利用自主、合作、探究的規律，促進小學生語文核心素養的發展

朱琴琴

（甘肅省華亭市安口鎮晨光小學，甘肅 華亭 744100）

前言

語文素養究竟是什么？《全日制義務課程標準》針對語文素養給出了全方位的解釋：“語文課程應重點培養學生的語文素養，促進學生全面發展。”有效培養學生語文素養，能幫助學生更好地學習其他課程知識，能為學生將來的發展和成長奠定更堅定的基礎，使學生掌握更多的語言技巧和語文知識，讓自身的學識、內涵變得豐富多彩，逐漸成長為一個談吐舉止優雅、思想眼界開闊的人才。

一、什么是語文素養

（一）基本含義

全新的義務教育課程標準中表明：“語文課程的最主要作用就是促進語文素養發展。”這也充分說明了培養學生語文素養是促進教育事業發展的重要基礎前提。一個人的語文素養主要體現在基礎的語文能力、知識積累以及人文文化素養、方法習慣等多個方面。

（二）必要的語文知識

離開知識的能力是無法預想的，輕易否認語文知識對學生學習語文的指導和促進作用，會讓語文教學逐漸走進錯誤的區域當中。在小學時期教授學生大量的漢字以及基本的語法、修辭知識、文章結構、寫作方式等是非常必要的。

（三）豐富的語言儲備

要想讓學生有效地學習語文知識，就必須要重點培養學生的語文素養。如教師可以通過不同類型的范文引導學生積累更多語句、詞匯等，強化學生的基礎文字意識，通過具體的范文引導學生掌握更多的文字，使其在文積累基礎上得到穩定提升。同時，也可以借助古詩詞、散文等，引導學生在具備基礎文字能力上學習更多的漢語知識，掌握更多的書面詞匯，教師也可以引導學生背誦優美段落或者語句，為學生推薦一些課外讀物，以此為培養學生語文素養奠定基礎。

（四）熟練的語言技巧

語言文字能力具有關鍵作用，是小學語文素養的核心。語文的教學需要通過大量的文字或者語言表達等方式進行，所以在實際授課期間，教師可以引導學生學會如何運用輔助性工具，如字典、詞典等，教授學生一些默讀、朗讀、精讀等技巧，促使學生熟練地掌握語言技巧。

（五）深厚的文化內涵

對于小學時期的學生來講，培養學生高尚的情操非常重要，不僅能提高學生的審美能力，還能培養學生良好的審美目光，讓學生能逐漸了解文化對人生、社會、生命的意義，從而具備感受漢字魅力、掌握文化內涵的基礎能力，進而形成強烈的民族文化情感，同時還可以通過音樂作品、美術作品等，帶領學生領略精彩的中華文化。

（六）優雅的談吐舉止

語文素養可以集中體現在人的基本精神和禮儀中，語文教學在開展中應更加重視培養學生的氣質和修養，使學生能以正確的態度與他人交往，通過優雅的談吐舉止展現自身魅力。

二、促進小學生語文核心素養發展的有效措施

（一）開展合作學習，豐富學生語言儲備

1.合理搭配，優化合作小組。語文合作學習所追求的境界就是“不求全部成功，但求共同進步”[1]。所以，這就需要教師針對學生進行合理的小組搭配，讓課堂中比較活潑好動的學生與膽小懦弱、沉默寡言的學生坐在一起，讓好動的學生帶動沉默的學生學習，使學生通過合作學習的方式，積累更多的知識，豐富自己的語言儲備。例如，在教學《狐貍分奶酪》這篇課文時，教師可以在合理分組的基礎上，讓每個小組學生選出一個“導演”，讓“導演”挑選指導小組其他成員分別扮演文章中的不同人物角色，在彩排和演繹的過程中，“導演”必須要將課文解讀通透，只有這樣才能知道其他同學扮演的人物角色都是誰。而通過角色演繹這種方式，表演人物角色的學生能在演繹的過程中深度解讀角色內心，了解其動作所要表達的含義，明確其語言中的內涵，這樣的學習方式能更好地培養學生綜合能力，強化學生的語言表達能力。又如，在教學《傳統節日》這篇課文后，教師可以要求學生將“中華文化”作為主題，通過自由的小組組合，共同制作手抄報。在這個過程中，很多小組學生為了讓手抄報的內容更加新穎、豐富，會絞盡腦汁地想盡一切辦法搜集資料，同時也會主動帶動其他學生發揮自身的特長。如，計算機運用比較熟練的學生可以在網絡平臺中搜索更多資源，美術能力比較強的學生可以設計手抄報的版面或者繪制插圖，漢字書寫比較好的學生可以將搜集的資源抄寫在手抄報中。通過這樣的合作方式，一幅圖片鮮明、內容豐富，結構清晰的手抄報就此誕生。最后，教師可以通過開展主題班會的方式，分別展示不同小組學生的成果，并評選出合作獎、創意獎等，將獲獎的作品貼到班級的空白區域中。通過這種方式，能讓學生在合作學習中掌握更多的知識，并學會如何與他人相處，學會如何欣賞他人作品，從而提高學生的語文素養。

