基于核心素養的高職數學高效課堂建構

陳錦玲

（廣東茂名幼兒師范專科學校，廣東 茂名 525000）

引言：核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力.數學學科的核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀抽象和數據分析等六個方面.從“雙基教學”到“三維目標”，再到今天所強調的核心素養，既一脈相承，又彰顯不同時期國家對育人要求的關鍵點和側重點不同.核心素養的提出使教學目標更加具體和細化，也更能體現“以人為本”的時代特征，更具有人文情懷.愛因斯坦認為，“應當始終把發展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位”.當前，高職數學課堂主要體現出以職業為中心的職業教育特征［1］.由于關注點在職業性上，故而教學目標過于功利和狹隘，忽視了學生全面發展和終身發展的需求，沒有為學生未來的成長和發展奠定下堅實的基礎.學生踏入社會，不僅需要數學知識和技能，更需要用數學的眼光和思想去看待問題、思考問題的能力.新的時代對教育提出新的要求，迫切需要現代教學擔負起新的歷史使命.課堂教學是學生獲得知識、形成能力、培育素養的主陣地，是師生之間、生生之間交往活動與共同發展的過程.教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞.如何利用好課堂的每一分鐘，實現高質高效，是一項值得長期探究和思考的問題。

一、高職數學課堂教學的基本教學現狀

隨著新課改的推進和新的教學理念在課堂教學中得到貫徹和落實，高職數學課堂的教學效能有了很大提升，但是依然不容樂觀，從高職數學課堂教學的基本教學現狀來看，主要包括如下幾個問題。其一，對備課重視力度低。教學準備是高職數學教學的主要環節，通過備課，教師可以對高職學生的學習情況和數學知識儲備有一個全面的把握，進而有助于提升課堂教學的預判性和針對性，但是在實際教學中高職教師往往對教學準備的重視力度較低，導致教師無法較好駕馭數學課堂，自然不利于教學效能的提升。其二，教法單一。課堂教學是教師教學的主要依托，良好的教法有助于激發課堂的教學活力，促進教學效率的提升，但從目前的高職數學課堂教法運用來看，一般采用“口授法+板書”實施教學，該教學方法不利于對數學教學內容的展示，也不利于對學生興趣的激發。其三，課堂的互動效能低。課堂的互動和交流是師生之間增進互信、發現問題的重要途徑，但一些教師為了趕課時往往對互動的重視程度不夠高，課堂的互動效能也不夠高，影響到課堂教學效率的提升。其四，教學評價主觀因素強。課堂的教學評價是教師了解學生學習基本情況、補足學生短板的重要途徑，但在實際的教學中我們往往采用教師單一口頭式的教學評價，使評價的主觀因素較強，影響了評價效果。其五，課后復習不靈活。課后復習是回顧和總結環節，對學生加深對高職數學教學內容的理解和認知具有十分重要的作用，但在實際的教學中我們往往對復習環節重視的程度較低，復習的靈活性也不夠高。以上就是高職數學課堂教學的基本現狀，每一名高職教師都應該對此有一個全面的理解和認知，積極地開展教法和學法的探索，不斷改進和完善高職數學課堂的教學，為學生數學綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

二、打造高職數學高效課堂的意義所在

打造高職數學高效課堂具有較為重要的作用和意義，一方面高效課堂的打造有助于不斷解決數學課堂教學中存在的各種問題，如教法和評價單一、互動效能低等問題，全面完善高職數學課堂教學的方方面面，自然有助于高職學生在課堂更為高效率和高質量地學習相應的數學教學內容，不斷促進教學效率和教學質量的提升。另一方面，高職數學高效課堂的打造是基于新課改和新的理念開展的，一些新的模式和教學手段，如合作學習法、多元評價法等，可以激發學生的學習活力，培養學生的各項能力。數學教師要深刻認識到打造高職數學高效課堂的意義所在，不斷提高自身的責任意識和擔當精神，全面推動高職數學高效課堂的打造，為學生較為高效的學習和掌握數學知識、技能創造良好的條件。

三、打造高職數學高效課堂的有效教學策略

（一）整合教學資源，優化課堂結構

信息技術的蓬勃發展，為教育的改革和創新提供了強大動力.目前，“混合式教學理念”和“翻轉課堂教學模式”正形成一種教學改革熱潮，推動傳統的教學模式和方法不斷優化.傳統的課堂教學模式以教師為中心、書本為中心、課堂為中心，學生自主學習的時間有限，學生之間的交流探索不足，思維能力的培養和發展也受到禁錮.而在互聯網技術高速發展的今天，網絡上有非常豐富的教學資源，例如教學視頻、動畫演示、教案和課件等等，如果能充分整合利用，可以大大增加課堂教學的深度和廣度.通過網絡教學平臺，可以將線上資源和線下資源充分融合，優化教學結構，構建新型的教學模式.傳統的數學課堂教學模式一般有導入新課、傳授新知、反饋練習、課堂小結和作業布置等環節.新型的教學模式下教師可以課前在教學平臺發放學習任務清單，引導學生在課前完成新課學習的前期工作，例如觀看視頻、動手操作、完成練習等，這樣學生在正式開始新課之前，對新課內容會有一定程度的自我認知，對有疑惑的內容會有一個自我探究的過程；在數學課堂上，對學生有疑惑的部分和知識的重難點，可以展開小組討論，教師也可以做有針對性的剖析和講解，從而會達到更好的教學效果；課后學習成果也可以在教學平臺呈現出來，這樣教師可以更快得到學生學習情況的反饋，為下一步設計教學提供依據.在課前至課后這個教學過程中，教師通過為學生提供學習材料，指引探究方向，指導探究方法，將學生一步一步引向成功的彼岸.學生通過這個學習過程，不單單是掌握數學知識、技能和解題技巧那么簡單，而是使其核心素養獲得全面提高.

