快樂讀書吧，閱讀越快樂
——統編小學語文“快樂讀書吧”教學策略漫談

周文

（貴州省銅仁市江口縣第一小學，貴州 銅仁 554400）

課外閱讀是知識轉移的源泉，是靈活發達思維的源泉，是豐富而深刻思維的源泉，可見課外閱讀對學生教學的重要性。設置“快樂讀書吧”欄目，為語文閱讀課程教學提供新思路，有效地將課外閱讀融入課堂學習。但是，就目前的教學實踐來看，大部分教師還沒有完全掌握快樂讀書吧欄目的教學，甚至只是將其作為課外知識的延伸。為有效提高“快樂讀書吧”欄目的使用率，充分發揮其作用，教師需要投入更多的精力和熱情，真正打造有效的小學語文課堂，為學生快速閱讀和學習奠定基礎。

一、“快樂讀書吧”欄目設置的意義

“快樂讀書吧”是一種創新教育理念的基礎漢語教學新篇章。本欄目的構建更注重培養學生課外閱讀的興趣和習慣，目的是利用本欄目作為閱讀的媒介，拓寬學生的閱讀量和閱讀視野，全面提高學生的閱讀水平。其設置的意義可以從三個方面來解釋:

一是鼓勵學生自主閱讀，培養閱讀能力。“快樂讀書吧”欄目設置基于所有年齡段學生的身體、心理、閱讀和認知表現。在語文小學課本中，雖然每個年級都依據文本開設了快樂讀書吧欄目，但不同階段的設置意圖雖然不同，但最終目的是通過為學生拓展合適的課外閱讀內容來激發學生的學習興趣。其次，鼓勵學生互動并培養他們的閱讀策略。作為一種閱讀媒介，“快樂讀書吧”不僅可以拓寬讀者群，還可以提供一個良好的師生互動交流平臺，讓學生在閱讀過程中向老師提問。這樣，既可以活躍課堂的閱讀氛圍，也可以更好地展現閱讀的魅力，以逐步激發學生的閱讀期望，培養他們的閱讀習慣。最后，符合終身學習理念的要求。對于拓寬研究領域，開闊學生的視野，培養學生積極的學習和研究精神至關重要。“快樂讀書吧”學習活動的開展，可以為學生提供一個更好的閱讀平臺，讓學生獲得更多的閱讀知識，開闊視野，達到終身閱讀者的目標，“快樂讀書吧”可以說是相輔相成、相得益彰。

二、統編小學語文“快樂讀書吧”教學存在的問題

（一）教師對該欄目在思想上不重視

教師對“快樂讀書吧”欄目設置理念并沒有過多關注。思維不專注，主要表現在:一是部分教師不重視“快樂讀書吧”教學，認為教師不需要提前閱讀“快樂讀書吧”推薦的書籍;其次，教師本身閱讀量不夠，沒有足夠的余量。教師課外閱讀時間得不到保障，閱讀量少，課外閱讀書籍多為助教，沒有提高自身文學素養的閱讀習慣。據分析，教師不重視閱讀快樂閱讀教學的主要原因如下:

1.教師對閱讀教學理念的理解滯后。老師認為“快樂讀書吧”是課外閱讀的一部分，不屬于考試內容，所以還不教。長期以來，課外閱讀在小學語文中被邊緣化，沒有列入課本和考試，只作為課外閱讀存在。應試教育決定了只教考試內容，課外閱讀內容屬于閑書，影響學習，因此教師對課外閱讀不夠重視。2.教師任務重、壓力大，忽視課外閱讀教學。教師在“快樂讀書吧”教學中缺乏重視的一個重要原因是教師任務艱巨、壓力大，忽視了課外閱讀教學。教師日常工作復雜，學習任務多、難度大。一方面，非教學任務占用了教師大量的課外時間，迫使教師處理日常任務而沒有給予足夠的重視。另一方面，鑒于學校、社會對學生的學業成績要求，應試教育要求教師注重提高學生成績。結果，教學任務壓力重重，心理負擔重，忙于日常學習任務，忽視提高自身文學素養和學生自選閱讀能力的培養?？傮w來說，從思想根源剖析，教師對“快樂讀書吧”的教學沒有給予應有的重視。有兩個主要原因。一是教師不承認教育部編纂教材課外閱讀地位的變化。二是教師面臨艱巨的挑戰和壓力，忽視了“快樂讀書吧”的教學。

（二）教師對閱讀教學的理論學習不足

教師對閱讀教學理論認識不足，理解存在偏差，這說明教師閱讀教學是基于課程標準和教材，缺乏積極主動性。究其原因，是教師沒有系統地學習，缺乏“快樂讀書吧”的教學理論知識。

