初中英語滲透勞動教育主題活動

林舜屏

（深圳市龍華區(qū)大浪實驗學(xué)校，廣東 深圳 518000）

一、案例背景

但是在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，許多教師還是很難將勞動教育滲透進去。有的教師認(rèn)為勞動教育與英語沒有太大的關(guān)聯(lián)，很難將勞動教育有效的融入英語教學(xué)中。有的教師認(rèn)為勞動教育不重要，更重要的是學(xué)生對英語知識的掌握，學(xué)生英語成績的提升等等。還有的教師雖然提倡將勞動教育應(yīng)用到英語教學(xué)中，但只是流于表面，沒有徹底地將英語教學(xué)與勞動教育結(jié)合在一起。基于社會的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，我校開展了將勞動教育滲透到各個學(xué)科的活動。在將勞動教育滲透到初中英語時，我們制訂了這樣的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在勞動中掌握相關(guān)英語知識，促進學(xué)生在實踐中得到訓(xùn)練，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升；引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立勞動意識，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，飽受文化熏陶，樹立正確的勞動觀與價值觀。結(jié)合這一目標(biāo)，我在開展初中英語教學(xué)時進行了以下活動。

二、案例描述

片段一

《I’ll help to clean up the city parks》這一單元的主題就是志愿者與公益事業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時需要樹立盡己所能、幫助他人的意識，養(yǎng)成助人為樂的精神。結(jié)合本單元的主題，教師決定在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的知識之后，組織一次模擬的實踐活動，引導(dǎo)在學(xué)生在虛擬實踐情境中進行體驗。在本單元中，關(guān)于公益事業(yè)和勞動的主題有很多，比如visit the sick and cheer them up、give out food at the food bank、City Park Clean-Up Day、volunteer at a animal hospital、try out a volunteer after-school reading program 等等。

在學(xué)習(xí)完本單元的知識之后，教師就為學(xué)生展示了這些勞動主題。經(jīng)過討論與思考之后，學(xué)生選擇了“try out a volunteer after-school reading program”這一主題。于是教師先要求學(xué)生篩選好簡單的、有趣的英語繪本，在與孤兒院做好協(xié)商之后，通過網(wǎng)絡(luò)連線的方式，讓學(xué)生給孤兒院的孩子們讀書。在這一活動中，學(xué)生碰上了不同的狀況。比如有的學(xué)生讀書的對象比較小，而且比較文靜，所以小孩子安安靜靜的聽故事，并且和學(xué)生進行互動。但是有的學(xué)生讀書的對象都是小男孩，比較淘氣，不僅要面對“問題一百問”，還要關(guān)注孩子們的專注力，在讀書的時候就比較費神。也有的學(xué)生在出發(fā)前準(zhǔn)備的很好，但是在給孩子講述故事的時候卻磕磕絆絆，枯燥生硬。

在本次的活動結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了反思。在反思的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了不同的感悟。比如有的學(xué)生說：“看到這些孩子們認(rèn)真聆聽故事的樣子我真的很心疼，他們有的都沒有條件讀書，但是我們在讀書時卻還不珍惜，所以我以后也要努力學(xué)習(xí)，還要經(jīng)常去給孤兒院的孤兒讀書。”有的學(xué)生說：“在給孩子們讀書的時候我才體會到老師的辛苦，還要關(guān)注孩子們理解不理解，還要回答孩子們的疑惑，還要讓他們認(rèn)真聽故事，我以后要尊重老師的工作，要認(rèn)真學(xué)習(xí)。”在本次的社會實踐活動中，學(xué)生不僅鍛煉了英語口語表達能力，同時體會了勞動的不易，當(dāng)然也獲得了成就感。

片段二

在圍繞《I’ll help to clean up the city parks》這一單元組織模擬的實踐活動之后，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生進行了反思、分享與表達，還布置了寫作作業(yè)。在寫作練習(xí)中教師設(shè)計了這樣幾個主題：記錄本次活動的全過程，寫一篇日記類型的作文；圍繞本次活動，從勞動出發(fā)，寫出自己的心得感悟，可以以小作文的形式寫出來，也可以以寫信的形式表達自己的想法；從整個班級出發(fā)，匯總所有的材料，制作本次活動的勞動檔案。學(xué)生可以任選一個主題進行寫作；在選擇第三項的時候還可以與其他學(xué)生結(jié)成小組，合作設(shè)計勞動檔案。

在以各種形式寫作的過程中，學(xué)生進一步加深了對勞動的理解，也加強了自身思想建設(shè)。比如有的學(xué)生給教師寫了一封信，在信中提到自己一直不理解為什么老師有的時候?qū)ψ约汉車?yán)格；但直到自己當(dāng)了小老師，才發(fā)現(xiàn)這些老師的良苦用心。