（二）聯系生活實際提高學生的數學運用能力

數學建模是將具體問題抽象成理論，然后將理論應用于實踐，解決實際問題。在數學教學過程中要把握理論聯系實際的原則，向學生講解理論形成的情況，以及如何解決數學的結合問題，引導學生在現實生活中體驗和感受數學，真正運用和掌握數學。數學的核心素質要求學生以數學視野、數學思維和數學教學理論回歸現實生活，培養學生在現實生活中運用數學知識解決問題的意識。教師要選擇生活的語言來看待現實生活，用數學理論來看待生活中蘊含的數學理論，用數學理論和實例來解決生活中的困難。從核心素養的角度，提高學生的數學運用能力，使數字的采集，通過在學生熟悉的生活中引入實例，吸引學生的興趣和好奇心，培養學生數學回歸生活的意識，提高學生的數學綜合能力。

（三）打造高職數學高效課堂，互動要高效

高職數學教師要積極重視起課堂的師生互動，積極提升互動的效能，通過互動不斷發現問題、解決問題，促進教學效率提升。其一，教師要營造良好的互動氛圍。例如，教師要積極鼓勵學生踴躍地發言，大膽向在座的同學和教師說出自己的看法，讓學生敢于說出口，想要和教師進行互動，從而不斷激發課堂學習的活力。其二，教師要為課堂的互動創造條件。例如，在學習《導數的概念》小節內容時，教師可以采用問題教學法或者小組合作學習法實施教學，大大提升課堂互動的頻率，讓學生在互動中發現自己存在的問題，不斷拓展學習的思路和學習的視野，較好地學習和理解該節課的教學內容。其三，教師應將課堂的互動納入對學生的總體評價中。例如，教師要將學生在課堂和教師互動的頻率、效果等納入學生的期末考試總成績之中，讓制度激發學生在高職數學課堂互動的欲望和活力，從而開展更高層次、更高質量的互動。

（四）合力并舉，自主學習與合作探究相輔相成

自主學習能力和合作探究能力是關乎一個人全面發展和終身發展的關鍵能力.如果說自主學習是單槍匹馬，那么合作探究則是團隊作戰，它們有各自的特點與優勢，也有相應的弊端.在教學實踐中應做到兩者相輔相成，共同發力，才能達到更好的學習效果.自主學習，是在教學活動中通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達到學習目標.自主學習既是一種學習態度，又是一種學習方法.它要求學生有自己獨到的見解，敢于提出自己的想法，做出自己的判斷，并要求學生用適合于自己的方法和策略進行學習.在教學中，教師應根據教學內容和學生具體的學情，精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力.作為教師，應認同學生之間的個體差異，尊重學生的個性，讓他們敢于發表自己的見解，敢于提出跟別人不一樣的看法.同時，培養學生與別人的合作意識和合作能力也尤為重要，它是學生進入社會所必須具備的一種能力和品質.教師在教學中要設置一些略微復雜的問題情境，當學生依靠個人的能力不足以解決的時候，因勢利導，引導學生之間積極開展合作交流，通過大家的智慧來解決問題，讓學生體會到合作力量的巨大.課堂中如果學生合作探究得到的結論不夠全面時，可以鼓勵學習小組課后再學習、再研究，這樣有利于激發學生探索的熱情，培養他們自主動腦、力求創新的能力.合作學習為學生的全面發展特別是學生個體的社會化發展創造了適宜的環境和條件［3］.在教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要.每節新課前，學生根據學習任務清單進行自主學習，并將在自主學習中遇到的問題記錄下來.課前不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組合作解決，小組無法解決的問題請教老師.學生的自主學習與合作探究相互促進，既能達到更好的學習效果，又能全面提升各個方面的能力.

（五）打造高職數學高效課堂

高職數學教師應當全面提升對課堂復習的重視程度，積極借助信息技術來不斷提升課堂復習的針對性和靈活性，讓學生在復習中更加深入地理解數學教學內容。例如，在學習了微分方程的基本概念小節內容后，教師可以將該節課的主要教學內容進行細致、全面梳理和總結，并將這些內容制作成畫質良好、銜接流暢的微課視頻，教師可以在課堂引導學生根據自己的學習情況有選擇性地復習相應的微課復習視頻，大大提升復習的靈活性和針對性，有助于提升課堂復習的效能。另外，高職數學教師還可以將這些分模塊的微課復習內容放置在網絡平臺上，讓學生在課下根據自己的學習情況開展靈活性的復習，不斷加深學生對微分方程的基本概念小節內容的理解和學習，促進教學效率的提升。

結論：綜上所述，高職數學教師要全面地從內心深處真正重視起高職數學學科的課堂教學，精準把握高職數學課堂教學的基本現狀，積極了解打造高職數學高效課堂的意義所在，在此基礎上積極開展教法和學法的研究，不斷改進課堂教學中存在的這樣那樣的問題，積極進行精準化的備課，合理運用多樣化的教學手段，不斷和學生進行良性的課堂互動，積極組織開展多元化的教學評價，及時開展靈活性的課堂復習，讓高職數學教師用心和盡責，不斷促進數學課堂教學效能和教學質量的提升，為學生綜合素養的提升奠定堅實的基礎。