基于數學核心素養的小學數學教學改革研究

張麗娜

（大連經濟技術開發區新城小學,遼寧 大連 116000）

前言

隨著經濟的飛速發展，我國對教育行業的發展越來越重視，對人才的渴望度越來越高，希望教師可以從小學開始對學生進行思維訓練，為人才的培養打下堅實的基礎，并提出核心素養發展觀。核心素養一詞的出現，為教師的授課增加了一定的難度，基于數學核心素養的小學數學中還存在著許多的問題，比如核心素養教學下的數學教學并不關注小學生的心理特點，核心素養也并沒有完全融入教師的課堂中去，有時核心素養的內容出現在教材中教師也不會講解，教學方式太過于籠統。本文針對教師將核心素養融入課堂改革方式進行了研究探討，發現了教學過程中脫離核心素養要求、教學方式單一化以及教學目標出現偏差等問題，并對此展開了深入研究，提出了明確目的、創新課堂教學方式、深入了解核心素養概念等解決措施，進而提高課堂質量，推動我國教育行業的發展。

一、對小學生數學核心素養培養的含義

（一）數學核心素養的基本概念

核心素養屬于概念性質的問題，是由教育部研究后提出的，目的是對學生進行引導和促進，讓他們熱愛、體驗和感悟學習，從而使學生對學科問題善于發現和解決良好習慣的養成。數學是一門抽象和具體融為一體的基礎學科。學生如果能夠學好數學知識，就可以對生活中的問題進行有效解決，如何學好數學是一個難題也是一個課題。在教學改革的大環境下，教師可以根據學生的實際學習情況和真實水平，對學生講授數學知識，幫助學生對自身數學知識體系的構建，帶動學生對數學問題予以積極正確的思考，進而對學生數學理解力方面的提升，對相應數學難題予以有效解決。

（二）對小學生數學核心素養培養的意義

小學生處在了學習的最佳階段，在好奇心的驅使下，他們可以認真地對教師講解的知識進行聽講和吸收。對于這個時期教師需要切實的抓住小學生的心理，從而準確地將知識對學生進行講授。數學與其他的學科不同，需要學生對核心素養予以具備，發現問題并最終讓問題得以有效解決。所以，小學階段中，教師需要將數學的相關解題方法、理論知識和內容以及邏輯和推理能力等向學生進行傳授，從而讓學生可以對數學加深消化和理解，跟上教師在課堂講授數學知識的節奏。當小學生對數學內涵進行理解時，他們可以運用所學的知識拓展相關公式，對他們的數學思維進行擴展和豐富，讓學生的數學應用能力得到一定的提升。

二、數學核心素養下小學數學教學改革中存在的問題

（一）不合理的創設問題，很難對學生數學思維進行調動

數學教學的日益發展，一些教師對教學問題的重要性逐漸意識。他們對原來教學作風做出改變，在實際教學中引入創設問題，并且實現了一定的教學效果。一些數學教師在實際教學中對創設問題在尺度上的把握不夠準確，以至于數學問題和所學知識沒有關聯性，不利于數學知識結構體系的構建，難以調動學生的數學思維。例如，教師在講授乘法時，沒有對乘法的來源和應用原理像學生講述清楚，只是進行片面的提問，要求學生對提問的結果予以回答，致使學生對乘法知識不能很好地消化，從而無法從真正的意義上對數學進行理解，不僅會對學生學習能力予以限制，在一定程度上還會讓學生對數學學習的信心逐漸失去。

（二）不科學的小組分配，讓學生的團隊意識難以形成

為了活躍課堂氛圍，教師將學生分組，如果教師沒有對學生的內心訴求沒有充分考慮，導致小組內部矛盾的出現，團隊意識就會難以形成，分組學習也會難以推進，加上教師所講授的知識沒有引起學生的學習興趣，使得小組學習形同虛設，讓課堂學習的質量和效率大大降低。還有就是教師備課的工作如果沒有做好，課堂生成就不能有效應對，使課堂氛圍變得尷尬，教師失去了原有的親和力和感染力，對深層次的課堂教學較為不利。

