準(zhǔn)員工崗位綜合技能與職業(yè)文化。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)施

（一）校企“雙主體”，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

1.構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)。學(xué)校與湖南省養(yǎng)豬協(xié)會(huì)、湖南省寵物診療行業(yè)協(xié)會(huì)，唐人神集團(tuán)、佳和農(nóng)牧股份有限公司等農(nóng)牧企業(yè)，東莞瑞派等寵物醫(yī)院組建農(nóng)民學(xué)院，學(xué)校與華為合作成立婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)著手開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制合作育人協(xié)議，明確了雙方權(quán)利和義務(wù)。在合作框架下，以校企一體化招生招工為突破口，校企協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)成本分擔(dān)，共建共享教學(xué)資源，創(chuàng)新交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立了學(xué)生（學(xué)徒）雙重身份、校企雙投入、雙場所訓(xùn)教的雙主體育人機(jī)制。

2.校企聯(lián)建標(biāo)準(zhǔn)體系。在產(chǎn)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企共同制訂了分段育人、循環(huán)進(jìn)階的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，明確了學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系和教學(xué)進(jìn)程、畢業(yè)的學(xué)分要求和職業(yè)資格考證等要求；校企共同開發(fā)了學(xué)徒初階、進(jìn)階、升階崗位培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校企共同開發(fā)的學(xué)徒崗位以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定三個(gè)崗位培養(yǎng)階段能力遞進(jìn)的培養(yǎng)內(nèi)容；校企共同制（修）訂專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)及主要專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)、崗位培養(yǎng)任務(wù)單、技能考核題庫等教學(xué)資源；校企共同開發(fā)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量與技能考核標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)徒從拜師到出師全過程的質(zhì)量監(jiān)控要求與出師標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)徒技能培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控有據(jù)可依；校企合作積極推行1+X 證書制度試點(diǎn)，參與起草《寵物護(hù)理與美容職業(yè)技能等級(jí)證書》X 證書，并開展證書的培訓(xùn)和考證。

（二）生徒“雙身份”，創(chuàng)新一體化招生招工機(jī)制

1.聯(lián)合招生招工。通過尋求共同促進(jìn)學(xué)徒快速成長為企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能復(fù)合型人才的利益融合點(diǎn)，學(xué)校牽頭召開校企懇談會(huì)、招生招工信息發(fā)布會(huì)、學(xué)徒遴選會(huì)、三方協(xié)議簽約會(huì)、拜師會(huì)等5 類招生招工會(huì)議，簽訂體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)雙主體育人內(nèi)涵的校企合作育人協(xié)議、校企生三方協(xié)議、師徒協(xié)議等3 個(gè)協(xié)議，形成了“一融五會(huì)三協(xié)議”運(yùn)行機(jī)制。從而明確報(bào)名條件、招工條件與錄取流程，實(shí)施招生招工一體化。

2.簽訂三方協(xié)議。按照“雙主體育人、一體化招生招工、工學(xué)交替教學(xué)組織、雙導(dǎo)師互聘共用、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系構(gòu)建、崗位培養(yǎng)與在崗成才”的要求，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)三方協(xié)議書。三方協(xié)議明確了學(xué)徒（學(xué)生）企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生雙重身份，明確了校企雙主體育人地位，明確了三方的權(quán)利和義務(wù)，爭議處理與協(xié)議解除。按年級(jí)組建了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，為增進(jìn)師徒感情，舉行了拜師儀式，學(xué)校校長為企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)聘書，學(xué)徒向?qū)熅瞎?、敬茶?/p>

（三）校企“雙導(dǎo)師”，創(chuàng)新分段交替培養(yǎng)模式

1.推進(jìn)校企互聘共用的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。制訂“雙導(dǎo)師”管理與考核辦法，明確了“雙導(dǎo)師”標(biāo)準(zhǔn)及選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)實(shí)施細(xì)則，有效規(guī)范“雙導(dǎo)師”的遴選、培養(yǎng)、考核和激勵(lì)；建立校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。遴選聘請(qǐng)了10 家企業(yè)30 余名專業(yè)功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅作為企業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)徒確立了師徒關(guān)系，簽訂了師徒協(xié)議書；建成了具有企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師之間相互學(xué)習(xí)、溝通交流，共同研究、開發(fā)教學(xué)資源，共享行業(yè)信息、研發(fā)實(shí)用技術(shù)等功能的雙導(dǎo)師工作室。定期開展雙導(dǎo)師考核與評(píng)比，為企業(yè)導(dǎo)師計(jì)算教學(xué)工作量，發(fā)放了課時(shí)津貼，評(píng)選出優(yōu)秀雙導(dǎo)師。

2.推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。畜牧獸醫(yī)專業(yè)按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律與周期，開展小學(xué)期分段育人和真實(shí)崗循環(huán)進(jìn)階培養(yǎng)。將傳統(tǒng)6 個(gè)學(xué)期改為8 個(gè)小學(xué)期，其中3 個(gè)小學(xué)期分別為企業(yè)學(xué)徒初階、進(jìn)階、升階崗位培養(yǎng)。第1、2學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第2.3 學(xué)期為“學(xué)徒初階”崗位培養(yǎng)；第3、4 學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第4.5 學(xué)期為“學(xué)徒進(jìn)階”崗位培養(yǎng)；第5 學(xué)期在校學(xué)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，第6 學(xué)期為“學(xué)徒升階”崗位培養(yǎng)。在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間共達(dá)50 周，學(xué)校與企業(yè)課時(shí)比為57:43，理論與實(shí)踐課時(shí)比為36:64，探索了“小學(xué)期分段育人、真實(shí)崗循環(huán)進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式。汽車檢測與維修等專業(yè)探索了“三雙一體、全程貫通、矩陣模塊、進(jìn)階淘汰”人才培養(yǎng)模式，模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)探索形成了“工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。