1.學校缺乏閱讀教學的理論培訓。教師對“快樂讀書吧”的認識不足，沒有合適的學習渠道來提高教師的教學水平。面對更新的課程材料，學校要結合課程標準的解讀，進行新課程材料的使用培訓，指導教師學習新課程材料的新變化，學習具體的新教學策略。面對教材的新變化，只有教師不斷更新各自的理論知識，才能更好地回應和理解教學的本質。2.教師缺乏閱讀教學理論。教師缺乏適當的理論知識來教授閱讀。備課是教師成長的途徑之一，而教師的自學是提高自身教學能力的重要途徑。教師除了參加學校組織的教學理論教學外，還要提高認識，監測教材變化，在教材中發現學習的要點，自己收集教材，開始與教學使用相關的學習。教師沒有全面學習課程標準和教材，沒有意識到統編教材的新變化。個別教師的閱讀理解仍然膚淺，也反映了教師自學能力較弱，對教材改革敏感性低，教研不嚴謹。教學理論是實施學習的重要基礎。目前，教師對閱讀教學相關理論知識的缺乏主要表現在學校和教師自身。學校沒有單一的組織可以讓教師學習教材中使用的學習理論的相關知識，教師缺乏教材中使用的學習理論的相關知識。

三、統編小學語文“快樂讀書吧”教學策略淺析

（一）補充教學準備

1.教師要系統學習閱讀教學理論。通過對閱讀教學理論的系統學習，教師可以從更高的位置、更包容的角度、更精準的定位觀察閱讀教學，與教育者對話，與理論先鋒交流，讓教師明白教學目的、閱讀教學的方向和學習目標。學校要高度重視語文教師培訓，建立語文教師專業培訓體系，鼓勵教師系統學習閱讀教學理論。一方面，快樂讀書吧是剛推出不久的一種新型欄目，隨著教科書的出版，教師缺乏教學經驗;“快樂讀書吧”欄目的討論，迫使教師將“快樂讀書吧”欄目的閱讀教學作為個人學習引入，沒有形成教育研究體系。教師要不斷更新自己的教學理念，有效利用新教材，更仔細地解讀“快樂讀書吧”欄目，并引入課堂教學實踐。

2.加強重視課外閱讀的教學?！翱鞓纷x書吧”是課外閱讀課程的體現，不能等同于課外閱讀。學生大多在課堂外完成這項任務，但這并不能簡單地通過組織課外閱讀活動來實現學習目標。教師應在思想上更加重視“快樂讀書吧”的教學，尤其是在課堂上重視“快樂讀書吧”欄目教授閱讀策略。“快樂讀書吧”的閱讀教學應以提高學生的基本漢語素養為目標。課程標準規定，將語文基礎素養的培養納入日常學習的方方面面，讓學生在學習和積累語言的過程中，感受到文化、興趣、思想和情感的影響。以滿足學習者不斷發展的需要。滿足社會需求的關鍵能力和品格?！翱鞓纷x書吧”欄目旨在幫助學生從課堂閱讀轉向課堂外閱讀，同時培養積極的閱讀習慣和終身學習的習慣。

（二）合理設置教學目標

1.重視學生的主體地位。教師不應盲目地為閱讀設定學習目標，應充分尊重學生的閱讀興趣，根據學生的認知能力確定學習目標，學生是閱讀教學的主體，教師應根據學生的認知的能力設計學習目標。首先，根據學生的閱讀興趣確定學習目標。教師在教學時，其教學目標的出發點可能是學生在課外閱讀中表現出的興趣偏差，這有助于教師更有針對性地進行教學。對此，教師可以在學習開始時推薦文本供學生閱讀，這有助于教師了解每個學生的閱讀情況。其次，根據學生的具體學業情況設定學習目標。每個學生的個性、智力發展、家庭環境等差異決定了不同的人應該有不同的漢語閱讀教學方法。例如，一年級上冊的《讀書真快樂》，要求教師用具體的圖片和動畫生動地向學生講解閱讀內容，并讓學生一起閱讀[1]。