（三）沒有和實際生活相結合，學生實踐能力的缺乏

數學不是一門靠死記硬背就能學好的科目。想要學好它，需要對結合實際生活予以重視。一些數學教師沒有對教學觀念予以轉變，只對理論知識的講解予以重視，沒有以實際生活為出發點，讓課堂教學變得呆板和枯燥，長時間后學生就會失去學習數學的興趣，教師會對學生數學核心素養的培養錯過最佳時期。小學生正處于活潑好動的年齡，如果對實際生活進行引入，他們可以通過實踐對自己疑慮的數學問題予以解決。

三、基于數學核心素養小學數學教學改革的舉措

（一）教師在課堂上要多運用提問式教學

數學課堂教學中較為常見的教學方式就是提問式，需要教師對學生進行提問來對學生予以數學思維的引導，學生通過回答教師的問題掌握相關數學的知識點。教師可以用例題來讓學生了解很多事情是可以在同一時間去完成的，這樣就可以減少總體花費的時間。例如：媽媽需要烙餅100 張，每1 張餅都要2 面都烙，每一面想要烙熟要3 分鐘的時間，目前已知的條件是鍋里可以同時烙餅2 張，問媽媽烙完100 張餅需要多長時間？這樣的應用題學生會覺得解答起來有難度，而且題目的內容較為復雜，教師可以由淺入深地對學生的思維加以引導，教師讓學生以自己的雙手來表示每次烙餅。從2 張餅開始提問，因為需要烙2 面，每面需要3 分鐘，2 面需要6 分鐘，以此求出4 張、6 張餅需要的時間，讓學生找到題目中的規律。這樣通過教師和學生的問與答，讓他們理解和掌握了這個知識的難點，同時在這個過程中培養學生數學方面的思維能力。

（二）教師可以利用多媒體技術

現在的小學中多媒體教學基本被普及，數學教師在幾何相關知識對學生進行講解時，可以利用多媒體的優勢對數學中教學重點和難點予以突破。很多小學生缺乏對空間的想象力，只能看到立方體的表面部分，無法觀察到立方體隱藏在后面的部分，教師針對學生的這類問題就可以借助多媒體中的三維動畫，對學生以直觀的展示，將立方體以從下往上的方式進行一層一層的排列出來，讓學生快速有效地解決這個幾何知識的難點，對他們空間的幾何能力方面予以培養。教師也可以運用多媒體技術將立方體多角度地進行旋轉，讓學生看到所有立方體的面，讓他們對物體圖形的空間想象力得到一定程度的提升。

（三）基于生活實際教學

在實際教學活動中，教師應從學生自身的學習、發展情況出發，用科學、正確的方式幫助學生有效學習。教師可以從生活實際入手，引導學生理解教學內容，把學習與生活實際聯系起來。這種方式不僅滿足了學生對數學知識的求知欲望，還幫助學生更快地融入數學知識中，進而有效地鍛煉了小學生獨立思考問題的能力。數學的思維方式不僅僅是一時的理解，必須要讓學生多次練習、反復思考，進而對這種思維方式掌握熟練，可以把所學的知識與生活實際聯系起來，并可以成功運用到生活中。這種方式極大意義上推動了教學的進展程度，但由于課堂時間有所限制，學生無法在課堂上對知識進行全面吸收、消化，因此教師應該引導學生在課后對當日所學知識進行總結，并反復復習，以此來增加學生對知識的印象以及促進學習效率的提升。