有的學(xué)生在設(shè)計勞動檔案的時候，表達了自己的志向和目標(biāo)。在這樣的方式下，學(xué)生對于勞動的感悟在加深；同時也加強了自身的思想建設(shè)，樹立了正確的勞動觀、人生觀和價值觀。

片段三

《Could you please clean your room?》這一單元主要是圍繞家庭勞動進行的。教師在開展本單元教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞家庭勞動進行了討論。比如在本單元的Section B 中有個閱讀小片段是家長寫給教師的一封信，在信中家長提到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)壓力就比較大，如果還布置勞動作業(yè)，就會給學(xué)生更多的壓力，而且也會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了這篇文章，同時組織了一次以“布置勞動作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)利大于弊還是弊大于利”為主題的討論活動，要求學(xué)生進行討論。

學(xué)生在討論的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)勞動作業(yè)的價值。比如教師布置的勞動作業(yè)往往與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，因此在勞動中學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，并不會耽誤學(xué)習(xí)；另外通過勞動可以掌握生存技巧，尤其一些家庭勞動，更可以培養(yǎng)自己的獨立習(xí)慣；除此之外，勞動還可以鍛煉身體素質(zhì)，培養(yǎng)勤勞的品質(zhì)。通過本次的討論活動，學(xué)生了解了勞動的意義，并且逐漸樹立了勞動意識。

除了結(jié)合這一部分的閱讀組織討論活動之外，在前面Section A 3a 部分的閱讀中，教師也組織了討論活動，讓學(xué)生說一說主人公的思想對不對，為什么？學(xué)生在閱讀完整篇文章之后意識到，主人公雖然需要努力學(xué)習(xí)一整天，但媽媽也沒有在家里歇一天，而是努力工作了一天。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生回憶了生活中自己是否幫父母分擔(dān)家里的家務(wù)，是否整理了自己的房間。在回憶與分享的過程中，學(xué)生逐漸意識到完成家庭勞動并不是一項負(fù)擔(dān)，而是自己的責(zé)任，是自己維護這個和諧溫馨、整潔干凈的家庭的責(zé)任。在討論與聯(lián)系生活中，學(xué)生逐漸樹立了責(zé)任意識，培養(yǎng)了正確的勞動觀念。

片段四

所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果只是讓學(xué)生結(jié)合《Could you please clean your room?》這一單元的內(nèi)容進行簡單的討論，而不采取其他的行動；學(xué)生過一段時間之后就會忘記在本次討論中的心情，也會逐漸變得放松，進而將自己的勞動責(zé)任推給父母或其他人。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容之后，教師設(shè)計了這樣一個活動：整理在本單元中了解到的家庭勞動，結(jié)合自己的實際能力，制訂一個“月度勞動計劃表”，并按照這一計劃表進行勞動。另外小組學(xué)生要互相監(jiān)督，互相提醒。

在每天完成勞動任務(wù)之后，學(xué)生就可以在對應(yīng)的方框里打“√”，而沒有完成的則需要打“×”。為了保證學(xué)生確實進行了家庭勞動，教師還與家長進行了溝通，建立了家校合作機制。家長可以檢查學(xué)生的勞動考勤表，核實學(xué)生的勞動成效。在長期的堅持下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了獨立勞動的習(xí)慣。

片段五

《Helping those in need》講述的是伸出援助之手，幫助那些需要幫助的人。教師在開展本單元的教學(xué)時，為學(xué)生展示了一些圖片，這些圖片中有的是同學(xué)互相幫助，將班級教材搬到教室中；有的是學(xué)生集體在校園里打掃衛(wèi)生，一起拎著水桶勞動；也有的是學(xué)生在受傷之后，其他同學(xué)幫助該同學(xué)打掃衛(wèi)生。

經(jīng)過師生特定的對話，使學(xué)生感受到了勞動的魅力，在校園中也會積極勞動，幫助別人，進而養(yǎng)成了良好的品質(zhì)與習(xí)慣。

片段六

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《Helping those in need》之后，教師進行了拓展延伸，組織了一次以“Help each other”為主題的活動。在課堂上，就是就先引導(dǎo)學(xué)生進行了大量的工作準(zhǔn)備。比如有的學(xué)生設(shè)計了英語的“提倡勞動、互相幫助”的海報；除了設(shè)計英語海報之外，有的學(xué)生將平時互幫互助的圖片展示了出來，以此來調(diào)動校園同學(xué)的情緒；還有的學(xué)生設(shè)計了英語表演劇，將教材中Voluntary work 部分的內(nèi)容改編成了小短劇進行表演。教師還幫助該小組的學(xué)生進行了指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生的表演更加精彩。在課下，學(xué)生積極開展主題活動，通過這種“潤物細(xì)無聲”的方式傳遞了互助、勞動等理念。在這樣的方式下，整個校園的氛圍和諧起來，許多學(xué)生養(yǎng)成了幫助他人、一起勞動的習(xí)慣。

