高校小提琴教學現狀及優化方法探析

吳迪

（南京藝術學院附中，江蘇 南京 210013）

小提琴這個樂器在20世紀初正式傳入我國，極大影響了我國音樂事業的發展，掀起了國內小提琴教學的浪潮，高校作為小提琴教學的主要陣地，肩負著培養小提琴人才的使命任務，然而一些高校現如今面臨著小提琴教學情形不樂觀的困境，亟待研究出可行方法，優化小提琴教學工作。

一、高校小提琴教學的現狀

隨著我國素質教育事業的不斷進步與發展，小提琴教學作為高校素質教育體系——音樂教育中的重要組成部分，受到了越來越多的重視，促進了小提琴教學的改革創新，整體上國內高校小提琴教學水平呈持續提升狀態。但是，在高校小提琴教學的具體實踐過程中，以下幾點問題仍舊比較突出，是影響小提琴教學質量的關鍵因素，值得深入分析。

（一）學生個體差異較大

高校招生面向全社會，對生源地沒有限制條件，不同區域的學生共同組成了高校學生群體，其中，部分學生從小在城市生活和學習，接觸音樂教育的機會更加豐富，音樂基礎扎實，積累了較強的音樂技巧，進入高校后能夠在小提琴教學中迅速調整好學習狀態，部分學生從小在農村等經濟與教育發展落后的地區，缺少學習音樂的途徑，音樂基礎較差，甚至沒有接觸過小提琴，只是從音樂教材中初步了解這個樂器，在進入高校后，很難理解小提琴課程教學內容，且缺少自信心學好小提琴。學生在音樂素養和專業水平方面的個體差異較大，加大了教師教學的難度，采取統一的教學方式，勢必難以滿足學生的個體需求，無法激發學生的學習興趣。

（二）教材尚未完全統一

現階段來看，我國高校小提琴教學使用的教材尚未達到完全統一狀態，小提琴教師只是運用一些相關教學資料設計并落實教學活動，影響了教學的系統性和完整性。此外，一些高校小提琴課程教材內容只適合初級階段的學生，無法給較強基礎的學生提供有效指導，不利于其能力進一步提升，久而久之，這部分學生很容易出現抵觸小提琴教學的情況，學習積極性逐漸降低。

（三）教學方法落后陳舊

部分高校小提琴教師習慣性采取“言傳身教”的傳統方法授課，課堂教學過程中先用語言給學生講解小提琴理論知識，接著向學生示范小提琴的演奏技巧，最后要求學生反復訓練小提琴技巧。這種模式下，學生被動接受理論知識的灌輸，理解效果大打折扣，按部就班完成技能訓練任務，缺少情感的投入與表達，難以呈現出完美的演奏效果[3]。一些小提琴教師信息素養較差，自身教學能力難以達到“互聯網+小提琴教學”的標準要求，難以從互聯網教學資源中做好小提琴教學相關資源的收集、篩選、分析、處理和實踐應用，無法在課堂上靈活利用現代信息技術教學手段活躍課堂氛圍，降低教學難度，影響了小提琴教學的現代化發展。

（四）課時設置明顯不足

高校小提琴課程教學內容的知識點非常多，教學時既要開展協奏曲、樂曲的音樂鑒賞教學，培養學生審美能力，也要進行練習曲的實踐訓練，完成換把訓練、手指訓練、音階訓練等演奏技巧培養任務。然而，高校設置的小提琴課時卻十分有限，難以保證教學工作深入、有序地開展，既加大了教師“教”的難度，也加劇了學生“學”的壓力，很容易出現學生難以消化、吸收教學內容的情況。

（五）忽視演奏心理培養

有些大學生在小提琴課堂教學中表演十分出色，理論知識記憶牢固，但是在較為正式或者重要的演奏時卻難以發揮正常水平，心理素質較差，由于緊張、恐懼、自卑等心理影響了演奏狀態，頻頻出現演奏失誤問題。這也充分反映出小提琴教學中演奏心理培養的缺失問題，教師沒有意識到演奏心理對演奏效果的廣泛影響，加之沒有掌握專業的演奏心理分析和針對性指導方法，無法順利解決學生存在的演奏心理問題。

二、優化高校小提琴教學的有效方法

（一）尊重學生個體差異，貫徹落實分層教學

高校小提琴教師要尊重學生之間的個體差異，結合對學生音樂學習背景、基礎等方面的了解，采取分層教學方法，保證教學內容與學情符合，能夠由淺及深循序漸進提高學生小提琴演奏綜合能力。在具體實踐時，教師要注意保護學生的自尊心和自信心，多表揚鼓勵學生，在學生獲取進步時，及時給予賞識性的評價，在此基礎上提出更高的期許和對應指導，促使學生有自信的應對小提琴學習路上遇到的各種困境。

例如，在對班級學生進行分層時，教師將小提琴基礎較差的學生層次定義為“后起之秀”小組，傳遞了對學生的信任、肯定、鼓勵和殷殷期許；將基礎較強的學生層定義為“更上一層樓”小組，避免了學生出現驕傲自負的情緒，傳遞了“山外有山”的道理，激發了學生終身學習的精神和自覺性；將基礎一般的學生層定義為“奪冠”小組，調動學生的競爭意識，促使其發揮潛能不懈努力勇敢奪冠進入更高層次。學生們被小組名稱具有激勵力量所感染，在今后的小提琴學習中，不以一時的成功為炫耀資本，也不以一刻的困境退縮，保持良好的學習態度，積極制定符合自己的學習計劃和階段性目標，有方向的提高學習效率和質量。

