基于混合模式下的計算機基礎課程教學改革

劉薇

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122）

引言

隨著社會的高速發展，人們獲取信息化進度越來越快，在這樣的前提條件下，出現了很多新型的計算機技術，但是在高職學校里計算機課程的教育和學習還有待提高。同時，在教育教學領域當中，出現了很多微信教學、騰訊會議等新的教學方式，如果教育行業能夠把傳統的教育模式和新興的創新性教育模式相結合起來的話，就能夠實現線上和線下的同時教學，實現多種方法進行教師教育和學生學習，從而建立創新的教育行業與教育體系，提高教育行業教師的教學效率水平和學生的學習理解能力。

一、混合式教學應用到高職計算機基礎課程教學的意義

（一）創新了傳統的教學模式

在傳統的教育方法中，通常情況下都是教師先進行基礎知識的講解，學生對教師講的知識進行掌握并理解，在這種教學方法下，課堂是不夠鮮活的，教師是整節課程的主要人物，整個教學是圍繞老師展開的，如果沒有了老師對知識的講解，學生可能不會愿意自己提前學習課程，這種教學方式帶來了很多的缺點，比如會讓學生消磨對計算機學習的興趣，由此讓學生感覺很疲憊，課堂不夠有趣，在想要調動學生活躍起來就顯得有些困難，而為了緩解這些問題，很多高職選擇了給學生們上網課的方法進行教學，這種教學方式雖然在一定程度上解決了傳統教學模式中出現的某些問題，但是這種線上教學的方法也有一定的缺點，也會帶來一定的問題，比如學生線上教學的時候因為自我控制力比較差，可能不能按照標準按時完成任務，而且如果只是進行線上教學的話，對于學生提出的問題不能及時回答，也可能因為距離問題不能解決，比如網絡延遲，不能夠及時接收到消息及時解決問題等，同時這樣的教學方法學生不能和老師，同學進行交流，不利于師生和同學之間關系的促進，不利于學生和學生之間的關系培養，相反的是，如果把線上線下兩種教學方法相結合的話，就可能會減少這些問題了[1]。

（二）提高老師的綜合素質

在傳統的教學模式下，對于老師來說，只需要把每節課要講的內容進行準備，然后負責在課堂上給同學們講解明白，這樣的教學方法并不能發展教師的能力和講課水平，也同時減少了教師講課的樂趣和熱情。在混合式教學的教學模式之中，老師的地位和職能也得到了一定的轉變，這種模式下的教師不單純是課堂的開發人了，老師們不僅僅要掌握基本的計算機基礎專業的知識，同時還應該掌握網絡方面的其他基礎知識，教師們也可以適當學習軟件開發項目的學習，對一些學習軟件進行改進和開發，提高自己的能力，為教育事業貢獻自己的力量。老師們同時也需要對自己的知識進行不斷地更新和增加，要不斷的提高自己，不斷增加自己的知識量，同時還應該加強計算機的應用能力，完善對自己掌握的知識進行詳細表達和講解的能力，這樣有利于提高自己的能力和教育水平，發揮其教育者的作用，也能促進自己和別的教師培養高素質人才[2]。

（三）更好地進行因材施教

在如今我國的教育情況下，雖然教育水平和教育資料有了一定的增加，高素質發展也有了一定的改善，但是我們國家的經濟發展尚且不夠平衡，我們國家的人口數量也很多，相對于大量的學生數量，教師數量卻不夠，但是不同的學生對于計算機的學習產生的問題也是不同的，在后期的計算機學習中也會產生不一樣的挑戰，畢竟我們每個人都不一樣。因此，我們還需要對于這些問題認真解決。

二、基于混合模式下的高職計算機基礎課程的教學應用

在對于混合式教育的模式進行研究的前提下，我們可以將計算機課程講解步驟劃分為以下幾個步驟，課程內容引入、網上授課、線下教師講課、學生和教師分別評價四個步驟，在這四個步驟中就可以看出混合教學模式的重要意義。首先在課程內容引入課堂中，混合教育方法通過將向上講課和線下教師講課的方法融合到一起對學生進行詳細基礎知識的講解，在這樣的講課方式的基礎下，老師可以在線上網絡講課的條件下，通過下發調查問卷讓學生填寫等方式了解學生具體掌握了哪些知識，哪些知識沒有掌握，或者是哪些知識掌握的不夠完全，這樣的話教師在線下教師講課的時候能夠有重點的講，促進學生對知識的了解和掌握。在網絡教學的過程中，老師可以將提前錄制好的課程內容發到網絡上，學生進行學習，也可以在課外時間進行學習，如果別的同學還想再看一遍講解視頻的話也很方便，可以促進學生對計算機學習的興趣，另一方面，利用網絡上的軟件進行學習，可以節約學生的時間方便學習。然后在課堂教育和學習中，老師可以下發一些任務給同學們，讓他們分別完成自己的任務，這樣可以促進學生對課堂的融入和積極性的發展，減少學生走神的時間，促進學生課程的認真程度，督促學生學習，在最后的學習評價過程中，計算機考核的方法更是多種多樣，可以通過每一項教師下發的任務完成情況進行分別評分，最后進行分數整合[3]。