2.培養閱讀興趣。第一，培養內在動力。根據動機需要理論，具有內在閱讀動機的學生能夠自主閱讀、意志堅強、堅持閱讀習慣。外在動機的學生學習動機不穩定。對于外部目標的實現，它們并非源于興趣。教師應引導學生將外在動機轉化為內在動機，保護和激發學生的閱讀興趣，不應使用標準的、強制性的學生閱讀要求。例如：一年級學生可一周布置兩到三次回家親子閱讀童謠、簡單的童話故事和課前5 分鐘童謠和故事朗誦展演活動來激發學生自主閱讀的興趣；其次，培養學習閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師要抓住生動的學習內容、主題閱讀情景創設和新穎具體的教學具來采取靈活多樣的教學策略來激發學生閱讀興趣。例如，在導入過程中，可以采用導入場景、導入圖像、導入視頻、導入故事以及我說你猜，演一演等形式快速激發閱讀興趣。引人入勝的激趣開題可以讓學生快速進入角色，提高專注力，產生閱讀期待，迎接教師在教授新的閱讀策略時面對的挑戰，并利用閱讀期待來教他們積極思考。交流環節可以組織問答，自由提問和回答有關閱讀內容的問題，教師可以為積極參與的學生發放小獎勵，學生將繼續參與閱讀并獲得經驗，他們會更喜歡閱讀，然后他們就會對閱讀產生持續的興趣[2]。

（三）加強閱讀教策略指導

閱讀策略是指閱讀中使用的方法和技巧。學生在閱讀中必須充分吸收和運用閱讀技巧，以提高閱讀效率和效果。

1.提高基本閱讀技巧。教師應加強對學生基本閱讀和閱讀策略的指導，提高學生的閱讀能力。第一個是“精讀”，即通過一本書或一篇文章進行挖掘，以提供深入而全面的理解。二是“略讀”，即不想把知識全都留下，但又不漏掉重點內容。三是“瀏覽”，用于查找有針對性的信息。略讀和瀏覽通常與精讀結合使用。略讀側重于理解一般性，了解課文的大致含義有助于開闊視野，而精讀則強調對課文內容的透徹和全面的理解。在關鍵閱讀點，你仍然需要通過精讀深入挖掘文章的內涵，構建新的意義。閱讀時，學生要學會靈活運用三種閱讀方式，能夠快速確定使用哪種閱讀方式，并持之以恒地練習，達到掌握、閱讀表現、閱讀練習的目的。同時，教師還應注意鼓勵學生在閱讀過程中提取或記下重點知識，例如用符號做好知識點，然后進行分析和理解，作批注有助于學生加深知識。掌握關鍵知識提高學生的閱讀能力[3]。

2.培養良好閱讀習慣。不動筆墨不讀書，從書中摘出好的詞句，不僅可以幫助學生提高記憶力，捕捉書中重點，還可以幫助學生將書中的課文知識內化為自己的知識，積累更多的書面材料，可以大大提高綜合閱讀分析能力。點讀筆調動更多的感官參與，可以提高閱讀理解能力。邊讀邊思考可以提高學生的閱讀專注力，使閱讀集中而有效。首先，閱讀和寫作時要注意。在書的空白處寫下段落的主題或自己的感受;其次是在書中畫出自認為精彩的句子、例子和論點，不明白的可以打鉤，以便日后跟老師或同學商量，通過這種方式，學生可以培養他們的閱讀理解能力。再次，填寫快樂閱讀單，借助快樂閱讀單，可以幫助學生記下精彩詞句，文章主要內容，自己的理解、問題和感悟，閱讀教學不但要鼓勵學生閱讀積累，還要鼓勵學生開創思維。形式多樣的閱讀單是快速幫助學生積累詞句，訓練思維的有效途徑。

其次，囫圇吞棗式的快速閱讀和“精讀”相結合?？焖匍喿x幫助學生有效提取關鍵知識，但當遇到難以理解的單詞和難以辨認的句子時，學生通過使用詞匯工具和互聯網查找信息，邊閱讀邊學習，邊閱讀邊擴展知識，能幫助學生養成自行查找信息和學習的習慣，有利于培養學生的獨立人格，培養自主解決問題的能力。教師應培養學生閱讀與學習相結合的習慣，培養學生自主解決閱讀障礙的能力?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：借助詞匯工具和良好的在線閱讀能力，學生可以提高閱讀能力，進而提高基本的聽、說、讀、寫能力，幫助學生培養良好的語感，提高學生閱讀的技能。文學審美、欣賞和感悟為學生的生活提供精神食糧。良好的閱讀能力是建設學習型社會、實現終身學習的有力保障[4]。

總體而言，閱讀教學已成為小學語文教學的一大挑戰。作為小學語文教師，可通過積極探索“快樂讀書吧”欄目教學，充分調動學生的閱讀興趣，擴大讀者群，從課內走向課外。通過不斷地獲取課外知識，開闊眼界，為他們的語言素養、綜合能力和未來的長遠發展積累豐富的閱讀基礎。