3.推進(jìn)企業(yè)崗位協(xié)同培養(yǎng)。崗位培養(yǎng)前，制訂學(xué)徒崗位培養(yǎng)實(shí)施方案，召開崗位培養(yǎng)動(dòng)員會(huì)進(jìn)行崗前教育，印發(fā)學(xué)徒崗位培養(yǎng)與成長手冊(cè)；崗位培養(yǎng)過程中，企業(yè)導(dǎo)師按照崗位任務(wù)單要求，通過示范、帶教、糾偏、訓(xùn)練等方式，在真實(shí)崗培養(yǎng)學(xué)徒，同時(shí)學(xué)校導(dǎo)師通過習(xí)訊云、微信等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程督查、指導(dǎo)、答疑，與企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)徒；崗位培養(yǎng)返校后，召開學(xué)徒總結(jié)匯報(bào)會(huì)。校企雙導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)徒進(jìn)行技能考核，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)徒進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）校企“雙投入”，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制管理機(jī)制

1.形成了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制管理的制度體系。遵循校企雙主體“過程共育共管”原則，制訂了涵蓋試點(diǎn)運(yùn)行、評(píng)價(jià)督查、質(zhì)量監(jiān)控、權(quán)益保障等一系列具有畜牧業(yè)類特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)管理制度16 項(xiàng)。試點(diǎn)運(yùn)行制度包含《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)招生招工管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)分制與彈性學(xué)制管理辦法》等；評(píng)價(jià)督查制度包含《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)徒（學(xué)生）管理與考核辦法》等；質(zhì)量監(jiān)控制度包含《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)雙導(dǎo)師管理辦法》等；權(quán)益保障制度包含《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成本分擔(dān)實(shí)施辦法》《畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)徒（學(xué)生）權(quán)益管理辦法》

2.創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理機(jī)制。管理嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，嚴(yán)格按照制度要求開展試點(diǎn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和審核，合作企業(yè)遴選，雙導(dǎo)師選拔、聘用、考核，學(xué)徒考核等管理規(guī)范；實(shí)施培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，按照誰受益誰負(fù)擔(dān)、均衡負(fù)擔(dān)原則，明確了企業(yè)分擔(dān)學(xué)徒工資與獎(jiǎng)金、崗位期間交通費(fèi)、工作餐費(fèi)、住宿生活、勞保用品費(fèi)用等成本，學(xué)校分擔(dān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及學(xué)徒崗位培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師課時(shí)津貼、意外傷害保險(xiǎn)等成本；管理剛?cè)嵯酀?jì)，按照專業(yè)教學(xué)管理要求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)采用了“剛性”管理，確保質(zhì)量達(dá)標(biāo)；對(duì)教學(xué)組織、授課形式、評(píng)價(jià)手段、教學(xué)時(shí)間和場所安排等采用了“柔性”管理，滿足了工學(xué)交替的需求；質(zhì)量監(jiān)控到位，通過定期檢查、隨機(jī)抽查、座談、習(xí)訓(xùn)云平臺(tái)等方式對(duì)學(xué)徒進(jìn)行了全過程質(zhì)量監(jiān)控，特別是企業(yè)崗位培養(yǎng)在管理平臺(tái)天天有互動(dòng)、成長手冊(cè)周周有記錄，培養(yǎng)過程月月有考核。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新的成效

（一）提高了學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生（學(xué)徒）通過雙身份學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、可持續(xù)發(fā)展能力顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。校企聯(lián)合對(duì)學(xué)徒開展的崗位技能考核合格率為100%、優(yōu)秀率為30%。麥可思第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)表明，企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣/熱情、實(shí)踐技能、遵守紀(jì)律、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、尊重教師、溝通交流能力”等方面均表示滿意。

（二）促進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，建成了數(shù)量豐富、質(zhì)量優(yōu)良、能學(xué)輔教的專業(yè)教學(xué)資源庫，形成了有示范推廣價(jià)值的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案、制度、標(biāo)準(zhǔn)體系，推出了系列教育教學(xué)成果。農(nóng)林科普教育基地被中國科協(xié)評(píng)為全國科普日優(yōu)秀組織單位并予以通報(bào)表揚(yáng)，農(nóng)林實(shí)訓(xùn)基地立項(xiàng)為湖南省創(chuàng)新型省份建設(shè)專項(xiàng)創(chuàng)新平臺(tái)-星創(chuàng)天地。以畜牧獸醫(yī)為核心專業(yè)的家庭農(nóng)場專業(yè)群立項(xiàng)為湖南省高等職業(yè)教育一流特色專業(yè)群。

（三）助推了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。佳和農(nóng)牧等企業(yè)通過與學(xué)校合作，建立了穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了數(shù)以百計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)推廣“母豬保健養(yǎng)殖”等應(yīng)用技術(shù)，為企業(yè)增收，開展科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，取得良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。助力企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)。在抗擊新冠疫情期間，校內(nèi)導(dǎo)師專家，參加婁底市“抗疫情、保春耕、促生產(chǎn)”專家在線服務(wù)團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)徒為養(yǎng)殖企業(yè)開展線上線下技術(shù)服務(wù)，創(chuàng)造了“六字訣”線上服務(wù)模式，得了廣大養(yǎng)殖戶的點(diǎn)贊。學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國高職高專網(wǎng)、華聲在線等媒體對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)三農(nóng)、扶貧攻堅(jiān)、助力企業(yè)復(fù)產(chǎn)進(jìn)行了報(bào)道。