（一）班級里各個地區的學生都有，各個地方的計算機教育情況都不太一樣，導致教學效果不理想

一方面，計算機作為公共基礎課，一般都是不同班級，學習不同專業的同學在一起上課，每一堂課可能會很多人；另一方面，來自不同地方的學生的計算機基礎都各有不同。比如說，經濟發展比較好或者家庭情況較為良好的同學可能對計算機的基礎水平掌握比較好，他們接受計算機基礎知識及應用計算機的能力都比接觸計算機少的同學更好一些。所以在后來的教育和學習中，如果教師只是采用一些傳統的教學方法進行教育和學習，可能會大大降低學生學習計算機的興趣和熱情，降低了學生對計算機的接受程度。

（二）教學模式和教學內容陳舊

計算機基礎課教學中，很多高職目前還是采用的“教師主動講，學生被動聽”的傳統教學方式進行授課。這種“滿堂灌”的教學方式以教師為中心，學生只是被動接受，師生之間缺少互動，對學生的個性化學習要求視而不見。就是學生能夠對教師的操作進行學習并運用，就是我們在上機的實習課中，許多學生也僅僅只對老師的操作方法進行了簡單的練習和模仿，并且缺乏創新。再次，當前的普通高等院校計算機專業基礎課的教學內容十分陳舊，根本就不能與計算機和網絡信息技術的現代化和迅猛發展過程中的重要性進行緊密地結合，學生從計算機課程所學到的知識不能夠被融入到日后自己的學習和工作實際中去，這必然還會直接導致大部分學生的厭學心理情緒產生[4]。

三、混合模式下高職計算機課程的實際發展

高職計算機基礎教學想要真正地實現多元混合模式課堂教學改革，如果光是靠教學方式和教學內容的混合是遠遠不夠的，還需要加強相關的教學管理。這就要求高職院校首先需要制定教考分離的標準化考試，通過量化數據的方式來對計算機基礎教學的實施效果進行評價。比如：高職學校可以將計算機等級考試的成績納入到計算機應用課程考核的標準當中。SPOC 輔助課堂教學內容SPOC 混合模式課程內容改革，其內容涉及從學習的時空兩個維度進行研究。依靠師生間的互動、聯系以及參與，使不同課程教學維度間關系上升，從而進行快速計算機基礎課程的課堂講解和線下解疑。將知識點分為陳述性知識、程序性知識，同時依據知識細化與綜合程度，將知識點顆粒度定義為復合知識點和元知識點。利用知識點顆粒度的不同，不斷細化教學目標逐級劃分，再將課程內容分化各知識模塊后，劃分至合適大小的顆粒度知識點，將各知識點分別做成視頻，上傳到教學平臺。知識點的劃分依據學生起點能力、教學目標以及微視頻時長，對學生特定知識與能力做出分析。結合學生在特定領域與技能學習時具備的與學習當前新內容相關的知識和能力的基礎狀況，才能更好地確定教學內容。教學內容可能會受到起點能力以及非智力因素影響，導致學生的學習需求不同[5]。

對一些起點能力較低的學生，對簡單的知識點容易吸收，但對一些內容較多的知識點不應跳躍學習，而對一些起點能力較高的學生可以跳過這一部分知識內容。依靠教學目標劃分知識點，其細化過程可視為對教學目標的細化。知識點劃分在考慮到微視頻時長的基礎上，時間大多在5～15 分鐘。這一時長內，學生能夠保持較高專注度，同時又可以滿足課程內容學習需求。根據知識點時長，調整單個視頻教學內容，其教學內容不宜過于復雜也不宜過于簡單，對于太復雜的教學內容仍需要再進行細分。而時長過短的教學視頻，會影響學生的專注度和投入度。教學內容中將教學信息在過程中呈現出來，將每個步驟作為一個知識點，明確學生在掌握教學目標后會完成的操作。將教材作為教學內容選取的主要依據，從教材中直接提取知識點，采用直接摘錄、歸納概括、演繹生成等方式，對教學中知識點不斷補充與深化[6]。

結語

在高職計算機技術基礎的教育和學習中，較好地利用了現代的信息技術和多媒體技術，運用多種教育手段和方式相互結合的教育方法，能夠有效促進學生的計算機技術基礎知識水平的提升和培養。因此，在高職的計算機技術基礎教學中，老師們應該做到的是，把傳統的教學模式與微信教學、騰訊會議等多種教育手段相互結合的一種教育方法，這樣不僅可以促進目前教育的發展，還能夠有效地促進學生們對自己所授課程的興趣和熱情。同時，也能有效地促進了教師對于課程的樂趣改變和創新，提高了教師的自主創新能力和課程的教學水平，讓高職的學生能夠掌握更多的計算機知識和技巧。