2.教授方法，培養良好習慣。如果在語文課堂中開展合作學習時，教師沒有教授學生正確的方式，那么整個課堂會呈現這種現象：學生看似在合作學習，其實在嘰嘰喳喳地說一些與課堂無關的內容；部分小組學生沉默寡言，只有成績好的學生在討論等。如果這些現象持續發展下去，會浪費大量的課堂時間，導致小組合作的學習失去了真正的價值。這時，如果教師能與學生進行共同探討，積極融入學生小組中，與學生共同學習，引導學生如何闡述自己內心的觀點，教給學生正確的表達方式，就能培養學生良好的發言習慣。而在此過程中，教師要充分體現出學生的主體作用，幫助學生對課文進行深層次的解讀[2]。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，教師可以先引導學生自主閱讀課文，并針對課文內容進行深刻討論，在討論期間，可以針對自己不理解的地方詢問教師，或者小組中的其他成員，也可以根據不同的想法展開辯論、交流、討論等，以此保證學生的討論內容與課堂知識相關。針對學生不理解的內容，教師可以適當點撥，針對學生不懂的知識，要以充足的耐心進行講解，如果學生的討論方向逐漸偏離了正確軌道，教師可以適當地將學生“拉回來”。通過學生之間的合作討論，能讓課文中的人物變得更加鮮明、生動，能切實體會課文中所隱含的精神品質，使學生的學習效果得到不斷提升。

（二）創設問題情境，促進自主學習

要想有效指導學生自主學習，首要的目標就是喚醒學生的語文學習興趣[3]。在此期間，教師應面對班級整體學生打造和諧的學習氛圍，鼓勵學生以主人的角度去看待學習，自主參與到學習過程中，提倡學生自主閱讀、自己感悟、自學自得，重視對學生興趣的激活，引導學生將興趣轉化成求知欲望，讓學生在欲望的驅使下獲取更多的語文知識。因此，教師可以創設問題情境，促進學生的自主學習。

例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，以往都是教師幫助學生解答困惑，這次教師可以嘗試角色調換，讓學生成為解答問題的“教師”。如：“今天老師在閱讀《爬山虎的腳》這篇文章時遇到了難以解決的問題，你們能幫助我嗎？我不知道課文中爬山虎的腳是什么樣子，你能幫助找出來嗎？”由于教師很少提出問題、尋求幫助，所以學生的積極性會變得異常強烈，很多學生都渴望幫助教師解決這個問題，從而自主翻開課文內容進行認真閱讀，并在閱讀的過程中真正解答教師的困惑。這樣的方式能讓學生切實體會到自主學習的樂趣，并獲取強烈的成就感，進而更喜歡自主學習。

（三）設計探究問題，提升探究能力

從本質的角度來講，探究的過程就是將問題連接在一起的過程[3]。要想真正引導學生進行探究學習，教師就必須要發揮出問題的作用，巧妙地設計問題。在“生本教育”理念的影響下，教師在進行問題設計的過程中，應充分考慮學生的特點、興趣、基礎能力、學習狀態等，從而設計出適合學生的探究問題，保證問題效果。同時，教師在設計問題之前，需要針對教材內容以及教學目標、要求等進行全方位的掌握，如：通過這篇課文的學習，學生需要掌握哪些重點知識？需要學生產生怎樣的情感體會？或者要求學生掌握什么樣的技巧？這些都是教師需要重點考慮的內容。除此之外，教師還要針對學生的探究能力進行了解和思考，如果學生的探究能力弱，教師就可以設計一些簡單的問題，或者將難度較大的問題拆分開，劃分成難度不同的小問題，逐步引導學生。相反，如果學生具有較強的探究能力，并經過系統化的鍛煉，教師就可以設計一些具有深度、廣度的問題，這樣學生就能在自身具有的知識基礎上，根據自身思路探索問題答案。在設計問題后，教師還要仔細觀察整體課堂教學情況，結合教學實況進行適當的知識補充，以此提高教學質量。

例如，在教學《童年的發現》這篇課文時，教師就可以將文章中表達中心思想和情感的語句等語句提煉出來，并針對學生提出問題：“你知道作者創作這篇文章的意義和內涵是什么嗎？”“如果是你，你會怎么描寫自己的童年？”“你的童年快樂嗎？有什么事情讓你印象深刻嗎？”“你能用簡單的語言將童年的趣事分享給大家嗎？”這些問題能引導學生重新閱讀文章，會讓學生的思維更活躍，并在問題的指引下深度剖析文章內容，掌握其中的細節部分，探索正確答案，使學生能感受到作者對童年的懷念，體會到作者內心真摯的情感。

結論

總而言之，教師要想利用小學語文這個平臺培養出符合社會需求的新型人才，那么就必須要重視學生語文素養的培養。積極地將新時代所提出的“以生為本”理念落實在課堂的每一個環節中，通過閱讀引導學生進行全方位的語文知識學習，讓學生在閱讀的過程中悟出更多有效的寫作方式，使學生的思維更加開闊。與此同時，教師應掌握語文教育的特點和規律，充分體現出語文課程的目標和內容，并遵循“循序漸進、以學定教”等原則，利用自主、探究、合作的規律和特點，有效培養學生的語文素養。