三、案例反思

在以上的教育實踐活動中，有值得借鑒的地方，但也存在不足之處。結(jié)合教育目標(biāo)以及教學(xué)實踐，我進行了以下反思：

首先，在之前的教學(xué)活動中采取的策略有效性比較高，因此要堅持在之前教學(xué)中的策略。例如在片段四中，教師引導(dǎo)學(xué)生將英語課堂上學(xué)習(xí)到的家庭勞動與實際生活結(jié)合在一起，設(shè)計勞動考勤表，同時借助家校合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，就切實將勞動觀念滲透到了英語課堂上，將英語教學(xué)與勞動教育緊密結(jié)合在一起，促進了學(xué)生勞動觀念的樹立。另外在片段二中，教師要求學(xué)生通過寫作表達自己的感悟，使學(xué)生在寫作中再次回憶勞動的過程，進一步深化學(xué)生的情感，也有效促進了學(xué)生勞動觀念的樹立。與此同時，學(xué)生在寫作練習(xí)中也鍛煉了語言表達能力和寫作能力，并意識到創(chuàng)作來源于生活，在寫作時更具有新意。這對促進學(xué)生英語素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的綜合提升產(chǎn)生了積極意義。

當(dāng)然，在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些不足也要進行改正。比如在片段四中，教師確實通過家校合作的方式，對學(xué)生進行了督促。但實際上許多家長還是不太重視學(xué)生的勞動教育，甚至?xí)徒滩纳弦粯赢a(chǎn)生疑問：學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本身就比較大，為什么還要布置勞動作業(yè)。這也導(dǎo)致部分學(xué)生在借助勞動考勤表養(yǎng)成勞動習(xí)慣的過程中，沒有執(zhí)行到位，學(xué)生的勞動習(xí)慣沒有切實養(yǎng)成。針對這一問題，在之后的教學(xué)中，我要引以為鑒，同時要注意通過與家長的溝通，喚醒家長的意識，使家長認(rèn)識到勞動教育對于學(xué)生未來發(fā)展的意義，進而引起家長對學(xué)生勞動教育的重視。

在這一過程中，我將會從家長最關(guān)心的問題——學(xué)生的英語成績出發(fā)，與家長進行溝通。例如在與家長溝通時，我可以為家長展示一些學(xué)生因為沒有養(yǎng)成很好的勞動習(xí)慣導(dǎo)致成績受到影響的事例。像在上課的時候，學(xué)生沒有很迅速投入學(xué)習(xí)，是因為學(xué)生還在找自己的學(xué)習(xí)工具和英語教材；歸根結(jié)底，是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后沒有收拾自己的書包，而是讓家長代勞；于是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時難以迅速找到自己的教材，耽誤了學(xué)習(xí)時間。相信通過這樣的方式，家長會意識到勞動教育對學(xué)生發(fā)展的影響。當(dāng)然，在喚醒家長的重視之后，我也要與家長合作交流，分享一些培養(yǎng)學(xué)生勞動意識與勞動習(xí)慣的策略。

除此之外，在這幾次的勞動教育中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用比較少。實際上，信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的工具。因此在之后的教學(xué)中，我要嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)將勞動教育滲透到英語教學(xué)中，以提高勞動教育的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《I’ll help to clean up the city parks》這一單元的時候，除了利用網(wǎng)絡(luò)連線的方式讓學(xué)生走出課堂外，我還可以利用信息技術(shù)建立電子勞動檔案和勞動評價機制。比如在本單元的學(xué)習(xí)中，我組織了實踐活動，并布置了各種類型的寫作練習(xí)。之后，我就可以將學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)以及學(xué)生的勞動成果收錄到電子檔案中。這樣，在長期的堅持下，我就可以看到在英語教學(xué)中滲透勞動教育的效果，也可以看到勞動教育對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響。至于建立評價機制，是指在期末測評時，就可以將這些內(nèi)容作為評價參考資料，應(yīng)用到過程性評價中，從而增強評價的引導(dǎo)作用，使學(xué)生切實在勞動教育中提升思想素質(zhì)。

總之，將勞動教育滲透到英語教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生勤奮、努力的品質(zhì)；另外也可以增加英語教學(xué)的多樣性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力；還可以使學(xué)生將英語知識應(yīng)用到實踐中，增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這對促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著積極意義。而在英語教學(xué)中滲透勞動教育，使學(xué)生時時刻刻受到熏陶，也有利于學(xué)生樹立正確的勞動觀念，使學(xué)生懂得尊重勞動、感受勞動的辛苦和帶來的成就感，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主生活能力、提升學(xué)生的精神境界也有著積極意義。

因此，在之后的英語教學(xué)中，我還會繼續(xù)堅持滲透勞動教育，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的影響下，得到充分的鍛煉，樹立社會主義核心價值觀，最終促進學(xué)生的長足發(fā)展。