（四）明確核心素養為教學方向

數學教學必須以數學核心素養為方向，指引數學教學發展的方向，但是對學生全面發展的目標不僅是對學生的考驗，更是對教師心理上的壓力。教師在教學時常常感到迷茫，基于核心素養對學生的發展進行教學有一定的難度，教師面對此情況可以從宏觀方面入手解決問題。提高教師自己的文化素養水平，深刻理解核心素養的內涵，把核心素養落實到數學課堂中。此外在講授數學課前，教師應充分備課，不僅準備學生所學知識，更應該準備與培養學生核心素養相結合的知識內容，學生是在不斷發展的，思維能力和創造能力也在不斷加強，教師應該找適合此年齡段學生學習的教學方式進行授課，結合不同難度、不同課型的教學內容選擇一種適合學生學習的方式體現出來，使學生可以更容易接受知識，進而達到教學目的。

（五）教學方式及時更新

教學方式的不斷創新，主要體現在學生的主體性和教師的引導性上，教學課堂是由教師講課時間和學生思考演練兩部分內容組成，但部分教師將課堂時間全部占用，學生失去了獨立思考的空間與演練的時間，反而會影響課堂效率。教育人員為了改變這一現狀，提出了驅動法，具體表現為激發學生學習的興趣，營造輕松的上課氛圍，打造高效課堂，此外教師也可以通過直觀演示教學法、談論法和任務教學法對學生進行授課。任務教學法顧名思義就是用“任務”的形式來實現教學目的，以任務的完成程度來觀察學生的學習情況，再針對其薄弱的地方進行專攻。這種方式可以培養學生的獨立思考能力，使學生自己可以構建自己的學習方式。例如，在講述數學“長方形和正方形面積”知識點時，教師可以設定一個教學情景，小芳家里有一塊長方形菜地，要把長方形的菜地改種玫瑰花，有多大面積可以栽種，正方形也是此方法，給學生發布任務，使學生有獨立思考的空間，進而實現對學生的教學目標。

（六）建立全面的評價體系

在數學教學中，學校會通過考試的方式測試學生這一階段的學習情況，但學校實行的考試制度只是為了讓教師對學生的學習情況有一個大致了解，并不是讓教師通過這種方式去評價學生的成績和教師的教學情況。要正確認識學校的考試制度，教師在教學時不應該以考試為目的一味地對學生進行“填鴨式”教學，教師應注重學生多方面的發展，尊重學生的個體發展。所以教師對學生的評價，不能一味地用考試結果評價學生，教師應采取教學過程和教學結果兩方面來對學生進行綜合性評價。

（七）依托教學活動培養學生的數學核心素養

學生通常會使用積累的方式來實施數學學習，這對學生提升解題思路和提高綜合能力有較高的價值。從這里不難看出培養學生數學核心素養是十分有必要的。比如:在學生認識角的教學時，教師可以組織學生進行找一找的游戲，讓學生對教室內的物品進行仔細觀察，找出人們生活當中是三角形的物品，看誰找得多，找得多的給予獎勵。這時小學生會通過尋找發現自己所用的幾何形小夾子、屋頂、紅領巾等物品都是三角形的，讓學生對三角形有一個初步的認知。然后教師可以通過實踐的方式，來讓學生親手剪出三角形，并和身邊同學的三角形進行對比，看誰畫得三角形比較大，這樣能夠進一步加深學生對三角形的認知。通過這種實踐活動，能夠提升學生的動手能力，加強學生的創新能力，將書本上學到的理論知識應用到實踐當中，為學生以后解決日常生活中的問題提供有力的支持。

結語

基于核心素養，應結合當前小學發展的情況，再結合學生的發展狀況，教師方面需要做出的改變是改變傳統教學方式，在課前做好對核心素養要點的研究和課堂內容的準備，教師應創新自己的教學方式，在課堂中體現出學生的主體性。在評價中教師不應該只注重學生的成績，也要關注學生的個性發展與個人素養，不能只看重結果而不注重過程。教師正確的教學方法會更快速地促進學生的發展與進步，提高學生自己的核心素養。最后教師也需要結合社會實際情況對此來進行行之有效的核心素養的改革。這種教學方式使教師的教學方式得到了更新，教學課堂氛圍有了改進，學生的學習效率也有所提升，促進了我國科教事業的發展。