（二）多元化選擇教材，豐富課程教學資源

高校小提琴教學以教材為主要依據進行，這就意味著教材的選擇一定程度上直接決定了教學效果。所以，高校要做好教材的選擇工作，注意教材的專業性、合理性、科學性、時代性，避免教材內容與當代社會發展脫節，采取多元化的選擇方法，豐富小提琴課程教學資源。例如，高校對《霍曼》《鈴木教程》等海外小提琴教材進行全面分析，將各教材之長提取出來，結合學校的小提琴教學實際情況，邀請知名的小提琴演奏家來校，與小提琴教師共同完善小提琴校本課程教材，提升教材內容的趣味性、普及性、全面性，為不同階段的學生提供對應的小提琴教材及其教學服務，同時及時從網絡教學資源中整合最新的小提琴現代化教學資源，進一步豐富課程教學內容，將學生培養成符合時代需求的小提琴音樂人才。

（三）不斷創新教學方法，線上線下教學結合

基于互聯網時代背景下的高校小提琴教學要避免單一的線下教學模式，采取線上與線上教學相結合的路徑，不斷創新教學方法，提高教學技術水平[5]。需注意的是，高校要加強對小提琴教師的培養力度，針對性提高教師應用現代教育技術的實踐能力，培養教師樹立起信息意識，讓教師可以隨時結合教學需求靈活運用信息技術優化教學服務。

例如，高校與小提琴教師聯手構建“小提琴教學智慧課堂”，考慮到傳統木材小提琴的制造會加劇森林資源匱乏現象，向家長、學生以及社會各界通過學校官方網站、抖音賬號、微博賬號等新媒體平臺，加強此方面的宣傳，學生和家長看到“有關數據顯示，我國每年用于制造傳統小提琴的木材，約需要砍伐50 萬棵百年以上樹齡的樹木”信息后非常震撼，對更環保的小提琴產生了興趣，學校和教師順勢宣傳推廣專業級的碳纖維小提琴，在小提琴教學中響應國家提倡的可持續發展戰略理念，滲透環保工作，凸顯小提琴教學的育人價值，線上與線下相結合宣傳，讓學生和家長更全面認識到環保型小提琴單一產品成本更低、可設計可定制、音樂統一穩定、不懼怕高溫嚴寒、外觀結實精美等優勢，積極使用環保型小提琴進行學習和演奏。高校小提琴教師運用直播、線上教學軟件等，暢通線上小提琴教學渠道，發揮出5G 技術、人工智能技術、大數據技術等高新技術在小提琴線上教學中的優勢，提高教學靈活性，延伸教學的時間與空間，彌補學校固定課時有限的不足之處。學生運用小提琴學習App，借助其中的提供數據服務、記錄、伴奏、問題互動、自動糾錯等智能化功能，隨時隨地進行小提琴學習，強化小提琴的演奏能力。

（四）密切關注演奏心理，傳授情緒調節方法

高校小提琴教師要意識到演奏小提琴的過程，實際上是復雜的、高級的、心理與生理相融合的藝術表演過程，正視心理素質產生的影響，密切關注學生在演奏環節的情緒，分析其心理認知活動，從演奏情感、演奏動機、演奏欲望、應變情況、臨床狀態、控場狀態等多方面綜合掌握學生演奏心理素質現狀，以此為依據傳授情緒調節的有效方法，保障學生在演奏中發揮出平時訓練的成果。

例如，教師在觀察第五交響曲《命運》（貝多芬）的班級小提琴演奏小組競賽時，單簧管與弦樂齊奏中需要準確表達出小提琴的力度，A 生在小組小提琴部，演奏時緊皺眉頭肢體僵硬，看起來非常緊張，沒有抓住音樂節奏，對指揮學生給的起拍感受力較差，心里忘記了數分拍，導致主題的進入不肯定，和其他小提琴部學生的演奏脫軌，不是早于他人就是晚于他人，這時教師沒有一味批評A 生，而是對A 生緊張的情緒表示理解，向A 生傳授了三個情緒調節方法：首先，鼓勵A 生積極調整自己的心理狀態，在演奏前客觀評價自己駕馭音樂作品的能力，不張揚不炫耀，不自卑不迷茫，通過緩慢呼吸的方法消除緊張情緒；其次，心理及時預期手指演奏動作，教師指導學生一遍遍在腦海中將演奏技巧、手指所有動作的預期聲音、時間配合形成完整清晰的影像，采取慢練養成習慣的方法，促進肌肉良性記憶不斷強化，給予舞臺演奏過程更多安全感，同時有意識的鍛煉和提升耳朵判斷能力，避免個人缺點被主觀傾聽所蒙蔽；最后，教會學生利用聳肩運動緩解緊張心理的方法，讓學生可以在演奏時保持平穩鎮定的情緒。教師的一系列指導后，A 生小提琴舞臺呈現出更加完美的演奏質量。

三、結語

總之，我國高校小提琴教學受教學方法、學生差異、教學技術、課時與教材等多方面因素影響，教學質量還有待提升，學校與小提琴教師要根據實際問題，制定優化方法改善不良的教學現狀，為學生提供更加優質、專業、貼心的小提琴教學服務，促進我國音樂領域的小提琴事業快速發展，給社會輸送復合型的高素質小提琴人才。